论文部分内容阅读
【摘要】 朗读是小学语文教学中最常用的方法，是一种非常复杂的心智活动。教师要想方设法让学生爱读书，会读书，让学生觉得朗读是一件快乐的事，感到学习语言是一件容易的事情。同时，还要让这种乐趣成为学生学习语文的一种动力，从而推动学生的自主学习，提高语文教学效果，使朗读教学达到最高境界。
【关键词】 小学语文 朗读教学
朗读是小学语文教学中最常用的方法，是一种非常复杂的心智活动。一年级学生刚入校门，语言表达还处于起步阶段，因此，语文教师要充分运用儿童心理发展规律和语言规律，对学生进行朗读训练，为提高学生的语文素养打下基础。
一、配乐分角色朗读，激发朗读兴趣
一年级学生年龄较小，有意注意的持续时间较短，根据他们的这一心理特点，教师要避免单调枯燥的朗读技术性指导。要想方设法地激发学生的朗读兴趣，调动学生全身心地投入，使学生积极主动地投入到朗读中。如请学生给画面配音；在学生朗读时，播放相应的背景音乐；还可让学生进行分角色朗读，等等。如教学《小马过河》这课时，就可出示生动的图画，让学生试着为图画配音。这样就能够激发学生的读书欲望，个个跃跃欲试，就连不爱读书的学生也都有滋有味地朗读起来。由于本课对话较多，富有浓重的感情色彩，在学生配完音的基础上，若进一步指导学生分解色朗读，他们就可以体会到朗读的乐趣。
二、多样的朗读方式，渗透朗读技巧
一年级学生的朗读技巧比较薄弱，为了让学生尽快掌握朗读技巧，纠正朗读中出现的错误，教师应该发挥主导作用，注重朗读中出现的错误，并注重范读、领读和提示性的引读。要让朗读溶“导”、“练”于一炉，而不是“请同学们有感情地朗读课文”，“请同学们读出高兴的语气”这样毫无落实地指导。同时，还要根据不同的课文、学生的不同程度，采用范读、领读或提示性引读等不同的“导”。如教学《美丽的小路》这课，可通过教师范读“美丽的小路不见了。”“美丽的小路怎么不见了？”“我一定要把美丽的小路找回来！”这三个句子。让学生注意听，比较带有句号、问号、感叹号的句子所表达的不同语气，再自由练读，体会，比较，这样，学生就会在不知不觉中掌握了朗读技巧。此外，教师领着学生朗读，也非常适用于低年级，特别是对于一些较长的、学生容易读错的句子。这时，教师就可领着学生多次读，教师读一句，学生跟一句，读的次数多了，读成了破句的现象自然就消失了。
其次，教师还可进行提示性引读。如朗读《松鼠和松果》第一自然段时，师读“松鼠--”，学生接“聪明活泼”；师读“学会了--”，生接“摘松果吃”；师读“他高高兴兴地--”，生接“起进大森林”……通过这样引读，学生很容易就把新课读熟了。总之，教师要注重不同形式的“导读”，让学生在导读中不断地练读，从而掌握朗读技巧。
三、抓关键词句进行品读
抓关键词句进行品读能够培养学生的语感，提高学生对语言的领悟能力。所以，在朗读训练时，应该引导学生采用抓关键词句的方法进行朗读。如教学《邓小平爷爷植树》这一课时，就可引导学生抓住体现邓爷爷植树过程的几个句子进行品读。“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠”、“不肯休息”，可抓住“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“不肯休息”进行品读体会。对“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”，则要抓住“挑选”、“小心”、“挥锹”进行品读。学生在品读的过程中，体会到作者谴词的精练，体会到邓爷爷植树的认真态度和一丝不苟的精神，由此，提高了学生对语言的领悟能力。
四、在活动中强化朗读训练
低年级学生对各种活动都充满了兴趣，他们表演能力很强，特别喜欢表演。因此，教师应尽可能地把童话、寓言等贴近儿童生活、有情节性的课文让学生边演边读，使他们轻松、愉快地理解阅读材料，在更高的层次上学习课文，从而强化朗读。如教《两只小狮子》，可让学生三个为一小组，分别扮演懒狮子、小树和狮子妈妈。扮演“懒狮子”的要读出懒洋洋的语气，扮演“小树”的要读出疑问的语气，扮演“狮子妈妈”的则要读出帮助懒狮子时耐心的语气。学生边读边想怎样进行适当的动作表演，这样，在表演中不断地强化朗读训练，渲染了课堂气氛，培养了阅读兴趣，同时也达到了理解课文内容的目的。
五、让学生读够、读懂、读透
如果学生将一篇课文读懂、读透了，那我们的教学目的也就达到了。因此，教师一定要保证课堂上有足够的时间让学生正确地读课文，读准字音，要让全班学生都能读够、读懂、读透。同时，教师还要精心设计问题，让学生的朗读代替繁琐、冗长的“讲讲、问问、答答”，代替没有实效的小组讨论，真正做到课堂上“书声琅琅”。此外，还要留充足的时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣，要留读后评议的时间，让学生说说哪里读得好，哪里还有待加强，应该怎样读，等等。由此，强化朗读的评价激励功能，让学生在倾听、评价中进一步提高朗读水平。
【关键词】 小学语文 朗读教学
朗读是小学语文教学中最常用的方法，是一种非常复杂的心智活动。一年级学生刚入校门，语言表达还处于起步阶段，因此，语文教师要充分运用儿童心理发展规律和语言规律，对学生进行朗读训练，为提高学生的语文素养打下基础。
一、配乐分角色朗读，激发朗读兴趣
一年级学生年龄较小，有意注意的持续时间较短，根据他们的这一心理特点，教师要避免单调枯燥的朗读技术性指导。要想方设法地激发学生的朗读兴趣，调动学生全身心地投入，使学生积极主动地投入到朗读中。如请学生给画面配音；在学生朗读时，播放相应的背景音乐；还可让学生进行分角色朗读，等等。如教学《小马过河》这课时，就可出示生动的图画，让学生试着为图画配音。这样就能够激发学生的读书欲望，个个跃跃欲试，就连不爱读书的学生也都有滋有味地朗读起来。由于本课对话较多，富有浓重的感情色彩，在学生配完音的基础上，若进一步指导学生分解色朗读，他们就可以体会到朗读的乐趣。
二、多样的朗读方式，渗透朗读技巧
一年级学生的朗读技巧比较薄弱，为了让学生尽快掌握朗读技巧，纠正朗读中出现的错误，教师应该发挥主导作用，注重朗读中出现的错误，并注重范读、领读和提示性的引读。要让朗读溶“导”、“练”于一炉，而不是“请同学们有感情地朗读课文”，“请同学们读出高兴的语气”这样毫无落实地指导。同时，还要根据不同的课文、学生的不同程度，采用范读、领读或提示性引读等不同的“导”。如教学《美丽的小路》这课，可通过教师范读“美丽的小路不见了。”“美丽的小路怎么不见了？”“我一定要把美丽的小路找回来！”这三个句子。让学生注意听，比较带有句号、问号、感叹号的句子所表达的不同语气，再自由练读，体会，比较，这样，学生就会在不知不觉中掌握了朗读技巧。此外，教师领着学生朗读，也非常适用于低年级，特别是对于一些较长的、学生容易读错的句子。这时，教师就可领着学生多次读，教师读一句，学生跟一句，读的次数多了，读成了破句的现象自然就消失了。
其次，教师还可进行提示性引读。如朗读《松鼠和松果》第一自然段时，师读“松鼠--”，学生接“聪明活泼”；师读“学会了--”，生接“摘松果吃”；师读“他高高兴兴地--”，生接“起进大森林”……通过这样引读，学生很容易就把新课读熟了。总之，教师要注重不同形式的“导读”，让学生在导读中不断地练读，从而掌握朗读技巧。
三、抓关键词句进行品读
抓关键词句进行品读能够培养学生的语感，提高学生对语言的领悟能力。所以，在朗读训练时，应该引导学生采用抓关键词句的方法进行朗读。如教学《邓小平爷爷植树》这一课时，就可引导学生抓住体现邓爷爷植树过程的几个句子进行品读。“只见他手握铁锹，兴致勃勃地挖着树坑，额头已经布满汗珠”、“不肯休息”，可抓住“兴致勃勃”、“布满汗珠”、“不肯休息”进行品读体会。对“邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土”，则要抓住“挑选”、“小心”、“挥锹”进行品读。学生在品读的过程中，体会到作者谴词的精练，体会到邓爷爷植树的认真态度和一丝不苟的精神，由此，提高了学生对语言的领悟能力。
四、在活动中强化朗读训练
低年级学生对各种活动都充满了兴趣，他们表演能力很强，特别喜欢表演。因此，教师应尽可能地把童话、寓言等贴近儿童生活、有情节性的课文让学生边演边读，使他们轻松、愉快地理解阅读材料，在更高的层次上学习课文，从而强化朗读。如教《两只小狮子》，可让学生三个为一小组，分别扮演懒狮子、小树和狮子妈妈。扮演“懒狮子”的要读出懒洋洋的语气，扮演“小树”的要读出疑问的语气，扮演“狮子妈妈”的则要读出帮助懒狮子时耐心的语气。学生边读边想怎样进行适当的动作表演，这样，在表演中不断地强化朗读训练，渲染了课堂气氛，培养了阅读兴趣，同时也达到了理解课文内容的目的。
五、让学生读够、读懂、读透
如果学生将一篇课文读懂、读透了，那我们的教学目的也就达到了。因此，教师一定要保证课堂上有足够的时间让学生正确地读课文，读准字音，要让全班学生都能读够、读懂、读透。同时，教师还要精心设计问题，让学生的朗读代替繁琐、冗长的“讲讲、问问、答答”，代替没有实效的小组讨论，真正做到课堂上“书声琅琅”。此外，还要留充足的时间让学生试读、练读、读出感觉，读出味道，读出情趣，要留读后评议的时间，让学生说说哪里读得好，哪里还有待加强，应该怎样读，等等。由此，强化朗读的评价激励功能，让学生在倾听、评价中进一步提高朗读水平。