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摘要：随着信息技术的不断发展，视频技术作为一种新的教学手段在高中思想政治理论课中得到了广泛应用。从积极作用来看，视频技术引入高中思想政治课符合高中生的认知规律，有利于主动占领高中生思想政治教育阵地，有利于提高高中生的学习效果。存在误区方面，部分教师对于视频的播放时机、内容选择和长度把握不够恰当，没有充分发挥视频的教育引导功能。要实现视频技术在高中思想政治理论课中的正确应用，需要明确视频运用的基本原则，确定恰当的视频内容，合理的运用时机，恰当的播放时间，合理的视频播放形式以及加强视频播放后的师生互动交流等。
关键词：视频技术;高中;思想政治理论课;教学手段
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着科学技术日新月异的发展，越来越多的信息技术在高中学校的思想政治理论课教学中得到了广泛的应用，其中视频技术就是重要的一种。当前，许多高中学校的思想政治理论课都广泛使用视频技术，给学生展示了丰富的教学内容。那么，视频技术在高中思想政治理论课中处于什么样的地位呢？我们又应该如何对待视频技术呢？对此，笔者认为，我们既不能刻意贬低，也不能人为拔高，而应当实事求是的加以分析，最终加以正确应用。
一、视频技术的引入符合高中生的认知规律
由于思想政治理论课具有很强的意识形态性，从其学科属性来讲，政治性、理论性的特征十分明显。学科本身的特殊性，使得思想政治理论课必须进行理论讲解，传授政治理论知识，而政治理论大多比较抽象，长时间单纯的理论讲解容易使教学陷入单调的境地，视频技术的使用就能够很好地解决这一难题。视频包含了声音、图像、文字等多种信息元素，能够充分调动观看者的视觉、听觉等多个器官，从而达到接受信息的全面化，给受众留下深刻的印象。高中生平均年龄为十五六岁，正是对外界新鲜事物感兴趣的时期，对于视频更容易接受。
二、视频技术的引入有利于主动占领高中生思想政治教育阵地
通信技术的发达，使得学生的信息操作能力显著增强，尤其是手机的普及更使得高中生人手一部。今天的手机不再是简单的通信工具，而是变成了集通信、娱乐、办公于一体的综合终端，学生通过手机上网可以方便的获得海量资源。在大学课堂上，学生上课玩弄手机已成为十分普遍的现象。据笔者对所教的高中学生的调查，90%以上的学生通过手机上网获得新闻信息，并经常通过手机观看电影及各种视频。在这些视频中，不乏有色情、淫秽等内容，严重危害高中生的身心健康。由此可见，视频已广泛融入到学生的实际生活中了，与其我们担心学生受到不健康视频的侵害，倒不如主动出击，在思想政治理论课中选择恰当的视频，用积极健康的视频主动占领学生的思想政治教育阵地。
三、视频技术的引入有利于提高高中生的学习效果
高中生的文化基础比较薄弱，相关的思想政治基础知识也不够扎实，这是不争的客观事实。例如笔者在讲授：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这单元时，曾经问学生“中国共产党是何时成立的”，仅有10%的学生回答正确，更有甚者回答是1949年成立的。面对高中学生的客观情况，这就要求思想政治理论课的教师要结合学生的实际认知水平因材施教，在课程讲授时不能像本科院校那样注重理论深度，而是要通过各种手段尽可能多的激发学生的学习兴趣，提高教学效果。与枯燥的理论讲授相比，视频形象而又生动，符合高中生的实际认知水平，能够达到激发学习积极性的目的。
四、视频技术在高中思想政治理论课中的应用误区
（一）视频的播放时机选择不当
视频作为一种教學手段，并非每门课程、每节课都要运用，而应当根据课程的需要视情况而定。事实上，有些教学内容通过视频可以取得良好的教学效果，而有些教学内容却并不适合采用视频的形式。但有的教师却偏离了需要的原则，认为视频是万能的，每节课都要播放视频，甚至出现了离开了视频就无法上课的尴尬情景。长此以往，教师的基本教学技能不仅没有长进，反而直线下降。这就严重背离了视频作为教学手段的本质。
（二）视频的内容选择不当
高中思想政治理论课的教学目的之一就是使学生掌握相关的原理，并能够理论联系实际，加以具体运用。但在实际教学中，部分教师仅仅运用视频教学的开放性和直观性来吸引学生，片面追求音视频效果。其结果是，学生的注意力集中于人物对话、画面效果、声音感官等表面效果，难以专注思考视频所蕴涵的教学内容本身，这就偏离了思想政治课的教学本意。还有教师对视频内容缺乏必要的选择和甄别，片面追求轻松气氛，庸俗化、娱乐化的倾向严重，以致一些不恰当的视频被引入到思想政治理论课堂中，造成不良甚至是严重的政治影响。更有教师片面迎合学生，以满足学生需求为借口，将视频的选择权完全交由学生来决定，完全忘记了自己教书育人的神圣职责。
（三）视频的长度把握不当
视频由于时长的原因，有长有短，在使用的时候需要教师根据情况加以取舍。但现实中，有两种不良倾向值得关注。一是视频的时间过长。有教师摒弃了传统的填鸭式的满堂灌，从一个极端走向另一个极端，整个课堂时间都在观看视频，甚至需要两到三次课程才能放完。还有教师缺乏相应的视频剪辑技术，对找到的视频资料不知如何处理，只好全部播放，也会导致视频的时长把握不当，挤占有限的课堂时间。二是视频的时间过短。有的教师选择的视频过于短暂，仅仅只有几分钟甚至几十秒，学生还没有来得及看明白就已经播放完毕，难以达到预期的教学效果。
（四）视频的教育引导功能没有充分发挥
目前，高中开设的思想政治理论课内容涉及思想道德、政治经济等。这些课程除了对高中生进行政治教育、理论学习之外，还负责培养高中生独立思考、抽象思维的能力。有学者认为，高校的思想政治理论课在教学倾向上，更具有理性思维的特点，能够促进学生理性思维的培养和提高，高中教育作为我国教育的重要组成部分也不例外。现实中有部分教师上课时视频资料选择很用心，内容也很丰富，但视频播放完毕后缺乏对学生的引导，没有组织学生对视频材料进行深入的分析和思考，而是一笔带过，或者将思考讨论交由学生课下完成。这样实际上就放弃了教师主导作用的发挥，是对学生不负责任的表现。
参考文献
[1] 王芳. 概论课视频运用的科学性与艺术性探索[J].时代教育，2008， （8）：11-13.
[2] 黄立新.透析网络课程中教学视频的问题[J].电化教育研究，2006， （3）：26-28.
关键词：视频技术;高中;思想政治理论课;教学手段
中图分类号：G4 文献标识码：A
伴随着科学技术日新月异的发展，越来越多的信息技术在高中学校的思想政治理论课教学中得到了广泛的应用，其中视频技术就是重要的一种。当前，许多高中学校的思想政治理论课都广泛使用视频技术，给学生展示了丰富的教学内容。那么，视频技术在高中思想政治理论课中处于什么样的地位呢？我们又应该如何对待视频技术呢？对此，笔者认为，我们既不能刻意贬低，也不能人为拔高，而应当实事求是的加以分析，最终加以正确应用。
一、视频技术的引入符合高中生的认知规律
由于思想政治理论课具有很强的意识形态性，从其学科属性来讲，政治性、理论性的特征十分明显。学科本身的特殊性，使得思想政治理论课必须进行理论讲解，传授政治理论知识，而政治理论大多比较抽象，长时间单纯的理论讲解容易使教学陷入单调的境地，视频技术的使用就能够很好地解决这一难题。视频包含了声音、图像、文字等多种信息元素，能够充分调动观看者的视觉、听觉等多个器官，从而达到接受信息的全面化，给受众留下深刻的印象。高中生平均年龄为十五六岁，正是对外界新鲜事物感兴趣的时期，对于视频更容易接受。
二、视频技术的引入有利于主动占领高中生思想政治教育阵地
通信技术的发达，使得学生的信息操作能力显著增强，尤其是手机的普及更使得高中生人手一部。今天的手机不再是简单的通信工具，而是变成了集通信、娱乐、办公于一体的综合终端，学生通过手机上网可以方便的获得海量资源。在大学课堂上，学生上课玩弄手机已成为十分普遍的现象。据笔者对所教的高中学生的调查，90%以上的学生通过手机上网获得新闻信息，并经常通过手机观看电影及各种视频。在这些视频中，不乏有色情、淫秽等内容，严重危害高中生的身心健康。由此可见，视频已广泛融入到学生的实际生活中了，与其我们担心学生受到不健康视频的侵害，倒不如主动出击，在思想政治理论课中选择恰当的视频，用积极健康的视频主动占领学生的思想政治教育阵地。
三、视频技术的引入有利于提高高中生的学习效果
高中生的文化基础比较薄弱，相关的思想政治基础知识也不够扎实，这是不争的客观事实。例如笔者在讲授：“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”这单元时，曾经问学生“中国共产党是何时成立的”，仅有10%的学生回答正确，更有甚者回答是1949年成立的。面对高中学生的客观情况，这就要求思想政治理论课的教师要结合学生的实际认知水平因材施教，在课程讲授时不能像本科院校那样注重理论深度，而是要通过各种手段尽可能多的激发学生的学习兴趣，提高教学效果。与枯燥的理论讲授相比，视频形象而又生动，符合高中生的实际认知水平，能够达到激发学习积极性的目的。
四、视频技术在高中思想政治理论课中的应用误区
（一）视频的播放时机选择不当
视频作为一种教學手段，并非每门课程、每节课都要运用，而应当根据课程的需要视情况而定。事实上，有些教学内容通过视频可以取得良好的教学效果，而有些教学内容却并不适合采用视频的形式。但有的教师却偏离了需要的原则，认为视频是万能的，每节课都要播放视频，甚至出现了离开了视频就无法上课的尴尬情景。长此以往，教师的基本教学技能不仅没有长进，反而直线下降。这就严重背离了视频作为教学手段的本质。
（二）视频的内容选择不当
高中思想政治理论课的教学目的之一就是使学生掌握相关的原理，并能够理论联系实际，加以具体运用。但在实际教学中，部分教师仅仅运用视频教学的开放性和直观性来吸引学生，片面追求音视频效果。其结果是，学生的注意力集中于人物对话、画面效果、声音感官等表面效果，难以专注思考视频所蕴涵的教学内容本身，这就偏离了思想政治课的教学本意。还有教师对视频内容缺乏必要的选择和甄别，片面追求轻松气氛，庸俗化、娱乐化的倾向严重，以致一些不恰当的视频被引入到思想政治理论课堂中，造成不良甚至是严重的政治影响。更有教师片面迎合学生，以满足学生需求为借口，将视频的选择权完全交由学生来决定，完全忘记了自己教书育人的神圣职责。
（三）视频的长度把握不当
视频由于时长的原因，有长有短，在使用的时候需要教师根据情况加以取舍。但现实中，有两种不良倾向值得关注。一是视频的时间过长。有教师摒弃了传统的填鸭式的满堂灌，从一个极端走向另一个极端，整个课堂时间都在观看视频，甚至需要两到三次课程才能放完。还有教师缺乏相应的视频剪辑技术，对找到的视频资料不知如何处理，只好全部播放，也会导致视频的时长把握不当，挤占有限的课堂时间。二是视频的时间过短。有的教师选择的视频过于短暂，仅仅只有几分钟甚至几十秒，学生还没有来得及看明白就已经播放完毕，难以达到预期的教学效果。
（四）视频的教育引导功能没有充分发挥
目前，高中开设的思想政治理论课内容涉及思想道德、政治经济等。这些课程除了对高中生进行政治教育、理论学习之外，还负责培养高中生独立思考、抽象思维的能力。有学者认为，高校的思想政治理论课在教学倾向上，更具有理性思维的特点，能够促进学生理性思维的培养和提高，高中教育作为我国教育的重要组成部分也不例外。现实中有部分教师上课时视频资料选择很用心，内容也很丰富，但视频播放完毕后缺乏对学生的引导，没有组织学生对视频材料进行深入的分析和思考，而是一笔带过，或者将思考讨论交由学生课下完成。这样实际上就放弃了教师主导作用的发挥，是对学生不负责任的表现。
参考文献
[1] 王芳. 概论课视频运用的科学性与艺术性探索[J].时代教育，2008， （8）：11-13.
[2] 黄立新.透析网络课程中教学视频的问题[J].电化教育研究，2006， （3）：26-28.