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[摘 要]培养高中生语文文感的途径众多，教师需要有筛选意识，从文本语言品味、知识积累运用、情感共鸣感知、听说读写训练等视角展开教学活动，以激发学生的积极性，提升学生文感，打造语文阅读高效课堂。
[关键词]高中语文；文感；培养；途径
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0013-02
所谓文感，是读者阅读文本之后形成的较为稳定的文化心理结构，是对文本的快速感悟和理解的心智技能。文感具有稳定性、个体性、选择性和积累性等特点。高中语文阅读教学中，教师培养学生的文感可以提高学生的语文综合素养。在具体操作时，教师需要发挥主导作用，通过深度挖掘文本语言，调动相关知识的联系，促成学生阅读情感共鸣，启动听说读写训练等途径，展开教学探索，为培养学生文感铺平道路。
一、深析文本语言内涵，探寻文感成长起点
高中语文阅读教学过程中，教师引导学生对文本展开深度挖掘剖析，是培养学生文感的重要途径。歌德曾说过，真正会读书的人，不只是在用眼睛看文字，而是在看文字的背后。意思是说只有深度挖掘文本内涵，体味文字深层用意，才能真正读懂文本。教师在引导学生展开语言鉴赏时，需要为学生规划鉴赏路线，透过文字所传达的表层意思，触摸文本核心思想。典辞、句式、语体、文体、主旨、修辞、写作特色等，都是在语言鉴赏时需要重点关注的，培养学生自觉鉴赏意识有助于培养学生的文感。
《再别康桥》是徐志摩的作品，其语言的经典性是毋庸置疑的。教师在引导学生展开阅读赏析时，先让学生反复诵读诗句，体会作者所表达的情感，最后引导学生进行语言赏析。学生进行语言赏析时，教师要求学生找出诗歌中精美的语言，分析其丰富的内涵，了解作者的表达意图。学生仔细阅读诗句，并快速展开阅读鉴赏活动。有学生找到这样一句：悄悄地我走了，正如我悄悄地来……这里运用的“悄悄地”，表达了他对康桥的无限眷恋之情。通过运用这样的叠词，表达出作者对康桥的深厚情感。也有学生找到关于寻梦的诗句：撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。这里运用了更为形象的写法，写出作者对理想的不懈追求。教师让学生自由选择诗句开展鉴赏活动，给学生创设了感知文本内涵的机会，学生在深度阅读文本之后，逐渐找到文感生发起点，获得了不错的探索效果。
二、调度知识属性内联，促生文感成长动力
高中学生有一定的认知基础，教师在培养学生文感的过程中，需要结合学生积累的知识展开设计，通过梳理知识之间的内在联系，帮助学生建立文感形成路线。学生对文本展开阅读学习，需要有一定的知识积累，运用所积累的知识进行文本阅读，符合他们的认知规律。学生在阅读时，需要结合各种学科知识、生活经历等，以确保他们阅读学习的高效性。
《包身工》，中国现代作家夏衍所著的报告文学作品。教师为学生设计了一些阅读思考问题：文本是报告文学体裁，这种体裁有什么突出特点？包身工为资本家带来了哪些好处？作者对包身工的评价是什么？根据阅读体验，说说包身工的社会意义。学生根据教师设计的问题展开分析和讨论：“报告文学以纪实手法，对包身工现象进行实地调查，并用事实说话，深刻揭示当时社会的剥削实质。”“包身工给资本家创造剩余价值，可这些冷血的资本家对待包身工的手段极为残酷，榨干包身工身上的最后一滴血。”“包身工是旧社会变相贩卖的奴隶，没有一点人身自由，工钱全部归承包人所有，这样的制度是罪恶的。”……
教师让学生结合知识积累，对文本相关内容进行深度探究，逐渐走进文本核心，并逐渐建立阅读认知，从文本体裁到文本内容的解读中，从表层意思到深层含义的多元渗透与挖掘中，为学生提供更多认知视角。
三、引发阅读情感共鸣，打通文感成长道路
学生在进行文本阅读时，不仅需要深度挖掘文本知识结构，也要对文本主旨和作者的情感进行探究，顺利建立情感共鸣是阅读鉴赏追求的最高境界。学生对所阅读的文本有选择性，其根源便是对文本的情感认同度不同。学生与喜欢的文本之间的互动往往更强，对文本情感的挖掘也更为深刻，共鸣发生的几率也就更大。学生对文本有了深刻的认知，其文感的养成是必然的。教师要注意从情感视角展开引导，让学生抓住文本的联系性、整体性等特点，自觉建立完备的认知体系。
学生对鲁迅作品展开阅读认知时，常常存在一些思维障碍，这是因为他们对鲁迅生活的年代背景了解不到位，特别是对鲁迅写作风格缺少正确的认知。在学习《记念刘和珍君》这篇课文时，教师先从情感角度展开引导，让学生找出典型的语句、片段，感知刘和珍等爱国青年的精神品质，体会鲁迅先生刚正的性格特点。学生由此深入文本，展开阅读感知活动。教师不时提出问题进行引导，如贯穿全文的作者的感情线索是什么？学生针对问题展开阅读并进行知识的梳理，很快便形成阅读感知，明确作者的感情线索是“悲痛—愤怒—理智”。此后，教师可再次提出问题，如作者的理智思考是什么？引导学生再次进入阅读探究之中……
教师为学生的阅读规划思考路线，并不时矫正学生的思维方向，让学生对文本内涵和人物情感展开广泛挖掘，展现更广阔的认知视野。从学生的反应中可以看出，教师的引导是比较到位的，帮助学生逐渐建立了认知体系。
四、设置课堂常规训练，达成文感成长目标
听说读写思是语文阅读学习的基本操作形式，教师在设计教学时，不妨让学生在充分感知的基础上，展开多重训练操作，以发展学生的学习认知。诵读是阅读中常用的方式，所谓“书读百遍，其义自见”，就是强调了“读”的作用；“说”包括陈述、对话、讨论、辩论等形式，是阅读学习中最常见的形式；“写”是阅读学习的关键环节，是阅读认知内化的表现形式，而读写是相辅相成的关系，所以才有“读书破万卷，下笔如有神”之说。教师引导学生开展多种语文训练活动，对培养他们的文感有重要的作用。
《飞向太空的航程》是一篇通讯体裁的文章，描写了“神五”的成功发射实现了航天人多年来的飞天梦。教师引导学生反复阅读文本，并给学生布置读写任务：中国航天事业发展神速，大家对此有着不同的认知，选择你最熟悉的角度，写一个叙事片段，表达你对航天事业的理解和支持。学生针对教师布置的任务，快速行动起来，查阅相关材料。在随后的课堂展示中，学生纷纷展示自己的创作：航天员刘洋来了，给我们讲述航天经历，我们听得如痴如醉……教师发动学生展开读写训练，为学生提供了感知文本的机会，而从学生的具体操作情况可以看出，学生对文本的理解逐渐深刻起来。
培养学生的文感有一定渠道，教师需要利用一切手段进行引导，促使学生在充分阅读认知的基础上培养文体感、语体感、整体感、全息感、文化感等，进而形成完善的文感体系。文感越强，学生听说读写的能力也会越强。从文感培养出发展开阅读教学，符合学生语文综合素养成长的基本诉求，有利于打造语文阅读高效课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邹曼.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：90.
[2] 蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程·教材·教法，2014（2）：63-67.
[3] 薛晨.文感教學，引导学生“自能阅读”[J].语文知识，2017（23）：40-41.
（责任编辑 农越华）
[关键词]高中语文；文感；培养；途径
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0013-02
所谓文感，是读者阅读文本之后形成的较为稳定的文化心理结构，是对文本的快速感悟和理解的心智技能。文感具有稳定性、个体性、选择性和积累性等特点。高中语文阅读教学中，教师培养学生的文感可以提高学生的语文综合素养。在具体操作时，教师需要发挥主导作用，通过深度挖掘文本语言，调动相关知识的联系，促成学生阅读情感共鸣，启动听说读写训练等途径，展开教学探索，为培养学生文感铺平道路。
一、深析文本语言内涵，探寻文感成长起点
高中语文阅读教学过程中，教师引导学生对文本展开深度挖掘剖析，是培养学生文感的重要途径。歌德曾说过，真正会读书的人，不只是在用眼睛看文字，而是在看文字的背后。意思是说只有深度挖掘文本内涵，体味文字深层用意，才能真正读懂文本。教师在引导学生展开语言鉴赏时，需要为学生规划鉴赏路线，透过文字所传达的表层意思，触摸文本核心思想。典辞、句式、语体、文体、主旨、修辞、写作特色等，都是在语言鉴赏时需要重点关注的，培养学生自觉鉴赏意识有助于培养学生的文感。
《再别康桥》是徐志摩的作品，其语言的经典性是毋庸置疑的。教师在引导学生展开阅读赏析时，先让学生反复诵读诗句，体会作者所表达的情感，最后引导学生进行语言赏析。学生进行语言赏析时，教师要求学生找出诗歌中精美的语言，分析其丰富的内涵，了解作者的表达意图。学生仔细阅读诗句，并快速展开阅读鉴赏活动。有学生找到这样一句：悄悄地我走了，正如我悄悄地来……这里运用的“悄悄地”，表达了他对康桥的无限眷恋之情。通过运用这样的叠词，表达出作者对康桥的深厚情感。也有学生找到关于寻梦的诗句：撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。这里运用了更为形象的写法，写出作者对理想的不懈追求。教师让学生自由选择诗句开展鉴赏活动，给学生创设了感知文本内涵的机会，学生在深度阅读文本之后，逐渐找到文感生发起点，获得了不错的探索效果。
二、调度知识属性内联，促生文感成长动力
高中学生有一定的认知基础，教师在培养学生文感的过程中，需要结合学生积累的知识展开设计，通过梳理知识之间的内在联系，帮助学生建立文感形成路线。学生对文本展开阅读学习，需要有一定的知识积累，运用所积累的知识进行文本阅读，符合他们的认知规律。学生在阅读时，需要结合各种学科知识、生活经历等，以确保他们阅读学习的高效性。
《包身工》，中国现代作家夏衍所著的报告文学作品。教师为学生设计了一些阅读思考问题：文本是报告文学体裁，这种体裁有什么突出特点？包身工为资本家带来了哪些好处？作者对包身工的评价是什么？根据阅读体验，说说包身工的社会意义。学生根据教师设计的问题展开分析和讨论：“报告文学以纪实手法，对包身工现象进行实地调查，并用事实说话，深刻揭示当时社会的剥削实质。”“包身工给资本家创造剩余价值，可这些冷血的资本家对待包身工的手段极为残酷，榨干包身工身上的最后一滴血。”“包身工是旧社会变相贩卖的奴隶，没有一点人身自由，工钱全部归承包人所有，这样的制度是罪恶的。”……
教师让学生结合知识积累，对文本相关内容进行深度探究，逐渐走进文本核心，并逐渐建立阅读认知，从文本体裁到文本内容的解读中，从表层意思到深层含义的多元渗透与挖掘中，为学生提供更多认知视角。
三、引发阅读情感共鸣，打通文感成长道路
学生在进行文本阅读时，不仅需要深度挖掘文本知识结构，也要对文本主旨和作者的情感进行探究，顺利建立情感共鸣是阅读鉴赏追求的最高境界。学生对所阅读的文本有选择性，其根源便是对文本的情感认同度不同。学生与喜欢的文本之间的互动往往更强，对文本情感的挖掘也更为深刻，共鸣发生的几率也就更大。学生对文本有了深刻的认知，其文感的养成是必然的。教师要注意从情感视角展开引导，让学生抓住文本的联系性、整体性等特点，自觉建立完备的认知体系。
学生对鲁迅作品展开阅读认知时，常常存在一些思维障碍，这是因为他们对鲁迅生活的年代背景了解不到位，特别是对鲁迅写作风格缺少正确的认知。在学习《记念刘和珍君》这篇课文时，教师先从情感角度展开引导，让学生找出典型的语句、片段，感知刘和珍等爱国青年的精神品质，体会鲁迅先生刚正的性格特点。学生由此深入文本，展开阅读感知活动。教师不时提出问题进行引导，如贯穿全文的作者的感情线索是什么？学生针对问题展开阅读并进行知识的梳理，很快便形成阅读感知，明确作者的感情线索是“悲痛—愤怒—理智”。此后，教师可再次提出问题，如作者的理智思考是什么？引导学生再次进入阅读探究之中……
教师为学生的阅读规划思考路线，并不时矫正学生的思维方向，让学生对文本内涵和人物情感展开广泛挖掘，展现更广阔的认知视野。从学生的反应中可以看出，教师的引导是比较到位的，帮助学生逐渐建立了认知体系。
四、设置课堂常规训练，达成文感成长目标
听说读写思是语文阅读学习的基本操作形式，教师在设计教学时，不妨让学生在充分感知的基础上，展开多重训练操作，以发展学生的学习认知。诵读是阅读中常用的方式，所谓“书读百遍，其义自见”，就是强调了“读”的作用；“说”包括陈述、对话、讨论、辩论等形式，是阅读学习中最常见的形式；“写”是阅读学习的关键环节，是阅读认知内化的表现形式，而读写是相辅相成的关系，所以才有“读书破万卷，下笔如有神”之说。教师引导学生开展多种语文训练活动，对培养他们的文感有重要的作用。
《飞向太空的航程》是一篇通讯体裁的文章，描写了“神五”的成功发射实现了航天人多年来的飞天梦。教师引导学生反复阅读文本，并给学生布置读写任务：中国航天事业发展神速，大家对此有着不同的认知，选择你最熟悉的角度，写一个叙事片段，表达你对航天事业的理解和支持。学生针对教师布置的任务，快速行动起来，查阅相关材料。在随后的课堂展示中，学生纷纷展示自己的创作：航天员刘洋来了，给我们讲述航天经历，我们听得如痴如醉……教师发动学生展开读写训练，为学生提供了感知文本的机会，而从学生的具体操作情况可以看出，学生对文本的理解逐渐深刻起来。
培养学生的文感有一定渠道，教师需要利用一切手段进行引导，促使学生在充分阅读认知的基础上培养文体感、语体感、整体感、全息感、文化感等，进而形成完善的文感体系。文感越强，学生听说读写的能力也会越强。从文感培养出发展开阅读教学，符合学生语文综合素养成长的基本诉求，有利于打造语文阅读高效课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 邹曼.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：90.
[2] 蔡伟.文感培养：高中语文阅读教学的成功之途[J].课程·教材·教法，2014（2）：63-67.
[3] 薛晨.文感教學，引导学生“自能阅读”[J].语文知识，2017（23）：40-41.
（责任编辑 农越华）