于漪老师说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引。”新课的导入就好比一把钥匙，开启着学生的心扉，调动着学生的情感。小学语文课堂中，如何设计精彩的新课导入呢？
　　一、课伊始，疑亦生——悬念设置法
　　古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”提出疑问，设置悬念，能引发学生的好奇心，激发他们阅读的愿望，让他们自觉主动地带着疑问去阅读课文并积极地思考。这种方法一般从课题入手，根据课文内容设置悬念，简洁明快，直入主题，能立竿见影地激起学生的学习兴趣。例如，教学《“番茄太阳”》这一课时，教师板书课题，引导学生质疑。学生一般会提出这些问题：“‘番茄’和‘太阳’为什么会联系在一起呢？‘番茄太阳’是什么？为什么要叫‘番茄太阳’呢？”这样，在质疑中学生的兴趣立马被激发出来，情绪也被调动起来，学习愿望强烈。同时学生对所学内容有了大致的了解，做到心中有数。
　　二、小小谜语吸引大——猜谜激趣法
　　猜谜是孩子们很喜欢的一种活动，根据孩子们的这一特点，我们可以根据课文的主题采用猜谜语的方法导入新课。这一方法能快速将学生的注意力吸引到课堂上来，充分调动课堂活跃的气氛，激发学生浓厚的兴趣。如《蒲公英》这篇课文，导入时教师说道：“同学们，请大家猜谜语‘小伞兵，去旅行，飞到西，飞到东，穿山坡，越高岭，风儿吹，落到哪，把根生，来年发了芽，开出朵朵小黄花’。”学生猜出这是蒲公英，脑海中对蒲公英的样子、特点有了大概的印象，也对小小的可爱的蒲公英产生了喜爱之情，从而有利于教师展开本课的教学。
　　三、说词解题明大意——释题导入法
　　题目是文章的眼睛，题目往往概括了课文的主要内容或揭示了中心思想。釋题导入是一种开门见山、直奔主题的方法。曾经听过王崧舟老师的《圆明园的毁灭》，他就采用了这种方法，令人印象深刻。上课伊始，师生一起一个字一个字地写课题，“圆，圆满无缺的圆；明，光明普照的明；园，皇家园林的园”，写一个解释一个，然后把词语连起来说：“一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，它的名字就叫——圆明园。”“就是这样一座圆满无缺的皇家园林，一座光明普照的皇家园林，在1860年却被两个强盗的一把大火毁灭了。”从单个字到“圆明园”三个字，再到完整的题目，课题中每个字便在学生头脑中形成了一个个表象，有利于学生对课题有一个形象的感知，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。
　　四、拉近生本之距离——故事引路法
　　孩子们充满幻想，个个都爱听故事，我们常说“兴趣是最好的老师”，那么在教学一些叙事性的文章时，不妨以小故事的形式引入教学，激发学生的兴趣。如教学《厄运打不垮的信念》，导入时教师以讲故事的形式来叙述课文：“明朝末年时，史学家谈迁经过二十多年呕心沥血的写作，终于完成明朝编年史——《国榷》。然而，他没有高兴多久， 一天夜里，小偷进他家偷东西，把锁在竹箱里的《国榷》原稿偷走了。 二十多年的心血转眼之间化为乌有，这对年过六十、两鬓已开始花白的谈迁来说，是一个无情的重创。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌……同学们想知道事情后来的发展吗？我们来读读《厄运打不垮的信念》这篇课文吧！”同学们顿时兴趣盎然，认真地读起课文来。
　　五、未成曲调先有情——创设情境导入法
　　学生是学习的主人，教师要尊重学生的主体地位，根据儿童的年龄和心理特点，深入钻研教材，触发学生的想象，诱发学生的情感，让他们及时进入课文的角色，使他们在积极的情感之中获得知识。教材所选的课文大都饱含着作者的情感，寄托着作者的情思，教师可用语言直接描述创设教学情境，也可利用音乐、图片、视频等多媒体手段创设情境、渲染气氛。如教学《但愿人长久》一文，上课伊始先播放歌曲《明月几时有》，歌曲意境优美，曲调婉转，瞬间让学生静下心来，沉浸到美妙的情感中。播放完毕教师介绍：“这首歌的名字叫《明月几时有》，同学们觉得这首歌的歌词写得如何？”学生纷纷发言，都说歌词写得优美动人，富有诗意。教师接着介绍：“它的歌词就是宋代著名诗人苏轼写的词《水调歌头·明月几时有》，其实苏轼写出这篇流传千古的名作背后还有一段故事呢，让我们一起走进这个故事，走进这首词！”通过创设情境导入，充分调动学生的情感，拉近学生与文本的距离，使学生身临其境，受到感染。
　　总而言之，“教学有法，但无定法，贵在得法”。课堂的导入方式多种多样，我们应该从具体课文内容、学生的心理特点、原有学习水平出发，找到适合每篇课文的导入方式，其目的就是吸引学生注意，激发学生兴趣，诱发学生情感，创造积极的学习氛围，为整个课堂教学开个好头，让每一堂语文课精彩地亮相！
　　作者简介：江苏省苏州市吴江区坛丘小学语文教师。