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摘 要： 随着课程改革的深入发展，传统的课程教学评价标准已成了制约课程改革的“瓶颈”。现行的中职专业课程教学评价还没有达到完备、成熟的水平，存在较多不科学的问题，要想推动职业教育的深度改革，构建具有专业课特色的评价体系，就必须不断做出新的构想，进行更多的研究。
关键词: 中职 专业课程 教学评价 现状 构想
随着课程领域主体意识的觉醒及对有效教学认识的更新，传统的课程教学评价标准已成为制约课程改革深入推进的“瓶颈”。课程教学评价问题成为人们关心的重要话题和研讨的难点问题，人们对课程教学评价的现状和突出问题的反思探讨越来越深入。所谓课程教学评价，就是以一定的方法、途径对课程教学的计划、活动和结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
一、中职专业课程教学评价的现状
如今课程教学评价的现状与人们对其的理想和期待之间，还有相当大的差距。通过文献检索和分析可以发现，在现行的中职专业课程教学评价中有许多不合理、不科学的地方，分析我校专业课教学改革的现状，主要存在以下突出的问题。
1.专业课程评价模式缺乏特色。据调查可知现在较多的中职专业学校的专业课程仍旧套用文化课教育或普通高等教育评价模式，虽然指标体系面面俱到，但专业内涵不突出，不能体现职教专业课教学改革的特色。
2.评价指标不切实际。专业课程教学评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，专业课学习评价缺乏激励性，专业技能测试方案的可操作性不强，系统性不够。这严重压抑了人的创造性和个性，不利于教师的专业成长。
3.评价主体、手段、内容单一。评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果；评价内容单一，过分关注对学生学业成绩的评价，而轻视了对学生身心各方面发展的评价；评价手段单一，大部分专业课程还在沿用传统的应试教育模式，以书面考试为主，难以体现以能力为本位的思想。目前中职学校教学管理关注的重点仍停留在教案编写的模式和标准、作业布置的次数和批改要求、考试命题标准与格式等方面，限制了学生和教师的发展，也限制了评价内容和功能的发展。
4.评价功能片面。现在课程教学评价关注更多的仍是管理和总结性功能，其所应具备的发展性和激励性等重要功能都未能充分体现。对学生的评价重视结果而不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对学生发展的价值。中职学校对学生学业成绩的评定，仍然以终结性评价为主，即根据一两次的理论或实践考核衡量一个学生业务水平，忽视了他们平时所付出的艰辛与努力，违背了教育教学发展的规律，因此不能全面反映学生的实际能力与水平。
二、中职专业课程教学评价的构想
教学评价研究是教育领域中永恒的一个课题，从国内、外的教学评价现状看，课程教学评价的研究还没有达到完备、成熟的水平，特别是中职专业课程教学评价的研究，它仍是新一轮课改的重点和难点，是当前职业教育课程改革迫切需要解决的问题。但我们明白，对于课程教学评价，必须针对其弊端做出改变，才可建立能促进学生全面发展的、促进教师不断提高的、促进课程不断发展的评价体系。
首先在评价功能上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生和教师的发展；其次在评价主体上：调动学生、教师主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；最后在评价的方法上：由终结性评价发展为形成性评价，由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，由绝对性评价发展到差异性评价。
然而要推动职业教育深度改革，构建崭新的专业课程教学评价观，探索具有专业课特色的评价体系，还要不断做出新的构想，进行更多的研究。在此我谈谈主要观点和构想。
1.中职学校的课程教学评价标准应该不同于中小学和高等专业学校的，必须有一套专属于中职学校专业课程的教学评价标准，尤其是专业课程教学评价必须是一套专属的评价标准。
2.中职学校的专业课程可以分不同的类型，应该有与其相对应的课程教学评价标准。尤其课堂教学评价的标准问题是课程教学评价研究中更加具体的重点、难点和热点问题，必须从教师、学生与社会需求层面上，分类做好专业课程的课堂教学评价标准。
根据课程性质不同可将中职学校的专业课程分成三类：专业基础课、专业技能课和专业综合课程，以此进行专题分析研究，从而制定出不同的课程教学评价标准。
例如電子电工类的专业课程（电子）大概可分类为：
（1）专业基础课程：安全用电、电工基础、电子线路、电子电工仪表与测量、机械知识、机械制图、电子装配工艺学等。
（2）专业技能课程：焊接技术、电子元器件的识别与检测、收音机和电视机安装、照明电路的安装、电力拖动控制线路、小型变压器的制作与维修等。
（3）专业综合课程：电机原理和维修、家用电器原理与维修、微机学原理与应用、PLC及应用、电子CAD等。
根据不同类型的专业课程提出不同的课堂教学评价，可以从不同的层面促进教师的专业发展，用不同的方式激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
3.课程教学评价一定要坚持评价多元性，坚持主体参与，坚持用于服务，坚持促进发展；强调评价的系统性、控制性和调节性。
参考文献：
［1］张华著.课程与教学论.上海教育出版社.
［2］万伟，秦德林，吴永军主编.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社.
［3］黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社.
关键词: 中职 专业课程 教学评价 现状 构想
随着课程领域主体意识的觉醒及对有效教学认识的更新，传统的课程教学评价标准已成为制约课程改革深入推进的“瓶颈”。课程教学评价问题成为人们关心的重要话题和研讨的难点问题，人们对课程教学评价的现状和突出问题的反思探讨越来越深入。所谓课程教学评价，就是以一定的方法、途径对课程教学的计划、活动和结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。
一、中职专业课程教学评价的现状
如今课程教学评价的现状与人们对其的理想和期待之间，还有相当大的差距。通过文献检索和分析可以发现，在现行的中职专业课程教学评价中有许多不合理、不科学的地方，分析我校专业课教学改革的现状，主要存在以下突出的问题。
1.专业课程评价模式缺乏特色。据调查可知现在较多的中职专业学校的专业课程仍旧套用文化课教育或普通高等教育评价模式，虽然指标体系面面俱到，但专业内涵不突出，不能体现职教专业课教学改革的特色。
2.评价指标不切实际。专业课程教学评价标准和评价制度尚未形成科学的体系，专业课学习评价缺乏激励性，专业技能测试方案的可操作性不强，系统性不够。这严重压抑了人的创造性和个性，不利于教师的专业成长。
3.评价主体、手段、内容单一。评价主体单一，被评价者被排斥在评价活动之外，只能被动接受评价结果；评价内容单一，过分关注对学生学业成绩的评价，而轻视了对学生身心各方面发展的评价；评价手段单一，大部分专业课程还在沿用传统的应试教育模式，以书面考试为主，难以体现以能力为本位的思想。目前中职学校教学管理关注的重点仍停留在教案编写的模式和标准、作业布置的次数和批改要求、考试命题标准与格式等方面，限制了学生和教师的发展，也限制了评价内容和功能的发展。
4.评价功能片面。现在课程教学评价关注更多的仍是管理和总结性功能，其所应具备的发展性和激励性等重要功能都未能充分体现。对学生的评价重视结果而不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对学生发展的价值。中职学校对学生学业成绩的评定，仍然以终结性评价为主，即根据一两次的理论或实践考核衡量一个学生业务水平，忽视了他们平时所付出的艰辛与努力，违背了教育教学发展的规律，因此不能全面反映学生的实际能力与水平。
二、中职专业课程教学评价的构想
教学评价研究是教育领域中永恒的一个课题，从国内、外的教学评价现状看，课程教学评价的研究还没有达到完备、成熟的水平，特别是中职专业课程教学评价的研究，它仍是新一轮课改的重点和难点，是当前职业教育课程改革迫切需要解决的问题。但我们明白，对于课程教学评价，必须针对其弊端做出改变，才可建立能促进学生全面发展的、促进教师不断提高的、促进课程不断发展的评价体系。
首先在评价功能上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生和教师的发展；其次在评价主体上：调动学生、教师主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；最后在评价的方法上：由终结性评价发展为形成性评价，由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，由绝对性评价发展到差异性评价。
然而要推动职业教育深度改革，构建崭新的专业课程教学评价观，探索具有专业课特色的评价体系，还要不断做出新的构想，进行更多的研究。在此我谈谈主要观点和构想。
1.中职学校的课程教学评价标准应该不同于中小学和高等专业学校的，必须有一套专属于中职学校专业课程的教学评价标准，尤其是专业课程教学评价必须是一套专属的评价标准。
2.中职学校的专业课程可以分不同的类型，应该有与其相对应的课程教学评价标准。尤其课堂教学评价的标准问题是课程教学评价研究中更加具体的重点、难点和热点问题，必须从教师、学生与社会需求层面上，分类做好专业课程的课堂教学评价标准。
根据课程性质不同可将中职学校的专业课程分成三类：专业基础课、专业技能课和专业综合课程，以此进行专题分析研究，从而制定出不同的课程教学评价标准。
例如電子电工类的专业课程（电子）大概可分类为：
（1）专业基础课程：安全用电、电工基础、电子线路、电子电工仪表与测量、机械知识、机械制图、电子装配工艺学等。
（2）专业技能课程：焊接技术、电子元器件的识别与检测、收音机和电视机安装、照明电路的安装、电力拖动控制线路、小型变压器的制作与维修等。
（3）专业综合课程：电机原理和维修、家用电器原理与维修、微机学原理与应用、PLC及应用、电子CAD等。
根据不同类型的专业课程提出不同的课堂教学评价，可以从不同的层面促进教师的专业发展，用不同的方式激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
3.课程教学评价一定要坚持评价多元性，坚持主体参与，坚持用于服务，坚持促进发展；强调评价的系统性、控制性和调节性。
参考文献：
［1］张华著.课程与教学论.上海教育出版社.
［2］万伟，秦德林，吴永军主编.新课程教学评价方法与设计.教育科学出版社.
［3］黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略.首都师范大学出版社.