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摘 要 结合小学语文作文教学实际，对基于Moodle平台的小学作文教学实践进行研究，提出基于Moodle平台激发学生作文兴趣、培养学生写作能力、提高小学作文教学有效性的措施。
关键词 Moodle；小学语文；作文教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）07-0003-02
1 前言
网络作为一种信息交流的平台，在教育教学中日益发挥着突出作用，已成为教育教学的重要资源平台。在小学阶段，学生已经掌握了Word文档编辑、采用PPT制作演示文稿、运用绘画软件进行绘画等基本操作要领，已经具备了通过网络获取知识的能力。在信息环境下，Moodle网络教学管理平台被广泛应用于教育教学等各个领域。实践证明：利用Moodle网络管理平台的开放性、互动性、广泛性等特点，可以将小学语文教学中师生公认的难点——作文，融入Moodle平台下开展更有效的作文教学活动，激发学生作文兴趣，提升写作效率，改变小学作文教学高耗低效的局面。
2 Moodle平台概述
Moodle网络平台是信息化的教育教学管理系统，是澳大利亚教师Martin Dougiamas在借鉴建构主义等理论的基础上开发出来的。Moodle是一种超文本系统，支持群体的协作式写作，具有协作与交互性，特别适合小学生的写作与批改，是教师作文教学的有效工具和理想平台。Moodle为学生写作提供了网络平台，学生可以根据作文要求进行写作，也可以自由抒发思想感情。同时，教师可以在这个平台上创建丰富的阅读写作资源，开阔学生的阅读眼界。师生可以共同参与作文的批改，激发学生写作的主动性，学生的作文也有了更大的阅读群体，使作文教学效果得以优化。
3 Moodle平台下的模块设置
Moodle具有强大的信息管理功能，教师的教案、课件、常规、测验、专业发展都可以整合在一起进行管理，对于中小学教师的教学实践提供了优势管理平台。在Moodle学习社区平台上，教师可以根据作文教学的需要，设置多个功能模块，如设置“精华推荐”“快乐写作园”“写作回声”“习作大舞台”等功能模块，学生通过注册后就可以登录浏览与发表相关写作信息。Moodle引领学生走进写作的乐园，开启兴致盎然的写作之旅。
4 Moodle平台下的小学作文教学实践
精华推荐：阅读与写作的结合点 阅读是写作的基础。学生的写作必须与阅读结合起来，以读促写，才能取得长足进步。Moodle平台下开辟的“精华推荐”模块，遵循读写结合的原则，向学生推荐大量的精华文章，在这些文章中有指导学生写作技法的，有专项训练学生写作技能的。教师也可以结合平日教学，推荐与单元写作相关的文章与写作技巧。阅读与写作相结合，写作形式灵活多样，可以让学生读一段文字后写读后感，也可以让学生看完一段视频后写观后感。灵活多样的写作形式，使学生从僵化的以教师说教为主的课堂解放出来，激发了写作兴趣[1]。如要求学生掌握写“建议”的方法，如果仅凭教师枯燥说教，学生对这类应用文写作不会产生兴趣。于是教师在精华推荐模块不仅上传了许多例文，还附有丰富多彩的、当地著名景点的图片与视频，并以“你建议同学们到哪里游玩，提个建议吧”为题，向学生提出写作要求。学生被优美的景致所感染，自然会有话可说，言之有物，使建议充满感召力。
快乐写作园：学生自由写作的天地 在传统作文教学中，教师只注重写作技能的培养，致使作文课堂教学缺乏生机，学生作文难的问题长期得不到解决，其中一个重要的原因是违背了小学阶段学生写作的规律——写作是个性化的，是对自身情感的自由表达。教师的命题作文及划定写作范围，在某种程度上已成为学生写作思维发展的桎梏。
鉴于此，在Moodle平台上开设“快乐写作园”，可以让学生尝试多种多样的写作形式。学生在生活中的一时感悟，对学习生活的感慨，对学校运动场上运动员的精彩表现，对流行于网络的热点事件等，都可以作为写作的题材来进行写作尝试。在网络平台中，学生对某一观点持反驳或者支持态度，都要经过思维的沉淀而诉诸于文字，让写作真正成为学生生活中表情达意不可或缺的工具。
例如，学校运动会往往是学生关注的热点[2]。事先，教师要求学生在运动结束后，写一篇有关运动会题材的作文，题目自拟。有的学生以“竞争”为题，描绘了运动场上激烈角逐的场面，并抒发“学习如逆水行舟，不进则退”的感慨；有的学生以“运动场上的精彩”为题，着重写出了运动员在运动场上奋勇争先的进取精神，悟出了人生需要拼搏，才能实现自我价值的哲理；还有的学生以“别样的精彩”为题，描写原本具有实力争夺冠军的运动员，见同伴赛跑中途摔倒，自己放弃了好的名次，而热心扶起小伙伴的场面，引发了竞争与合作到底哪个更重要的讨论……
可见，自由写作为学生提供了抒发个性的空间，他们日常的所见、所闻、所感都可以通过这个平台来表达与抒发，真正使写作成为学生生活中的需要。
写作回声：学生互评互改的平台 作文批改工作量大，一直是困扰语文教师的突出问题。并且教师的批改往往离学生的写作相隔一段时间，学生得不到即时反馈，也会影响写作兴趣。利用Moodle平台，可以实现在线修改，且具有反馈及时快捷的优势，学生更容易针对同伴或者教师的评价做相应思考与调整。文章通过多次修改才能更有起色，学生的修改能力的提升也是作文能力提升的标志。在Moodle模块下的作文电子文本比传统的纸质文本更易于开展同伴间的交流与互动，适合组内互动互批，或者小组间的互动批改。在修改前，教师要让学生掌握修改的相关准则，从错别字一直到作文的布局谋篇，让学生根据修改细则进行修改。小组内可以分工完成修改任务。学生修改完本组的作文，还可以选择其他小组的文章加以修改[3]。在评改环节上，Moodle相对于教师单独修改与同桌修改，范围得到有效拓展，也促进了修改效率的提高。
习作大舞台：佳作荐读，交流分享 小学生作文兴趣不高，与他们所写文章缺乏读者有着很大的关系，学生作文的读者仅限于教师，致使学生缺乏写作动机，写作处于应付状态。而Moodle平台使学生的写作处在相对自由宽松的空间，学生往往可以抒发真情实感。为了激励学生写作自信，教师创设了“习作大舞台”模块。在这个模块中，教师把批改中发现的优秀习作上传至Moodle平台，让习作优秀者跟大家交流，分享写作体验，这对习作优秀者是激励，对其他学生是很好的启发与鞭策。这种全员性的作文评价形式，能够使学生更客观地认识自己、反思自己，并在对自身作文的完善与修正中取得进步。
5 结语
Moodle网络平台是小学作文教学的有效辅助工具。在教学中，要结合小学作文教学实际及学生的具体情况，合理利用Moodle网络平台，指导学生自主学习，为学生开拓更加广阔的作文空间。学生在Moodle平台下的写作更具开放性、互动性、即时性，在这个开放的系统中，可以品味写作的愉悦与交流互动的快乐，让写作成为自身生活的需要，增强写作动机，促进健康成长与全面发展。
参考文献
[1]唐筱璐.基于Moodle的课堂应用模式及案例推介[J].中国信息技术教育，2010（3）.
[2]谷守颖.基于Moodle平台的小学课外阅读与写作探究性学习的研究[J].新课程，2014（3）.
[3]方圆，葛晓敏.基于魔灯平台的合作学习：五年级《影评天下》的教学设计[J].中国信息技术教育，2013（8）.
关键词 Moodle；小学语文；作文教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）07-0003-02
1 前言
网络作为一种信息交流的平台，在教育教学中日益发挥着突出作用，已成为教育教学的重要资源平台。在小学阶段，学生已经掌握了Word文档编辑、采用PPT制作演示文稿、运用绘画软件进行绘画等基本操作要领，已经具备了通过网络获取知识的能力。在信息环境下，Moodle网络教学管理平台被广泛应用于教育教学等各个领域。实践证明：利用Moodle网络管理平台的开放性、互动性、广泛性等特点，可以将小学语文教学中师生公认的难点——作文，融入Moodle平台下开展更有效的作文教学活动，激发学生作文兴趣，提升写作效率，改变小学作文教学高耗低效的局面。
2 Moodle平台概述
Moodle网络平台是信息化的教育教学管理系统，是澳大利亚教师Martin Dougiamas在借鉴建构主义等理论的基础上开发出来的。Moodle是一种超文本系统，支持群体的协作式写作，具有协作与交互性，特别适合小学生的写作与批改，是教师作文教学的有效工具和理想平台。Moodle为学生写作提供了网络平台，学生可以根据作文要求进行写作，也可以自由抒发思想感情。同时，教师可以在这个平台上创建丰富的阅读写作资源，开阔学生的阅读眼界。师生可以共同参与作文的批改，激发学生写作的主动性，学生的作文也有了更大的阅读群体，使作文教学效果得以优化。
3 Moodle平台下的模块设置
Moodle具有强大的信息管理功能，教师的教案、课件、常规、测验、专业发展都可以整合在一起进行管理，对于中小学教师的教学实践提供了优势管理平台。在Moodle学习社区平台上，教师可以根据作文教学的需要，设置多个功能模块，如设置“精华推荐”“快乐写作园”“写作回声”“习作大舞台”等功能模块，学生通过注册后就可以登录浏览与发表相关写作信息。Moodle引领学生走进写作的乐园，开启兴致盎然的写作之旅。
4 Moodle平台下的小学作文教学实践
精华推荐：阅读与写作的结合点 阅读是写作的基础。学生的写作必须与阅读结合起来，以读促写，才能取得长足进步。Moodle平台下开辟的“精华推荐”模块，遵循读写结合的原则，向学生推荐大量的精华文章，在这些文章中有指导学生写作技法的，有专项训练学生写作技能的。教师也可以结合平日教学，推荐与单元写作相关的文章与写作技巧。阅读与写作相结合，写作形式灵活多样，可以让学生读一段文字后写读后感，也可以让学生看完一段视频后写观后感。灵活多样的写作形式，使学生从僵化的以教师说教为主的课堂解放出来，激发了写作兴趣[1]。如要求学生掌握写“建议”的方法，如果仅凭教师枯燥说教，学生对这类应用文写作不会产生兴趣。于是教师在精华推荐模块不仅上传了许多例文，还附有丰富多彩的、当地著名景点的图片与视频，并以“你建议同学们到哪里游玩，提个建议吧”为题，向学生提出写作要求。学生被优美的景致所感染，自然会有话可说，言之有物，使建议充满感召力。
快乐写作园：学生自由写作的天地 在传统作文教学中，教师只注重写作技能的培养，致使作文课堂教学缺乏生机，学生作文难的问题长期得不到解决，其中一个重要的原因是违背了小学阶段学生写作的规律——写作是个性化的，是对自身情感的自由表达。教师的命题作文及划定写作范围，在某种程度上已成为学生写作思维发展的桎梏。
鉴于此，在Moodle平台上开设“快乐写作园”，可以让学生尝试多种多样的写作形式。学生在生活中的一时感悟，对学习生活的感慨，对学校运动场上运动员的精彩表现，对流行于网络的热点事件等，都可以作为写作的题材来进行写作尝试。在网络平台中，学生对某一观点持反驳或者支持态度，都要经过思维的沉淀而诉诸于文字，让写作真正成为学生生活中表情达意不可或缺的工具。
例如，学校运动会往往是学生关注的热点[2]。事先，教师要求学生在运动结束后，写一篇有关运动会题材的作文，题目自拟。有的学生以“竞争”为题，描绘了运动场上激烈角逐的场面，并抒发“学习如逆水行舟，不进则退”的感慨；有的学生以“运动场上的精彩”为题，着重写出了运动员在运动场上奋勇争先的进取精神，悟出了人生需要拼搏，才能实现自我价值的哲理；还有的学生以“别样的精彩”为题，描写原本具有实力争夺冠军的运动员，见同伴赛跑中途摔倒，自己放弃了好的名次，而热心扶起小伙伴的场面，引发了竞争与合作到底哪个更重要的讨论……
可见，自由写作为学生提供了抒发个性的空间，他们日常的所见、所闻、所感都可以通过这个平台来表达与抒发，真正使写作成为学生生活中的需要。
写作回声：学生互评互改的平台 作文批改工作量大，一直是困扰语文教师的突出问题。并且教师的批改往往离学生的写作相隔一段时间，学生得不到即时反馈，也会影响写作兴趣。利用Moodle平台，可以实现在线修改，且具有反馈及时快捷的优势，学生更容易针对同伴或者教师的评价做相应思考与调整。文章通过多次修改才能更有起色，学生的修改能力的提升也是作文能力提升的标志。在Moodle模块下的作文电子文本比传统的纸质文本更易于开展同伴间的交流与互动，适合组内互动互批，或者小组间的互动批改。在修改前，教师要让学生掌握修改的相关准则，从错别字一直到作文的布局谋篇，让学生根据修改细则进行修改。小组内可以分工完成修改任务。学生修改完本组的作文，还可以选择其他小组的文章加以修改[3]。在评改环节上，Moodle相对于教师单独修改与同桌修改，范围得到有效拓展，也促进了修改效率的提高。
习作大舞台：佳作荐读，交流分享 小学生作文兴趣不高，与他们所写文章缺乏读者有着很大的关系，学生作文的读者仅限于教师，致使学生缺乏写作动机，写作处于应付状态。而Moodle平台使学生的写作处在相对自由宽松的空间，学生往往可以抒发真情实感。为了激励学生写作自信，教师创设了“习作大舞台”模块。在这个模块中，教师把批改中发现的优秀习作上传至Moodle平台，让习作优秀者跟大家交流，分享写作体验，这对习作优秀者是激励，对其他学生是很好的启发与鞭策。这种全员性的作文评价形式，能够使学生更客观地认识自己、反思自己，并在对自身作文的完善与修正中取得进步。
5 结语
Moodle网络平台是小学作文教学的有效辅助工具。在教学中，要结合小学作文教学实际及学生的具体情况，合理利用Moodle网络平台，指导学生自主学习，为学生开拓更加广阔的作文空间。学生在Moodle平台下的写作更具开放性、互动性、即时性，在这个开放的系统中，可以品味写作的愉悦与交流互动的快乐，让写作成为自身生活的需要，增强写作动机，促进健康成长与全面发展。
参考文献
[1]唐筱璐.基于Moodle的课堂应用模式及案例推介[J].中国信息技术教育，2010（3）.
[2]谷守颖.基于Moodle平台的小学课外阅读与写作探究性学习的研究[J].新课程，2014（3）.
[3]方圆，葛晓敏.基于魔灯平台的合作学习：五年级《影评天下》的教学设计[J].中国信息技术教育，2013（8）.