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摘要：当前，根据社会和职业需求，高职院校对英语教育培养应用型人才方面提出了更高的要求。鉴于高职英语教学存在的种种问题，尤其是针对学生英语口语能力差的情况，本文分析了高职英语口语教学的现状和弊端，并对这些现状提出相应的解决方法。
关键词：英语口语教学;现状;对策
一、高职口语教学的现状
1.教学目的不明确
学生要说一口流利的英语，必须要掌握正确的发音，恰当的重音、语调以及连读方法。但光有这些还不够，但对于把英语作为第二语言来学习的人，必须具备在不同情境下进行交流的口语表达能力，完成语言的交际性功能。虽然高职院校和广大教师逐渐认识到高职人才培养应注重“实用为主，够用为度”的原则，但还是不能培养出适应市场变化的人才。多数高职院校成立不久，缺乏对英语教学规律的正确认识，不重视英语口语教学，把教学的中心放在读和写，以及考级上。多数学生对英语口语缺乏积极性。由于高职学生英语基础本身就很薄弱，对英语缺乏兴趣，加上右缺少英语学习的环境，学生的英语口语状况就更让人担忧了。
2.绝大多数学生英语基础差
近年来，随着高职教育的发展，国家对高等职业教育的重视，多数高职院校开始扩招。为了抢生源，很多高职院校的录取分数越来越低，总分100多点就可以被录取。而且招收的学生也总类繁多，有职高生，技校生等。多数高职生来自农村，没有经历过听力训练，更没有听到过地道标准的英语，即使读写能力过得去，口语也是非常差的。有的学生连基本的自我介绍都不会，连“ what’s your name？”“How do you do？” “How are you？都不会说。”
甚至有的学生连26个英语字母都不能完全拼读正确。在这样的情况下，学生的英语口语教学就更让人担忧了。每次新生到校后，学校都要对学生进行摸底考试，考试结果下来，150分的总分，上100分的是凤毛麟角，多数是30分，40分这个分数段。这也给老师的英语口语教学提出了新的要求。老师努力了，看不到效果，找不到成就感。学生因为基础差，听不懂老师课堂教学的内容，不能完成老师布置的任务，课堂参与的同学少，回应老师的永远是那几个同学。学校的教学评价体系还是原来的评价体系，不能很好的为教学服务，为老师的教学指明方向。教学评价体系要符合学情，学校的校情，不能看到学生基础差就降低标准。而一味的降低标准，就会偏离教学。长此以往，将会对教学产生不良后果。
3.学生口语学习比较被动。
学生不愿意开口说英语，常常是因为害羞，不愿意在别人面前表现自己。尤其是老师让他们说出对某个问题的观点看法时，情况更是如此。还有就是担心、说不好害怕别人说不好，在同学面前丢脸或受到老师的批评。如果受到批评或困难，他们就会在心底比较自卑，在心底里畏惧英语，留下阴影，为以后的英语学习埋下隐患。再加上语音语调不规范，语言实际运用能力差，就更不敢讲英语了。每次上口语课，我都想把坐在最后面的学生调到前面，可是他们往往不愿意，害怕被老师抽到回答问题，害怕老师注意到他。这样以来，每次回答问题的都是那几个学生，口语差的根本不愿意说，这就给老师的课堂教学和课堂管理提出了更大的障碍。
4.学生学习方法有待改进
多数高职学生不但英语基础差，而且学习方法也不好。晚上玩游戏睡得很晚，上课就没 精神，想睡觉。不睡觉就玩手机。他们缺乏对学习时间的合理安排，即使安排了，也不能很好坚持。他们参加体育锻炼的也少，不能很好地释放自己的压力。对于学习，几乎不做计划，很少思考自己的学习，以便以后进一步改进。老师布置的课堂任务，他们不愿意参加。老师布置的课后作业，有好些同学都不交，有的即使交了，也是抄袭别人的。我们不能轻视学生，我们应该想方设法找到解决问题的方法，增强他们英语学习的积极性和自信心。养成良好的学习习惯和正确的学习方法，提高他们的英语口语水平。
5.口语教师素质有待提高
很多学校为了适应市场的发展，提高学生的就业能力和竞争力，开设了英语口语课。多数高职学校的英语教师都是刚从学校毕业的大学生，英语实际教学经验缺乏。虽然他们热爱教书，喜爱学生，爱岗敬业，英语基本功比较扎实，在传统的英语教学方面完全没有问题。但在英语口语教学上，在发音、连读、爆破、重读、弱读等方面都有待提高，那我们的口语教学将面临新的难题，也向英语老师提出了新的挑战。老师上课主要把精力运用到英语语法，句型，阅读能力的训练和提高。有的英语口语教师课堂教学杂乱无章，走到哪里黑就在哪里住，缺乏系统性和科学的教学方法，背离了高职英语教学的基本目标。
二、高职英语口语教学相应的对策
1.转变教师角色
英语同其它教学科目的上课步骤一样就，教师在教学中根据需求要扮演相应的角色。有时，学生在上英语口语课时，有点迷茫，不知道怎么表达，没有我们所期待的那样好，我们可以作为敦促者，继续鼓励学生参与。老师除了鼓励学生积极参与到课堂中来，有时候老师也可以参加学生的分组讨论或角色扮演。这样在学生不知道怎么表达时，可以给学生提供相应的指导，保证课堂任务能够顺利有效的进行下去，创造一个好的课堂活动氛围，但老师也不要参与过多，使老师变成了主角色，分散同学们的注意力。还有就是老师要对学生的口语活动要提出反馈，给与评价。适当，积极有效的反馈可以帮助同学们解决困难。老师在评价的时候要指出同学们在哪些地方做得好，哪些地方做得不好，以达到更好的训练同学们的口语的目的。
2.丰富课堂口语活动
多样化的课堂教学活动有利于提高同学们的积极性。老师可以采取剧本表演、模范电视节目、班级讨论、小组交谈、调查问卷、模拟与角色扮演等形式丰富课堂教学内容。
3.帮助学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯对语言的学习自关重要，学习英语口语就像听歌一样，老师要善于培养同学们的模仿能力。老师要在课堂上让同学们多听，给同学们提供标准的英语发音，正确的语音、语调。同学们在模仿和学习的过程中，会找到自己的不足看到自己的进步。通过反复的练习，他们就会把现在的口语表达和以前做出比较，进行评价，同学们的口语就会更流利。平时同学们要经常多看英语类的书籍，多读，这样才能找到语感，提高口语表达的准确性。古人言：“温故而知新”，同学们也要养成课前认真预习，课后认真复习的习惯，这样才能巩固所学知识，加深理解。
【参考文献】
[1]张丽华，季绍斌.世纪商务英语口语教程1[M].大连理工大学出版社，2004：67
作者简介：邹世琴，重庆科创职业学院讲师，本科学历，研究方向：英语教学。
关键词：英语口语教学;现状;对策
一、高职口语教学的现状
1.教学目的不明确
学生要说一口流利的英语，必须要掌握正确的发音，恰当的重音、语调以及连读方法。但光有这些还不够，但对于把英语作为第二语言来学习的人，必须具备在不同情境下进行交流的口语表达能力，完成语言的交际性功能。虽然高职院校和广大教师逐渐认识到高职人才培养应注重“实用为主，够用为度”的原则，但还是不能培养出适应市场变化的人才。多数高职院校成立不久，缺乏对英语教学规律的正确认识，不重视英语口语教学，把教学的中心放在读和写，以及考级上。多数学生对英语口语缺乏积极性。由于高职学生英语基础本身就很薄弱，对英语缺乏兴趣，加上右缺少英语学习的环境，学生的英语口语状况就更让人担忧了。
2.绝大多数学生英语基础差
近年来，随着高职教育的发展，国家对高等职业教育的重视，多数高职院校开始扩招。为了抢生源，很多高职院校的录取分数越来越低，总分100多点就可以被录取。而且招收的学生也总类繁多，有职高生，技校生等。多数高职生来自农村，没有经历过听力训练，更没有听到过地道标准的英语，即使读写能力过得去，口语也是非常差的。有的学生连基本的自我介绍都不会，连“ what’s your name？”“How do you do？” “How are you？都不会说。”
甚至有的学生连26个英语字母都不能完全拼读正确。在这样的情况下，学生的英语口语教学就更让人担忧了。每次新生到校后，学校都要对学生进行摸底考试，考试结果下来，150分的总分，上100分的是凤毛麟角，多数是30分，40分这个分数段。这也给老师的英语口语教学提出了新的要求。老师努力了，看不到效果，找不到成就感。学生因为基础差，听不懂老师课堂教学的内容，不能完成老师布置的任务，课堂参与的同学少，回应老师的永远是那几个同学。学校的教学评价体系还是原来的评价体系，不能很好的为教学服务，为老师的教学指明方向。教学评价体系要符合学情，学校的校情，不能看到学生基础差就降低标准。而一味的降低标准，就会偏离教学。长此以往，将会对教学产生不良后果。
3.学生口语学习比较被动。
学生不愿意开口说英语，常常是因为害羞，不愿意在别人面前表现自己。尤其是老师让他们说出对某个问题的观点看法时，情况更是如此。还有就是担心、说不好害怕别人说不好，在同学面前丢脸或受到老师的批评。如果受到批评或困难，他们就会在心底比较自卑，在心底里畏惧英语，留下阴影，为以后的英语学习埋下隐患。再加上语音语调不规范，语言实际运用能力差，就更不敢讲英语了。每次上口语课，我都想把坐在最后面的学生调到前面，可是他们往往不愿意，害怕被老师抽到回答问题，害怕老师注意到他。这样以来，每次回答问题的都是那几个学生，口语差的根本不愿意说，这就给老师的课堂教学和课堂管理提出了更大的障碍。
4.学生学习方法有待改进
多数高职学生不但英语基础差，而且学习方法也不好。晚上玩游戏睡得很晚，上课就没 精神，想睡觉。不睡觉就玩手机。他们缺乏对学习时间的合理安排，即使安排了，也不能很好坚持。他们参加体育锻炼的也少，不能很好地释放自己的压力。对于学习，几乎不做计划，很少思考自己的学习，以便以后进一步改进。老师布置的课堂任务，他们不愿意参加。老师布置的课后作业，有好些同学都不交，有的即使交了，也是抄袭别人的。我们不能轻视学生，我们应该想方设法找到解决问题的方法，增强他们英语学习的积极性和自信心。养成良好的学习习惯和正确的学习方法，提高他们的英语口语水平。
5.口语教师素质有待提高
很多学校为了适应市场的发展，提高学生的就业能力和竞争力，开设了英语口语课。多数高职学校的英语教师都是刚从学校毕业的大学生，英语实际教学经验缺乏。虽然他们热爱教书，喜爱学生，爱岗敬业，英语基本功比较扎实，在传统的英语教学方面完全没有问题。但在英语口语教学上，在发音、连读、爆破、重读、弱读等方面都有待提高，那我们的口语教学将面临新的难题，也向英语老师提出了新的挑战。老师上课主要把精力运用到英语语法，句型，阅读能力的训练和提高。有的英语口语教师课堂教学杂乱无章，走到哪里黑就在哪里住，缺乏系统性和科学的教学方法，背离了高职英语教学的基本目标。
二、高职英语口语教学相应的对策
1.转变教师角色
英语同其它教学科目的上课步骤一样就，教师在教学中根据需求要扮演相应的角色。有时，学生在上英语口语课时，有点迷茫，不知道怎么表达，没有我们所期待的那样好，我们可以作为敦促者，继续鼓励学生参与。老师除了鼓励学生积极参与到课堂中来，有时候老师也可以参加学生的分组讨论或角色扮演。这样在学生不知道怎么表达时，可以给学生提供相应的指导，保证课堂任务能够顺利有效的进行下去，创造一个好的课堂活动氛围，但老师也不要参与过多，使老师变成了主角色，分散同学们的注意力。还有就是老师要对学生的口语活动要提出反馈，给与评价。适当，积极有效的反馈可以帮助同学们解决困难。老师在评价的时候要指出同学们在哪些地方做得好，哪些地方做得不好，以达到更好的训练同学们的口语的目的。
2.丰富课堂口语活动
多样化的课堂教学活动有利于提高同学们的积极性。老师可以采取剧本表演、模范电视节目、班级讨论、小组交谈、调查问卷、模拟与角色扮演等形式丰富课堂教学内容。
3.帮助学生养成良好的学习习惯
良好的学习习惯对语言的学习自关重要，学习英语口语就像听歌一样，老师要善于培养同学们的模仿能力。老师要在课堂上让同学们多听，给同学们提供标准的英语发音，正确的语音、语调。同学们在模仿和学习的过程中，会找到自己的不足看到自己的进步。通过反复的练习，他们就会把现在的口语表达和以前做出比较，进行评价，同学们的口语就会更流利。平时同学们要经常多看英语类的书籍，多读，这样才能找到语感，提高口语表达的准确性。古人言：“温故而知新”，同学们也要养成课前认真预习，课后认真复习的习惯，这样才能巩固所学知识，加深理解。
【参考文献】
[1]张丽华，季绍斌.世纪商务英语口语教程1[M].大连理工大学出版社，2004：67
作者简介：邹世琴，重庆科创职业学院讲师，本科学历，研究方向：英语教学。