教学内容(苏教版第三册《秋游》第三自然段)：
　　“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”
　　师：秋天的田野有些什么?
　　生1：秋天的田野里有稻子、棉花。
　　生2：秋天的田野里有麦子(教师引导纠正)、高粱、树木。
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　　教师出示书教学内容的课件1：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。引导学生观察。
　　师：你们看到了哪些作物?
　　生：我看到稻子、高粱、棉花。
　　教师引导学生读课文：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
　　教师出示课件2(暑假初时的稻田：柔弱的稻秧；开学初的稻田：翠色欲流；丰收时的稻田：金灿灿的稻谷)，让学生观察，议论分别是什么时候的稻田。
　　生：小稻秧很瘦弱，这是在初夏的时候；稻田绿油油的一片是靠近开学的时候。秋天的时候，稻子金黄金黄的，还有香味。
　　教师出示练习句子1.“( )的时候，农田里稻子黄了”。2.“秋天，农田里稻子( )了。”
　　“高粱红了”“棉花白了”教学类同。
　　自主读“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了，”要求读出秋天的特征。
　　师：你们爱秋天吗?说说你的理由。
　　生1：我爱秋天，秋天的色彩很美。
　　生2：我爱秋天，秋天能收获很多东西。
　　生3：我爱秋天，天气不热，秋天很凉快。
　　师：刚才我们读“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。”要求读出秋天的特征，我们在朗读中还应该读出什么?
　　生1：还应该读出对秋天的喜爱。
　　生2：应该读出对秋天赞美语气。
　　师生引读课文。
　　师：刚才有位同学说，“我爱秋天，天气不热，天气很凉。”“天气不热，天气很凉。”也是秋天的特征，那么，秋天还有哪些特征呢?
　　生1：秋天来了，天气凉了，人们开始穿秋装了。
　　生2：秋天来了，菊花开了。
　　生3：秋天来了，大雁南飞了。
　　指名生4、生5接着说，说不出来。教师展示课件3：秋天的景物。
　　师：请学生看画面，说秋天的特征。
　　生4：秋天来了，树叶黄了，草儿枯了。
　　生5：秋天来了，蚕开始吐丝做茧。
　　生6：秋天来了，桂树开花，芬芳四溢。
　　生7：秋天来了，祖国的北疆已经下大雪了。
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　　【教学评析】
　　《语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的语文课堂”，指出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”本节课教学中较好地体现了新课标的这种要求。
　　《秋游》这篇课文虽然内容浅显，但对于二年级的小朋友来说，他们并没有多少深刻的印象，因为他们对秋天缺少理性认识，感性的体验。其中，城里的学生与乡村的学生对秋天的认识也是各有不同的，所以要通过秋游的形式来引导学生认识秋了解秋。基于这些，该教师在教学课文时首先立足文本，让学生了解秋天的基本特征：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。接着，通过多媒体画面，引导学生观察不同时期作物的成长情况，让学生在观察中比较，在比较中思考，明白“黄了”“红了”“白了”又表示这些作物在秋天的时候成熟了，通过感情朗读激发学生对秋天的喜爱之情。然后，顺势调动学生的生活积累：秋天还有那些特征?在学生把有限的生活感受表达后，教师没有就坡下驴，而是再一次地引进网络资源来开阔学生的视界，“秋天来了，祖国的北疆已经下大雪了”，加深学生对秋天的认识，丰富学生学习积累。从“书本”中的秋游到“生活”中的秋游，再进入“网络资源”的秋游，学生游得一路“叽叽喳喳”，游得兴致勃勃。
　　引进网络资源，即使学生身处于方寸课堂却融合了无限世界，在学习中从感性和理性两个方面感受了秋，认识了秋，感悟了秋。从而，达到了课文编排目的，形成了如课标所要求的“努力建设开放而有活力的语文课堂”的境地。