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摘 要：开发校本课程，形成良好校风；开展校本教研，促进教师专业化成长；强化校本培训，锤炼教师队伍；实行校本管理，提升学校管理效率。
关键词：校本;建设;内涵;发展
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-003-2
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本建设是未来教育改革与发展的新趋势、新走向。尤其是在目前新课程改革进程不断深入的情况下，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教育教学行为，如何解决教育过程中不断出现的一系列实际问题，则需要打开新的思路。我们认为，在开展这一研究活动中，学校作为课程实施的最基本的单位，最重要的就是把立足點定位在充分利用本校特色、资源上。因此，在上级主管部门的指导下，我校紧紧围绕上述“立足点”，开展了为提升教师整体素质服务、为课堂教学改革和创新服务、为全面提升教育教学质量服务的校本建设新思路。
一、开发校本课程，形成良好校风
课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。学校实施的课程集中体现了一所学校教育价值的取向，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程资源的开发研究。面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。
我校地处城郊结合部，根据周围的社会环境、学生实际以及师资力量等情况，我们全体行政人员本着立足于学校的特色，并使其成为学校文化建设的重要环节的想法，组织开发了校本课程《城北中学安全教育读本》、《城北中学学生日常行为规范守则》、《诚博》校刊等，作为初一新生养成教育的重要组成部分。采用宣讲、讨论、参观、调查等丰富多彩的形式，把校本课程开发根植到校园文化这块肥沃的土壤之中，使校本课程的展开成为师生共同探索新知的发展过程；校本课程教学成为师生双方共同建构课程的过程。我们在校本课程的教育中尊重并高扬教师和学生的主体性，倡导“和谐”主题（即干群和谐共事、师生和谐相处、家校和谐育人、事业和谐发展），从而引发了教师和学生行为的变化，转变了师生之间、同学之间、教师之间的关系。自活动开展以来，从校长到教师的教育思想、教学方法、以及教育管理等体现学校文化特色的要素都发生了一定的变化。一种彼此尊重、互相协助、追求创新的风气在校园内悄然形成。
同时为了丰富学生的学习方式，满足学生的实际发展需要，我们还要大胆创新，本着为一切学生服务的原则，实现“让每一个学生闪光”的教育理念，进一步开发新的校本课程，使校本课程的教育环境更为宽松，形式更加活泼，活动更加丰富，让学生在自然、社会、自我三个领域里自主探究、自主发展。
二、开展校本教研，促进教师专业化成长
校本教研是新课程改革的呼唤，是促进教学改革的重要举措，同时也是促进教师专业成长的有效途径。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。我们按照“边培训、边实验、边研究、边总结、边提高”的思路，在校本教研活动中做了一些有益的探索和实践，取得了较好的成效。
1.强化备课组功能，开展集中研究活动。
学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，在大力倡导校本研究的新形势下，我们强调教师之间的专业切磋、协调与合作，通过互相学习、彼此支持、共同分享经验的方式，促使教师间建立亲和、友善、通力合作的积极的伙伴关系，发挥出众志成城的强大合力作用。
为此，针对我校教研组规模庞大、学科教师分解在各个年级，学科集中比较困难的实际情况，我们把开展以备课组为基本单位的集体教研活动作为强化校本教研的一项重点工作。规定各备课组定时间、定地点、定人员、定内容；每周集中一次，通过交流、总结、反思教学情况，进行课例评析；集体思考、研讨，共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、分解难点的有效方法、策略等。在备课组活动中，我们提出了“四备”、“六统一”的原则。“四备”即每位教师要认真做到“备大纲、备教材、备教法、备学法”。“六统一”即“教学计划统一、教学进度统一、教学目标统一、教学重难点统一、教学积累统一、课后作业统一”。此外，因每位教师所任班级的学生情况不同，难免存在各种差异，教师本身由于各种原因也存在着发展的不平衡。所以，我们本着“因地制宜、因材施教”的指导思想，要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神，做到“五个随时”，即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”。通过上述一系列做法，教师们在彼此交流、反思提高的过程中切实解决了许多实际教学问题，并从中形成了良好的概括提升、总结经验、探索规律的教学研究习惯和品质。
2.以课题为抓手，提高教师反思能力。
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。教师在教学实践和日常活动中所体会及获取到的经验有时是零碎的、不系统的，只有经过教师们的“去粗取精，去伪存真”的加工制作过程，才能形成系统的理性化的认识，而立项课题则恰恰是提高教师反思能力的一种有效载体。所以我校申报了苏州市教育科学“十一五”规划课题《初中教师教学反思能力的研究》，并参与《新教育实验》课题研究，要求每一位教师在网站上申请建立个人博客网页，将教学反思及时在博客中发表，邀请同行一起进行磋商、探讨。学校将教师的反思随笔纳入常规考核，定期检查教师教学反思的数量和质量，并将结果及时反馈，又促使教师在自我反思的同时，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，共同成长。 3.健全制度，完善机制，保障活动的开展。
几年来，在原有一系列教研制度的基础上，我们又进一步修订和健全了旨在推动校本教研开展的规章制度。如《教研组长职责》、《备课组长职责》、《教科研活动考核办法》、《教科研工作奖励条例》、《优秀教研组评比制度》等，使校本研究处处有章可循、规范运行。同时，从保障机制上，我们做到了时间保障、经费保障、技术保障、资料保障，如学校为教师每人订阅两份专业报纸、杂志供学习和交流。随着现代教育技术的广泛应用和发展，各办公室均配备了微机，建起了校园网络，并开通了宽带网，使教师从网上获取研究资料并运用于教学成为了现实。为进一步规范校本教研行为，提高研究效益，我们在实践中还摸索形成了一整套行之有效的校本教研监控手段：一是查巡制度，由学校主管领导带领教务处、教科室有關人员随时检查各组活动情况，对存在的问题及时提出改进意见。二是坚持优秀成果评奖制度，根据每位教师、每个活动小组的活动质量和相应成果，每学年开展一次优秀教研成果评奖活动。三是落实学生信息反馈制度，教务处每学期召开一、二次各年级学生座谈会，收集和处理学生对教师教学工作的意见和建议，以利于了解教师的校本教研工作在实际教学中的效果如何，是否在课堂教学中认真地落实，学生是否满意等情况。
三、强化校本培训，锤炼教师队伍
校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它以提高教师的教育教学能力、科研能力和提高教师的职业道德修养为主要目标；以运用为目的，由校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校、服务于教师、服务于教育教学的培训活动。它的要义是“基于学校，为了学校，在学校中”，我们把校本培训与学校工作实际紧密结合，采用现实性和针对性强的培训内容，切合了教师的需要，促进了教师的个性、教学风格和特色的形成，发挥了教师在培训进程中的主体作用，缓解了工学矛盾。
1.校本培训与校本科研相结合，提高教师的科研意识与能力。
为了把校本培训和校本科研紧密结合起来，推动教师全员参与教育科研，提高教师的科研意识与能力，提高学校的办学效益。近几年来，我校经常邀请专家作专题讲座，引进了适合校本建设发展的科研课题，在课题研究的过程中，注重对课题研究的教师及其他教师的培训工作，形成了共同的科研意识：（1）思想意识，即树立教育科研是提高教育教学效益的有效途径的意识，把教育科研放在学校教育工作的突出地位。学会用科学的眼光审视教育活动中的各种现象，并努力探索。（2）学习意识，即认真学习教育理论，掌握教育科研的基本方法，了解国内外教育改革的趋向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意识，即在认真学习的基础上，对教育教学中遇到的问题进行独立思考，并把自己思考的结果付诸教学实践。（4）总结意识，即时总结、不断提高是教师成长的重要环节，对教育教学中发现的问题加以研究，总结经验吸取教训，进而使教育教学实践科学化。通过校本培训和校本科研的结合，调动了教师参与教育科研的积极性，形成了良好的科研氛围，使教师在教育教学中通过不断思考、行动、创新，得到了自我发展和完善。
2.校本培训与信息技术相结合，提升教师教育技术能力。
课程改革需要新理念、新思路、新方法。现代教育技术为基础教育改革提供了新的教学环境和工作平台，一方面为教学提供丰富的教育资源和先进的工具，同时也改变着教育的观念和形态。利用现代教育技术，使教学能实现对教师和学生教与学过程的记录，对学习历史的动态追踪和评价，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践的功能。为了促进教师在学科教学中能恰切地运用技术，提高教师信息技术运用水平，配合校本教研中提高教师反思能力，建立教育博客的需要，我们把信息技术培训贯穿在教师校本培训之中，围绕让资源“面向学生、走进课堂、用于教学”的目的，组织开展了多种形式的培训，通过校本培训，培养了一批积极进行网络教学探索的骨干教师。教师教育技术能力的提升为课程改革提供了巨大的可能，同时，以新的教育理念为依据的课程设置与实施也带来了教育技术的运用，使得以校本培训为切入点的教师信息技术培训得到进一步发展。
3.实施“三大工程”，以练促培，研训一体。
为了使校本培训贴近教育教学实际，特别是贴近教育教学过程，促进一线教师的教育理论水平和实践能力的提升，把校本培训的实效快步推向课堂、推向学生。我们针对不同年龄段的教师实施“三大工程”即青年教师的“123”培养工程（一年基本规范、二年站稳讲台、三年教有特色）、师徒结对子的青蓝工程和名师工程。开展“三课”（青年教师的汇报课、骨干教师的评优课、名教师的示范课）活动，通过讲、练、研，把“三课”活动与课改紧密结合起来，开展了一系列课堂教学研讨活动，使教师的教学观念和教学行为悄悄地发生着改变。这种以“三课”活动为主要载体的校本培训机制的建立，为教师及时解决新课程实施过程中遇到的新问题找到了一种有效途径，促进了教师个体成长和教师群体的专业发展。
四、实行校本管理，提升学校管理效率
科学管理就是质量，就是效益。在校本课程开发实施过程中，我们倡导人本管理，把教师作为学校的第一资本。尊重、关心、信任、理解和支持每一位教师，以“实绩”为导向，帮助每一位教师充分挖掘自己的潜能，给予充分的“自由度和信任度”促进教师的专业发展。
1.建立健全了组织机构。
为了保障校本建设的顺利实施，我们建立健全了组织机构，成立了校本建设领导小组、跟踪指导组和开发实施组。（1）成立领导小组。我们成立了以校长为组长的校本建设领导小组，由校长负责把握校本建设的方向，制定校本建设的政策和制度，对校本建设进行宏观调控。（2）成立跟踪领导小组。我们成立了以分管教学校长为组长的校本建设工作组，主要负责校本建设的思路与设想，着重对校本建设的业务指导，操作过程和调控管理，承担教师相关的业务培训。（3）成立开发实施小组。我们成立了以各科室为主的校本建设的实验小组，分别负责撰写课程案例、实施校本培训，进行校本教研、执行校本建设计划、实施校本教学。
2.建立教师管理制度。
学校制定出台了《校本课程开发教师培训制度》、《校本培训制度》、《校本教研制度》。教师是校本建设的主体，面对校本建设这项全新的事物，我们充分认识到让教师对校本建设产生共鸣，积极参与是校本建设成败的关键。为此，我们在校本建设的初期，把工作重点放在更新教师观念、用新的理念武装教师上。通过一系列活动的展开，老师们明确了校本建设的主要性，把握了方向，更新了教育观念，为校本建设奠定了思想理论基础。
总之，课程改革给我们带来了挑战，打破了以往学校工作的平衡，出现了许许多多未曾想过、做过的事情，同时也带来了机遇。面对许许多多新问题，面对课程改革的新形势，我们既要认真总结以往经验，也要不断创新、与时俱进，从而开创校本建设工作的新局面，给校本建设提供更大的发展空间。
关键词：校本;建设;内涵;发展
中图分类号：G471 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-003-2
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本建设是未来教育改革与发展的新趋势、新走向。尤其是在目前新课程改革进程不断深入的情况下，如何将课程改革的先进理念切实有效地转化为广大教师的教育教学行为，如何解决教育过程中不断出现的一系列实际问题，则需要打开新的思路。我们认为，在开展这一研究活动中，学校作为课程实施的最基本的单位，最重要的就是把立足點定位在充分利用本校特色、资源上。因此，在上级主管部门的指导下，我校紧紧围绕上述“立足点”，开展了为提升教师整体素质服务、为课堂教学改革和创新服务、为全面提升教育教学质量服务的校本建设新思路。
一、开发校本课程，形成良好校风
课程改革是教育改革的核心，也是深化教育改革、全面推进素质教育的关键和重要标志。学校实施的课程集中体现了一所学校教育价值的取向，直接影响到学生的发展和教育质量的提高。学校课程改革包括国家课程的科学实施和校本课程资源的开发研究。面对时代的发展和未来的挑战，学校要全面推进素质教育就必须抓好学校实施的课程整体优化，特别是在科学实施国家课程的前提下，努力开发具有地方特色和学校特色的校本课程。
我校地处城郊结合部，根据周围的社会环境、学生实际以及师资力量等情况，我们全体行政人员本着立足于学校的特色，并使其成为学校文化建设的重要环节的想法，组织开发了校本课程《城北中学安全教育读本》、《城北中学学生日常行为规范守则》、《诚博》校刊等，作为初一新生养成教育的重要组成部分。采用宣讲、讨论、参观、调查等丰富多彩的形式，把校本课程开发根植到校园文化这块肥沃的土壤之中，使校本课程的展开成为师生共同探索新知的发展过程；校本课程教学成为师生双方共同建构课程的过程。我们在校本课程的教育中尊重并高扬教师和学生的主体性，倡导“和谐”主题（即干群和谐共事、师生和谐相处、家校和谐育人、事业和谐发展），从而引发了教师和学生行为的变化，转变了师生之间、同学之间、教师之间的关系。自活动开展以来，从校长到教师的教育思想、教学方法、以及教育管理等体现学校文化特色的要素都发生了一定的变化。一种彼此尊重、互相协助、追求创新的风气在校园内悄然形成。
同时为了丰富学生的学习方式，满足学生的实际发展需要，我们还要大胆创新，本着为一切学生服务的原则，实现“让每一个学生闪光”的教育理念，进一步开发新的校本课程，使校本课程的教育环境更为宽松，形式更加活泼，活动更加丰富，让学生在自然、社会、自我三个领域里自主探究、自主发展。
二、开展校本教研，促进教师专业化成长
校本教研是新课程改革的呼唤，是促进教学改革的重要举措，同时也是促进教师专业成长的有效途径。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。我们按照“边培训、边实验、边研究、边总结、边提高”的思路，在校本教研活动中做了一些有益的探索和实践，取得了较好的成效。
1.强化备课组功能，开展集中研究活动。
学校成功的内在机制在于建立一个高水平的教学研究集体，在大力倡导校本研究的新形势下，我们强调教师之间的专业切磋、协调与合作，通过互相学习、彼此支持、共同分享经验的方式，促使教师间建立亲和、友善、通力合作的积极的伙伴关系，发挥出众志成城的强大合力作用。
为此，针对我校教研组规模庞大、学科教师分解在各个年级，学科集中比较困难的实际情况，我们把开展以备课组为基本单位的集体教研活动作为强化校本教研的一项重点工作。规定各备课组定时间、定地点、定人员、定内容；每周集中一次，通过交流、总结、反思教学情况，进行课例评析；集体思考、研讨，共同确立出下一周各课时的教学目标、教学重点、难点以及突破重点、分解难点的有效方法、策略等。在备课组活动中，我们提出了“四备”、“六统一”的原则。“四备”即每位教师要认真做到“备大纲、备教材、备教法、备学法”。“六统一”即“教学计划统一、教学进度统一、教学目标统一、教学重难点统一、教学积累统一、课后作业统一”。此外，因每位教师所任班级的学生情况不同，难免存在各种差异，教师本身由于各种原因也存在着发展的不平衡。所以，我们本着“因地制宜、因材施教”的指导思想，要求在集体教研中教师之间要发挥相互切磋、取长补短的协作精神，做到“五个随时”，即“随时交流得失、随时亮明新观点、随时帮他人调整心态、随时解决个别教师遇到的难题、随时分享好的信息资源”。通过上述一系列做法，教师们在彼此交流、反思提高的过程中切实解决了许多实际教学问题，并从中形成了良好的概括提升、总结经验、探索规律的教学研究习惯和品质。
2.以课题为抓手，提高教师反思能力。
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。教师在教学实践和日常活动中所体会及获取到的经验有时是零碎的、不系统的，只有经过教师们的“去粗取精，去伪存真”的加工制作过程，才能形成系统的理性化的认识，而立项课题则恰恰是提高教师反思能力的一种有效载体。所以我校申报了苏州市教育科学“十一五”规划课题《初中教师教学反思能力的研究》，并参与《新教育实验》课题研究，要求每一位教师在网站上申请建立个人博客网页，将教学反思及时在博客中发表，邀请同行一起进行磋商、探讨。学校将教师的反思随笔纳入常规考核，定期检查教师教学反思的数量和质量，并将结果及时反馈，又促使教师在自我反思的同时，加强教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，共同成长。 3.健全制度，完善机制，保障活动的开展。
几年来，在原有一系列教研制度的基础上，我们又进一步修订和健全了旨在推动校本教研开展的规章制度。如《教研组长职责》、《备课组长职责》、《教科研活动考核办法》、《教科研工作奖励条例》、《优秀教研组评比制度》等，使校本研究处处有章可循、规范运行。同时，从保障机制上，我们做到了时间保障、经费保障、技术保障、资料保障，如学校为教师每人订阅两份专业报纸、杂志供学习和交流。随着现代教育技术的广泛应用和发展，各办公室均配备了微机，建起了校园网络，并开通了宽带网，使教师从网上获取研究资料并运用于教学成为了现实。为进一步规范校本教研行为，提高研究效益，我们在实践中还摸索形成了一整套行之有效的校本教研监控手段：一是查巡制度，由学校主管领导带领教务处、教科室有關人员随时检查各组活动情况，对存在的问题及时提出改进意见。二是坚持优秀成果评奖制度，根据每位教师、每个活动小组的活动质量和相应成果，每学年开展一次优秀教研成果评奖活动。三是落实学生信息反馈制度，教务处每学期召开一、二次各年级学生座谈会，收集和处理学生对教师教学工作的意见和建议，以利于了解教师的校本教研工作在实际教学中的效果如何，是否在课堂教学中认真地落实，学生是否满意等情况。
三、强化校本培训，锤炼教师队伍
校本培训是源于学校发展的需要，由学校发起和规划，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它以提高教师的教育教学能力、科研能力和提高教师的职业道德修养为主要目标；以运用为目的，由校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外培训资源，直接服务于学校、服务于教师、服务于教育教学的培训活动。它的要义是“基于学校，为了学校，在学校中”，我们把校本培训与学校工作实际紧密结合，采用现实性和针对性强的培训内容，切合了教师的需要，促进了教师的个性、教学风格和特色的形成，发挥了教师在培训进程中的主体作用，缓解了工学矛盾。
1.校本培训与校本科研相结合，提高教师的科研意识与能力。
为了把校本培训和校本科研紧密结合起来，推动教师全员参与教育科研，提高教师的科研意识与能力，提高学校的办学效益。近几年来，我校经常邀请专家作专题讲座，引进了适合校本建设发展的科研课题，在课题研究的过程中，注重对课题研究的教师及其他教师的培训工作，形成了共同的科研意识：（1）思想意识，即树立教育科研是提高教育教学效益的有效途径的意识，把教育科研放在学校教育工作的突出地位。学会用科学的眼光审视教育活动中的各种现象，并努力探索。（2）学习意识，即认真学习教育理论，掌握教育科研的基本方法，了解国内外教育改革的趋向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意识，即在认真学习的基础上，对教育教学中遇到的问题进行独立思考，并把自己思考的结果付诸教学实践。（4）总结意识，即时总结、不断提高是教师成长的重要环节，对教育教学中发现的问题加以研究，总结经验吸取教训，进而使教育教学实践科学化。通过校本培训和校本科研的结合，调动了教师参与教育科研的积极性，形成了良好的科研氛围，使教师在教育教学中通过不断思考、行动、创新，得到了自我发展和完善。
2.校本培训与信息技术相结合，提升教师教育技术能力。
课程改革需要新理念、新思路、新方法。现代教育技术为基础教育改革提供了新的教学环境和工作平台，一方面为教学提供丰富的教育资源和先进的工具，同时也改变着教育的观念和形态。利用现代教育技术，使教学能实现对教师和学生教与学过程的记录，对学习历史的动态追踪和评价，充分发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践的功能。为了促进教师在学科教学中能恰切地运用技术，提高教师信息技术运用水平，配合校本教研中提高教师反思能力，建立教育博客的需要，我们把信息技术培训贯穿在教师校本培训之中，围绕让资源“面向学生、走进课堂、用于教学”的目的，组织开展了多种形式的培训，通过校本培训，培养了一批积极进行网络教学探索的骨干教师。教师教育技术能力的提升为课程改革提供了巨大的可能，同时，以新的教育理念为依据的课程设置与实施也带来了教育技术的运用，使得以校本培训为切入点的教师信息技术培训得到进一步发展。
3.实施“三大工程”，以练促培，研训一体。
为了使校本培训贴近教育教学实际，特别是贴近教育教学过程，促进一线教师的教育理论水平和实践能力的提升，把校本培训的实效快步推向课堂、推向学生。我们针对不同年龄段的教师实施“三大工程”即青年教师的“123”培养工程（一年基本规范、二年站稳讲台、三年教有特色）、师徒结对子的青蓝工程和名师工程。开展“三课”（青年教师的汇报课、骨干教师的评优课、名教师的示范课）活动，通过讲、练、研，把“三课”活动与课改紧密结合起来，开展了一系列课堂教学研讨活动，使教师的教学观念和教学行为悄悄地发生着改变。这种以“三课”活动为主要载体的校本培训机制的建立，为教师及时解决新课程实施过程中遇到的新问题找到了一种有效途径，促进了教师个体成长和教师群体的专业发展。
四、实行校本管理，提升学校管理效率
科学管理就是质量，就是效益。在校本课程开发实施过程中，我们倡导人本管理，把教师作为学校的第一资本。尊重、关心、信任、理解和支持每一位教师，以“实绩”为导向，帮助每一位教师充分挖掘自己的潜能，给予充分的“自由度和信任度”促进教师的专业发展。
1.建立健全了组织机构。
为了保障校本建设的顺利实施，我们建立健全了组织机构，成立了校本建设领导小组、跟踪指导组和开发实施组。（1）成立领导小组。我们成立了以校长为组长的校本建设领导小组，由校长负责把握校本建设的方向，制定校本建设的政策和制度，对校本建设进行宏观调控。（2）成立跟踪领导小组。我们成立了以分管教学校长为组长的校本建设工作组，主要负责校本建设的思路与设想，着重对校本建设的业务指导，操作过程和调控管理，承担教师相关的业务培训。（3）成立开发实施小组。我们成立了以各科室为主的校本建设的实验小组，分别负责撰写课程案例、实施校本培训，进行校本教研、执行校本建设计划、实施校本教学。
2.建立教师管理制度。
学校制定出台了《校本课程开发教师培训制度》、《校本培训制度》、《校本教研制度》。教师是校本建设的主体，面对校本建设这项全新的事物，我们充分认识到让教师对校本建设产生共鸣，积极参与是校本建设成败的关键。为此，我们在校本建设的初期，把工作重点放在更新教师观念、用新的理念武装教师上。通过一系列活动的展开，老师们明确了校本建设的主要性，把握了方向，更新了教育观念，为校本建设奠定了思想理论基础。
总之，课程改革给我们带来了挑战，打破了以往学校工作的平衡，出现了许许多多未曾想过、做过的事情，同时也带来了机遇。面对许许多多新问题，面对课程改革的新形势，我们既要认真总结以往经验，也要不断创新、与时俱进，从而开创校本建设工作的新局面，给校本建设提供更大的发展空间。