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【摘 要】高中化学内容琐碎复杂，给学生的学习造成了很大的阻碍，信息技术与高中化学教学的有效整合可以充分提升学生的学习兴趣，提升学习效率，在以后的化学教学中有着十分可观的应用前景。
【关键词】信息技术;高中化学;整合
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0218-01
一、信息技术与教学整合的内涵
信息技术与课堂教学的整合就是在具体的教学中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容进行有机结合，最终实现高效教学的一种新型教学方式。基于定义，它一共包含三个特点：第一，这种教学方式需要在信息化环境中进行;第二，教师需要对教学内容进行信息化处理再进行课堂教学;第三，在课堂教学中，学生要利用信息化工具进行学习。
二、信息技术与高中化学教学整合的意义
目前，全世界正处于信息革命的进行阶段之中，互联网科技的快速发展深刻影响着人们的学习和工作，基于互联网科技基础上的信息化技术也越来越广泛地被应用在学校的教学之中，学生学习的途径更多，学习的知识面更广泛，学习方式也更加多样化、现代化。信息技术的应用完全符合当代教学的特点，通过多媒体工具，学生可以从听觉、视觉、触觉等多个方面加深对知识的理解，而基于信息技术生成的图像、声音、文字等信息载体也将枯燥的知识转变为形象化的知识，学生的学习兴趣更加浓烈了。
除了学习积极性的提高，信息技术的应用还给学生的综合素质培养带来了积极的作用。现代社会越来越重视科技的应用，社会经济呈现一种多元化、快速化的趋势，对人才的要求也越来越综合化，信息化教学正好契合这种社会属性，对学生的综合能力培养起到了关键性的作用。
三、信息技术与高中化学教学有效整合的策略
1.树立科学的指导思想。
在信息技术的整合应用中，教师一定要摆正自己的思想，将信息技术作为一种良好的辅助工具来对待，而非摆设物，在具体的整合教学中也要将多媒体工具等信息技术充分应用，而不是纯粹走过场。为此，教师应该首先树立科学的指导思想，以备下一步工作的良好运行。在指导思想的选择中，教师可以选择比较适合当前教学特点的建构主义理论作为指导思想，建构主义突出的是学生的主体地位，确立教师科学引导、辅助的教学大方针，在这种指导思想之下，教师就能够采取比较合理的方式去进行指导了。
2.明确教学整合的目标。
要想将信息技术有效的与高中化学教学整合起来，就要事先明确整合目标，并为之努力实施。教师应该明确三个方面的目标，第一，整合是为了培养学生的自主学习能力，让学生利用信息技术自主学习思考，做好课前的预习和课堂的疑问反思;第二，整合是为了培养学生的信息素养，随着信息革命的进行，信息技术越来越受到各个领域的重视，新型的社会人才必须能够对信息技术熟练掌握使用，要不然就會成为新式的“文盲”，所以整合信息技术就是在培养学生获取、分析、加工信息的能力。
3.制定合适的整合方案。
信息技术的整合绝不是单纯利用信息技术进行课堂教学的，也就是说，仅仅利用信息技术进行授课是不符合正确的整合理念的，除了在形式上的应用以外，教师更应该重视信息技术的思想应用，并且将化学学科本身适合整合的方面重点探究，实现双方的双向整合。在整合过程中，需要注意的是教师不能够过度重视信息技术的应用而忽视了其他的教学资源应用，也不能将其视为一种形式化摆设性的教学工具，要选择最合适的信息技术进行教学整合，从而制定最合适的整合方案。
4.根据课程的差异性灵活整合。
高中化学课是一门比较复杂的理工类学科，教学内容涉及到很多化学公式、化学符号，还分为理论课和实验课，形式比较多样，内容比较丰富，具体的情况复杂多变，不是将信息技术进行简单利用就可以实现有效整合了。
第一种是绪论课，绪论课一般就是介绍学科的研究对象、发展历程、特点等一些学科概况。绪论课的教学目标主要是两个方面：让学生对学科有一个初步的了解认识;吸引学生学习化学课的兴趣。可以说，学好绪论课就是给学生一个良好的学习开端，对于学生日后的学习动力以及方向都有一个积极的帮助。传统的绪论课其实就是教师全程介绍分析，让学生了解本科目的重要意义，所有的内容都是通过述说的方式展现的，这种方式非常考验教师的表达水平，但即使教师对绪论进行了十分形象的介绍，还是很难调动学生的学习兴趣。而信息技术则是取代了以往单靠口头表达的方式，通过多种灵活的传达载体将绪论课进行更为有趣、详细的介绍。
第二种是实验课，高中化学是一项极其考验学生实践操作的课程，化学知识本来就是通过大量的实验数据分析出来的，所以要想让学生有效学习化学，必须要让学生充分参与到化学实验之中。但是实际的化学实验存在一些局限性，碍于实验器材或者是实验过程的不足之处，学生很难通过实际的实验获得自己想要的结果，这个时候，信息技术就可以将大家不易观察到的实验现象模拟展现出来。
第三种是复习课，由于化学节目涉及的内容琐碎繁多，学生理解起来比较麻烦，普通的复习课很难帮助学生建立系统的学习框架。教师可以利用信息技术，将知识结构化、框架化，使之脉络清晰，易于理解记忆。
参考文献
[1]张瑜，朱广涛，王宝珍，etal.信息技术与高中化学教学整合环境下的学生角色分析[J].中小学电教：教师版，2007（1）：28-30.
[2]冯晓锋.信息技术与高中化学课程整合的研究[D].南京师范大学，2008.
【关键词】信息技术;高中化学;整合
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0218-01
一、信息技术与教学整合的内涵
信息技术与课堂教学的整合就是在具体的教学中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容进行有机结合，最终实现高效教学的一种新型教学方式。基于定义，它一共包含三个特点：第一，这种教学方式需要在信息化环境中进行;第二，教师需要对教学内容进行信息化处理再进行课堂教学;第三，在课堂教学中，学生要利用信息化工具进行学习。
二、信息技术与高中化学教学整合的意义
目前，全世界正处于信息革命的进行阶段之中，互联网科技的快速发展深刻影响着人们的学习和工作，基于互联网科技基础上的信息化技术也越来越广泛地被应用在学校的教学之中，学生学习的途径更多，学习的知识面更广泛，学习方式也更加多样化、现代化。信息技术的应用完全符合当代教学的特点，通过多媒体工具，学生可以从听觉、视觉、触觉等多个方面加深对知识的理解，而基于信息技术生成的图像、声音、文字等信息载体也将枯燥的知识转变为形象化的知识，学生的学习兴趣更加浓烈了。
除了学习积极性的提高，信息技术的应用还给学生的综合素质培养带来了积极的作用。现代社会越来越重视科技的应用，社会经济呈现一种多元化、快速化的趋势，对人才的要求也越来越综合化，信息化教学正好契合这种社会属性，对学生的综合能力培养起到了关键性的作用。
三、信息技术与高中化学教学有效整合的策略
1.树立科学的指导思想。
在信息技术的整合应用中，教师一定要摆正自己的思想，将信息技术作为一种良好的辅助工具来对待，而非摆设物，在具体的整合教学中也要将多媒体工具等信息技术充分应用，而不是纯粹走过场。为此，教师应该首先树立科学的指导思想，以备下一步工作的良好运行。在指导思想的选择中，教师可以选择比较适合当前教学特点的建构主义理论作为指导思想，建构主义突出的是学生的主体地位，确立教师科学引导、辅助的教学大方针，在这种指导思想之下，教师就能够采取比较合理的方式去进行指导了。
2.明确教学整合的目标。
要想将信息技术有效的与高中化学教学整合起来，就要事先明确整合目标，并为之努力实施。教师应该明确三个方面的目标，第一，整合是为了培养学生的自主学习能力，让学生利用信息技术自主学习思考，做好课前的预习和课堂的疑问反思;第二，整合是为了培养学生的信息素养，随着信息革命的进行，信息技术越来越受到各个领域的重视，新型的社会人才必须能够对信息技术熟练掌握使用，要不然就會成为新式的“文盲”，所以整合信息技术就是在培养学生获取、分析、加工信息的能力。
3.制定合适的整合方案。
信息技术的整合绝不是单纯利用信息技术进行课堂教学的，也就是说，仅仅利用信息技术进行授课是不符合正确的整合理念的，除了在形式上的应用以外，教师更应该重视信息技术的思想应用，并且将化学学科本身适合整合的方面重点探究，实现双方的双向整合。在整合过程中，需要注意的是教师不能够过度重视信息技术的应用而忽视了其他的教学资源应用，也不能将其视为一种形式化摆设性的教学工具，要选择最合适的信息技术进行教学整合，从而制定最合适的整合方案。
4.根据课程的差异性灵活整合。
高中化学课是一门比较复杂的理工类学科，教学内容涉及到很多化学公式、化学符号，还分为理论课和实验课，形式比较多样，内容比较丰富，具体的情况复杂多变，不是将信息技术进行简单利用就可以实现有效整合了。
第一种是绪论课，绪论课一般就是介绍学科的研究对象、发展历程、特点等一些学科概况。绪论课的教学目标主要是两个方面：让学生对学科有一个初步的了解认识;吸引学生学习化学课的兴趣。可以说，学好绪论课就是给学生一个良好的学习开端，对于学生日后的学习动力以及方向都有一个积极的帮助。传统的绪论课其实就是教师全程介绍分析，让学生了解本科目的重要意义，所有的内容都是通过述说的方式展现的，这种方式非常考验教师的表达水平，但即使教师对绪论进行了十分形象的介绍，还是很难调动学生的学习兴趣。而信息技术则是取代了以往单靠口头表达的方式，通过多种灵活的传达载体将绪论课进行更为有趣、详细的介绍。
第二种是实验课，高中化学是一项极其考验学生实践操作的课程，化学知识本来就是通过大量的实验数据分析出来的，所以要想让学生有效学习化学，必须要让学生充分参与到化学实验之中。但是实际的化学实验存在一些局限性，碍于实验器材或者是实验过程的不足之处，学生很难通过实际的实验获得自己想要的结果，这个时候，信息技术就可以将大家不易观察到的实验现象模拟展现出来。
第三种是复习课，由于化学节目涉及的内容琐碎繁多，学生理解起来比较麻烦，普通的复习课很难帮助学生建立系统的学习框架。教师可以利用信息技术，将知识结构化、框架化，使之脉络清晰，易于理解记忆。
参考文献
[1]张瑜，朱广涛，王宝珍，etal.信息技术与高中化学教学整合环境下的学生角色分析[J].中小学电教：教师版，2007（1）：28-30.
[2]冯晓锋.信息技术与高中化学课程整合的研究[D].南京师范大学，2008.