新课程理念下的小学低段语文教学应重视激发学生识字、阅读的兴趣，让学生真正体会到学习语文的快乐。心理学家皮亚杰认为：兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣，让学生学得轻松愉快，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。所以在低段语文教学中，我们要致力于游戏教学，运用各种手段构建一个个有趣的游戏课堂，使学生们在轻松、和谐、愉快的环境中，积极主动地参与语言文字训练活动，受到美的熏陶。
　　戏剧游戏的价值追寻
　　“创想无界，心筑未来”是我们的教育理念，学校践行“不求第一，但求唯一”的办学理念，从学生多元智能的视角全面构建学生的创想课程。2014年6月，台湾屏东教育大学戏剧教育专家陈仁富教授来校开课，编撰剧本，组织读者在剧场体验剧情角色，陈教授的报告让全体星河人看到了戏剧教育在教会学生阅读、提高学生的语文学习兴趣、推动学生情感和道德教育、有效促进学生社会化成长等诸方面的巨大作用。从2013年开始，连续三年的“星河创想剧场”活动，更让全体师生领略了创造的乐趣。通过创作剧本，并不断完善，让人人参与演出，学校努力将学生培养成心灵自由、拥有无限创造力的星河娃。融入戏剧游戏，让学生爱上语文，这便是我们一直追求的终极目标。
　　戏剧游戏的语文品质
　　在语文学科教学中融入戏剧的元素，将戏剧艺术中的“情境创设”“角色扮演”“游戏比赛”“即兴表演”等合理运用到各科教学中，能够使课堂生活化、趣味化，使学生在自主探究、合作交流等实践活动中感受到学习的快乐，体验成功的喜悦，更好地达成课堂教学目标。将“读者剧场”“边说边演”等方式直接植入或运用于语文课堂中，有助于增强学生人人参与的角色意识，增强语文学习的兴趣和效果。
　　戏剧游戏，提升语文课堂的有效度
　　所谓游戏思维，即用游戏化的方式与元素来进行非游戏类事务的思维方式。低年级学生由于年龄的特点，他们的专注力相对较弱，因此注意力容易被分散。通过游戏化的手段，可以改变以往的教学模式，让学生在轻松、愉悦的氛围中习得知识，获得情感的体验。
　　在教学苏教版小学语文二年级上册单元练习中的《汉语拼音字母表》时，由于内容比较枯燥，学生学习起来兴趣不高，短时记忆的效果也不明显。基于此，我们在课堂中穿插了“打牌”游戏：教师事先制作好所有的大小写字母卡，发到每一位学生手中，并找一位手持大写字母卡的学生上讲台，并让手持与之对应的小写字母的同学立刻上台与其配对，并拍照留念。在这种打牌、拍照的过程中，学生对所学的知识充满了浓厚的兴趣，轻轻松松地记住了每一个字母的大小写，教学的效果有了明显的提升。
　　苏教版低年级小学语文教材中的童话故事居多，在教学中，教师们若采用千篇一律的方式，会极大地减弱学生学习的兴趣。为此，我也在不断地尝试，努力地创新，试图将戏剧游戏融入语文课堂中，并收到了一定的效果。如《蜗牛的奖杯》这篇课文已经是大家公开课首选的内容了，而我在教学完第一课后，便和学生们一起尝试着编写剧本来表演这则故事，以下便是我们的剧本片段：
　　第三幕：炫耀与骄傲
　　旁白：从此，蜗牛得意洋洋。
　　蜻蜓：小蜗牛，你背的是什么呀？
　　蜗牛：这是我的冠军奖杯啊！你看，金光闪闪的，漂亮吧？
　　蜻蜓：嗯，真漂亮，我能摸一摸吗？
　　蜗牛：那可不行，万一被你弄坏了，我会很心疼的，别人就不知道我是飞行冠军了。
　　七星瓢虫：蜗牛蜗牛，我们赶紧到草叶上来玩一会儿吧！
　　蜗牛：我才不和手下败将玩呢！我要和我的奖杯在一起。
　　萤火虫：嘿，朋友，咱们一起去池塘边看看吧！
　　蜗牛：不行，要是我离开，会有人来偷我的奖杯的。
　　旁白：就这样，蜗牛成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，它就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。
　　学生们通过这样一个小小的片段，不用太多的讲解，就能很正确地理解文中的“唯恐”“生怕”的意思了，也能体会到小蜗牛得到奖杯后得意洋洋的心情了，在轻松愉悦的氛围中达成了课堂教学目标。
　　戏剧游戏，提高课外阅读质量
　　图画书是依据学生的接受能力和欣赏趣味，塑造人物、安排情节，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将学生生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的学生个性。绘本的图画夸张可爱、充满童趣；绘本的文字简洁生动、意犹未尽；绘本的情节曲折离奇、引人入胜。在国外，绘本已经有100多年的发展历史了，是学生首选的读物，已成为普遍接受而且备受重视的一种阅读方式了。国内学生文学理论家多年来也一直呼吁孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本書”。
　　低年级学生喜欢图画书，因此我尝试在课外阅读课中渗透戏剧思想。《小黑鱼》这个故事内容简单，只要花几分钟便可完成阅读，如何让学生通过简短的文字感受背后所蕴含的道理以及感受故事的趣味性，我进行了以下的尝试。
　　动作表演
　　在大海的一个角落里，住着一群小鱼，它们都是红色的，只有一条是黑色的，黑得就像淡菜壳。它比它的兄弟姐妹们游得都要快，它叫小黑鱼。在一个可怕的日子里，从海浪里突然冲出一条又快、又凶、又饿的金枪鱼，它一口就把所有的小红鱼都吞到肚子里了，只有这条小黑鱼逃走了。谁能看着图向大家介绍一下这条金枪鱼呢？谁能演演它呢？
　　一开始学生的四肢似乎还没有完全施展开来，但在教师的示范与引领下，学生也开始活跃起来了，能通过表情、动作来生动描绘出又凶、又饿的金枪鱼迅速地吞噬小红鱼的情境，一下子就进入到故事情境中。
　　小组合作
　　这真是一个奇妙的世界啊！小黑鱼还会看到谁？它们是什么样子的？老师想请大家进行小组合作，由组长担任小黑鱼，其他小朋友扮演海洋中的生物，到时候我们来猜一猜，好吗？ 　　将课堂还给学生，在小组长的带领下，学生们展现自己独特的思维方式，有些学生趴在地上当起了小海星；有些学生三五成群，共同演绎一条大章鱼；有些学生手脚并用，当起了贝壳。看着每一小组的精彩演绎，我不禁感慨学生的想象力与创造力是那样独特。
　　演绎故事
　　故事讲完了，你们能试着把这个故事演一演吗？出示要求：一是组内选择一名学生担任旁白；二是借助动作、语言、神态来表演《小黑鱼》。很多时候，教师讲完故事，学生听完故事，阅读课程似乎就已经结束了，然而课堂中我让学生借助课堂上的板书，在小组内合作将整个故事串联起来。此处不仅考验了学生在阅读过程中的专注度，更考验了学生各方面的综合能力。一开始，学生们觉得有些困难，但只要我们给予学生一定的时间，相信他们会还我们一片蓝天。
　　戏剧游戏，提升学生的语文文学素养
　　著名文学作家黄蓓佳认为：“面对这一群成长过于迅速的孩子，光给他们喂下去可乐和雪碧是不够的，还要给他们维生素和蛋白质，要给他们浓缩的营养，营养中的精华。这就是有深度的阅读、有质量的阅读、有品位的阅读。”阅读的一个重要目的，不仅仅是要学生去接受知识、“收藏”知识，还要教会学生去思考，用“考古”的眼光去发现。就以经典童话的阅读为例，每个女孩心中都有一个属于她们自己的“白雪公主”，每个男孩都会好奇调皮的匹诺曹撒谎时鼻子为什么会变长，每个孩子都会想象“丑小鸭”变成“白天鹅”后的模样，每个孩子都会幻想如果自己是会“写字”的蜘蛛夏洛，将会留下怎样的传奇。这就是阅读永恒的魅力：经典的故事会在孩子幼小的心灵中播下神奇的种子，令其终生难忘且产生深远的影响。
　　正因为如此，每学期我们都开展了各种形式的阅读游戏，让学生在玩中读、读中玩，极大地培养了学生的文学素养。如：让阅读成为“寻宝”之旅，学生在“寻宝”的过程中爱上了阅读；举办“六一”童话创想会演，从剧本的选择到服装的设计，学生成了整个过程的主导者；举办一站到底的诗文朗诵比赛，学生实现了大人认为他们不可能做到的事。
　　戏剧游戏的评价机制
　　游戏能活跃学生的课堂气氛、调动学生的积极性，从表面看来，学生有很高的参与度。然而在课堂中，游戏是否真正为课堂服务、为教学服務，这便是考验教师的把控能力以及评价能力的时候。笔者认为，对于戏剧游戏的评价应该从以下几点入手：
　　基于学生的评价
　　在游戏评价的过程中要特别注重学生的感受，以学生为主体，鼓励他们把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享。教师可以用鼓励性言语来引导学生，这样既能增强学生的自信心，又能激起学生想表达的愿望。比如在《欢乐的泼水节》这一课中，当我邀请学生来感受泼水节的快乐时，学生们高兴得几乎疯狂了，在教室里乱跑，此时我顺势采访班级中的一个比较内敛的学生，让他说说活动时的感受，进而理解文本的意思，一举两得。
　　基于教学的评价
　　评价是为了更好地促进教学。在执教《小黑鱼》一课时，我一开始让学生们来模仿海底动物，学生们似乎还放不开。而当我夸奖了一名模仿得较好的学生时，我的这句话似乎产生了魔力，令学生们纷纷效仿，部分学生还进行了创新，课堂气氛一下子被调动了起来。
　　结语
　　戏剧游戏让学生的语文学习充满了趣味性、文学性，让学生更加喜欢语文了。因此，教师应不断探索和研究戏剧游戏的教学模式，开拓语文教学的新视域，从而使戏剧游戏更好地为教学服务，让语文课堂绽放精彩。