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摘 要：写字教学是小学语文教学的重要组成部分，通过更新观念、探索实践等诸多策略方法来优化小学写字教学，培养学生正确书写汉字的能力，也为小学生良好人格的初步形成奠定基础。
关键词：写字教学；优化策略；书写兴趣
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”“写好字，其意义远远超出写字本身。”近年来，国家重视民族文化的复兴，“汉字听写大会”展现的是我们民族的不朽瑰宝，抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响。因此，优化小学写字教学势在必行。
一、更新观念，重视写字教学
教师作为教育的直接实施者，与时俱进的理念是培养与时俱进人才的保障，国家三令五申要求减轻中小学生课业负担，要把立德树人作为教育的根本任务，优化写字教学对促进学生全面发展是有百益而无一害的。应试教育正在被教育改革的大潮慢慢冲淡，学校和教师首先要转变观念，不要一味追求分数，同时也要加大宣传力度，让家长认清形势、转变观念，把学生从无休止的课业负担中解放出来，留给学生个性化学习的空间。学校还应重视对教师写字教学方面的培训，组织教师参观各类书法展览活动，鼓励教师积极参与书法写作，要求师生家长积极主动收看“汉字听写大会”，感受汉字之精美、文化之博大。通过走出去、请进来等多种形式，开阔教师视野，把好的、先进的写字教学方法搬到自己的课堂上，真正做到教书重在育人。
二、探索实践，优化写字教学
1.教师做表率，引领书写
学生对教师的板书非常在意，教师板书不规范、书写一塌糊涂的，学生也会跟着乱写一气；教师书写一丝不苟、力求完美的，学生作业就会干净整洁。因此，教师的引领示范作用不可忽视。每一位教师每一堂课的板书，要事先设计，提前练习，书写规范，美观得体，课堂上教师还可适时对自己或学生的书写加以点评，让学生在学习的同时，得到一种书写美的享受和情操的陶冶。把“字”看成一种艺术作品，构成字的笔画就是这个作品的部件，按着怎样的顺序把这件作品组装起来才美观、才好看。每遇到书写，教师从“认字—想字—写字”“字音—字形—字义”“外在—内涵—欣赏”几个方面点化学生共同感受那种似字非字、似写非写的美妙情调，久而久之学生自然而然进入这种书写境界。
2.抓好低年级，夯实基础
首先，正确的书写姿势是关键。书写姿势对书写效果起决定性作用，学生书写习惯养成的最重要阶段是一、二年级，书写姿势也基本在两年后定型了。因而低年级学科教师担负着塑造学生一生书写姿势习惯的重任。刚上学的孩子好动又好奇，教师不应急于上课，而是要用比较长的一段时间专门教学生书写姿势，包括坐姿和握姿，借助视频、录像、幻灯片等现代电教辅助手段增加具有动画感、趣味性的书写姿势画面，生动、形象、细致地教给每一位同学。真正做到“正、直、平”即“头正、身直、脚平”与“三个一”即“眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳”相结合。在小学识字教学阶段，坚持练“姿”重于练“字”，一年级孩子最喜欢老师表扬，对于掌握快而姿势端正的孩子给予鼓励，及时的评价可有效激励学生，缩短了教学时间。教师不厌其烦地示范指导、纠错表扬，等孩子们掌握正确书写姿势再应用到书写中，不可以一下子布置很多字让学生写，需要写的字应从少到多、从简单到难，比如，从写一横一竖开始，循序渐进慢慢进行，在此过程中始终离不开教师反复的示范提醒和纠错指导“两姿”。其次，教给孩子仔细观察字形结构的方法是基础。低年级作为识字教学的关键阶段，笔画的认识书写都在低年级教学中完成，所以教给孩子观察的方法和冷静的情绪态度非常重要，观察字形结构从观察基本笔画开始，做到“一看二想三下笔”，即看字的间架结构，想字的书写笔顺和在格子里的位置布局，完成前两个步骤再下笔书写。练好字，切忌“急”，需做到握笔要“稳”、观察要“细”、落笔要“准”，观察越细致，领会越深刻，临摹越到位。
3.重视中年级，做好过渡
中年级有两个过渡，一是笔的过渡。书写作业不再用铅笔而是用钢笔。二是书写本子由米字格、田字格、方格向横格过渡。这一阶段，书写工具的变化需要一个选择和适应的过程，刚刚换了书写笔，孩子们很好奇，急于在本子上乱涂乱画，完全忘记了正确的握姿和坐姿，这时教师要及时给予指导，借助多媒体和教师示范，教给学生握钢笔的方法和用钢笔书写的起笔、用力、收笔等知识，还要教给学生怎样用墨水等常识。钢笔的落笔用力不可过大、书写速度不可太慢，以防钢笔吐水或划破本子，这些需要老师耐心示范指导，让学生慢慢适应。关于本子的过渡，让学生牢记“方格留四边，横格留上下”，意思是字要写在格子的中间，横格要写在格子上下两条线的中间，知道了字在格子里的位置，配合以往正确的书写常识，写好字就不难了。
4.點化高年级，展现个性
书写字体的选择是有讲究的，一般小学从一年级到四年级，以楷书为主，到五、六年级，可以适当地对学生进行行楷字体的练习。当然，能进行行楷练习的学生必须是在写字功底方面较好的学生，没有达到一定的写字基本功，就没有必要进行行楷的练习，功底好的孩子可以多看看各种书法大家的作品，自己选择喜欢的字体在书法教师指导下做正确的练习。不少学生到了五、六年级写字开始急躁，急于求成，想写他们所谓的“连笔字”，也就是行楷或草书，盲目地练习，不但没有写好所谓的“连笔字”，以前打下的好基础也被动摇了，适得其反。所以说，扎实的功底和正确的练习相辅相成，至关重要。另外，六年级学生还要训练在无格纸上书写，在“无格”纸写字要使每个字的中心对齐在一条横线上。学生这样长期练习，形成的书写能力会让他们终生受益。
5.开设书法社团，拓展训练
学校可针对书法爱好者开设书法社团，在社团除了硬笔书法训练，使用毛笔描红也是一项过渡任务，应该聘请有书法功底的书法教师授课，书法指导让书写上了一个台阶，属于更高层次的写字。在这里师生每写一个字，都会欣赏点评，将写字提到了艺术的层面，对学生身心的发展，特别在良好人格的培养方面起到了非常好的促进作用。 6.家校配合，对接训练
学校教学离不开家长的支持配合，学生的不少书写任务是在家里完成的，学校每年应对新生家长进行多方面的培训，包括配合学校加强孩子书写好习惯养成等方面的培训。班主任通过QQ、微信等联络交流工具，定期不定期地提醒家长注意孩子写作业需要的照明和合适的课桌椅等，形成家校联动机制，孩子回到家，就需要家长按学校培训的书写知识对孩子在家庭的书写过程进行监管，这样使孩子只要进入书写模式，就有人反复示范提醒、反复纠错指导动作要领，让家校形成不间断桥梁，对孩子牢固掌握书写“两姿”和书写技巧起到了非常好的作用。
7.多法并举，激发书写兴趣
无论做什么事情，能否成功，兴趣都起着决定性的作用。“兴趣”表现出来的是“心趣”。“写字”，表面看是用手写，其本质是用心写。优化写字教学需要在激发学生兴趣上做文章。比如，（1）以教师带学生，互动激趣。现行义务教育教材里有一本专门针对书写的教材，即《书法练习指导》，与语文教材相配套，通过字、词、句、段的书写训练，引导学生在日常的学习中练习书法，巩固书法基本技能。设置书法文化常识栏目，先通过介绍我国历代著名书法家以及书法碑帖、书法遗迹等知识，激发学生对书法的兴趣、提高学生的文化素养和欣赏水平。本套教材从书写技巧到审美欣赏为书法教学提供了依据，教师大可不必舍近求远滥买临帖。把眼光投在身边教材上，自己先认真对待每一笔、每一字去研究备课、书写欣赏、反复练习，然后再指导学生书写练习，师生比一比“谁写得更好”，特别是当教师当着学生的面认真观察、认真书写、认真对比时，让学生感受到这本教材的重要性和与教师互动书写的乐趣。（2）以欣赏促书写，审美激趣。教师从一年级就要教给学生欣赏一个“字”的方法：通过录像视频、书法讲座、参观书画展等欣赏笔画的优美、书写的优美、汉字的优美、历代书法作品的优美，通过收看“汉字听写大会”感受汉字的博大精深。让学生热爱书写、热爱书法，并能感受我们写字不是完任务而是在展现一种艺术。爱上了书法，就不怕没有兴趣书写了。（3）以宣传造声势，氛围激趣。加大书写宣传力度是营造氛围、激发书写兴趣的手段之一，除了每年“推普周”对于书写“规范字”做大力宣传外，还要利用学校文化长廊、滚动屏幕、红领巾广播站、国旗下讲话、主题队会、板报、手抄报、校网、QQ、微信等多渠道进行书写重要性的宣传，使学生在这种浓浓的书写氛围中与“书写”结为亲密“朋友”。（4）以比赛助参与，活动激趣。丰富多彩的书写活动也是激发兴趣的手段之一，学校和班级共同为师生提供活动机会和场所，提供参与交流的平台，开展师生书写大赛、教案作业展评、书画展览、“书写之星”选拔、“手抄报”比赛等，班级还可自主开展“看谁写得好”“小小点评员”“夸夸你”“猜字谜”等与书写相关的比赛活动，充分调动学生的书写热情。（5）以评价促进步，自信激趣。小学生因其年龄特点，对评价非常看重，每一次客观公正的评价都为学生树立自信奠定了一块基石，而自信就是兴趣的源泉，无论是教学过程中还是比赛活动中，对学生的书写及时地给予评价，可收到立竿见影的效果。评价是来自多方面、多形式的，有对个人的、团体的、班级的、校级的评价；有来自家庭的、同学的、老师的、学校的、甚至更高等级的评价；有口头表扬式、书面表扬式、网络表扬式等多种评价形式。无论哪种评价都是激励学生提高书写兴趣的最好手段。
参考文献：
[1]吴惠霖.現代书法论文选[M].上海书画出版社，1980.
[2]沈尹默.书法论丛[M].上海教育出版社，1979.
关键词：写字教学；优化策略；书写兴趣
《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：“各门课程都应重视写字教学。”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。”“写好字，其意义远远超出写字本身。”近年来，国家重视民族文化的复兴，“汉字听写大会”展现的是我们民族的不朽瑰宝，抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响。因此，优化小学写字教学势在必行。
一、更新观念，重视写字教学
教师作为教育的直接实施者，与时俱进的理念是培养与时俱进人才的保障，国家三令五申要求减轻中小学生课业负担，要把立德树人作为教育的根本任务，优化写字教学对促进学生全面发展是有百益而无一害的。应试教育正在被教育改革的大潮慢慢冲淡，学校和教师首先要转变观念，不要一味追求分数，同时也要加大宣传力度，让家长认清形势、转变观念，把学生从无休止的课业负担中解放出来，留给学生个性化学习的空间。学校还应重视对教师写字教学方面的培训，组织教师参观各类书法展览活动，鼓励教师积极参与书法写作，要求师生家长积极主动收看“汉字听写大会”，感受汉字之精美、文化之博大。通过走出去、请进来等多种形式，开阔教师视野，把好的、先进的写字教学方法搬到自己的课堂上，真正做到教书重在育人。
二、探索实践，优化写字教学
1.教师做表率，引领书写
学生对教师的板书非常在意，教师板书不规范、书写一塌糊涂的，学生也会跟着乱写一气；教师书写一丝不苟、力求完美的，学生作业就会干净整洁。因此，教师的引领示范作用不可忽视。每一位教师每一堂课的板书，要事先设计，提前练习，书写规范，美观得体，课堂上教师还可适时对自己或学生的书写加以点评，让学生在学习的同时，得到一种书写美的享受和情操的陶冶。把“字”看成一种艺术作品，构成字的笔画就是这个作品的部件，按着怎样的顺序把这件作品组装起来才美观、才好看。每遇到书写，教师从“认字—想字—写字”“字音—字形—字义”“外在—内涵—欣赏”几个方面点化学生共同感受那种似字非字、似写非写的美妙情调，久而久之学生自然而然进入这种书写境界。
2.抓好低年级，夯实基础
首先，正确的书写姿势是关键。书写姿势对书写效果起决定性作用，学生书写习惯养成的最重要阶段是一、二年级，书写姿势也基本在两年后定型了。因而低年级学科教师担负着塑造学生一生书写姿势习惯的重任。刚上学的孩子好动又好奇，教师不应急于上课，而是要用比较长的一段时间专门教学生书写姿势，包括坐姿和握姿，借助视频、录像、幻灯片等现代电教辅助手段增加具有动画感、趣味性的书写姿势画面，生动、形象、细致地教给每一位同学。真正做到“正、直、平”即“头正、身直、脚平”与“三个一”即“眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳”相结合。在小学识字教学阶段，坚持练“姿”重于练“字”，一年级孩子最喜欢老师表扬，对于掌握快而姿势端正的孩子给予鼓励，及时的评价可有效激励学生，缩短了教学时间。教师不厌其烦地示范指导、纠错表扬，等孩子们掌握正确书写姿势再应用到书写中，不可以一下子布置很多字让学生写，需要写的字应从少到多、从简单到难，比如，从写一横一竖开始，循序渐进慢慢进行，在此过程中始终离不开教师反复的示范提醒和纠错指导“两姿”。其次，教给孩子仔细观察字形结构的方法是基础。低年级作为识字教学的关键阶段，笔画的认识书写都在低年级教学中完成，所以教给孩子观察的方法和冷静的情绪态度非常重要，观察字形结构从观察基本笔画开始，做到“一看二想三下笔”，即看字的间架结构，想字的书写笔顺和在格子里的位置布局，完成前两个步骤再下笔书写。练好字，切忌“急”，需做到握笔要“稳”、观察要“细”、落笔要“准”，观察越细致，领会越深刻，临摹越到位。
3.重视中年级，做好过渡
中年级有两个过渡，一是笔的过渡。书写作业不再用铅笔而是用钢笔。二是书写本子由米字格、田字格、方格向横格过渡。这一阶段，书写工具的变化需要一个选择和适应的过程，刚刚换了书写笔，孩子们很好奇，急于在本子上乱涂乱画，完全忘记了正确的握姿和坐姿，这时教师要及时给予指导，借助多媒体和教师示范，教给学生握钢笔的方法和用钢笔书写的起笔、用力、收笔等知识，还要教给学生怎样用墨水等常识。钢笔的落笔用力不可过大、书写速度不可太慢，以防钢笔吐水或划破本子，这些需要老师耐心示范指导，让学生慢慢适应。关于本子的过渡，让学生牢记“方格留四边，横格留上下”，意思是字要写在格子的中间，横格要写在格子上下两条线的中间，知道了字在格子里的位置，配合以往正确的书写常识，写好字就不难了。
4.點化高年级，展现个性
书写字体的选择是有讲究的，一般小学从一年级到四年级，以楷书为主，到五、六年级，可以适当地对学生进行行楷字体的练习。当然，能进行行楷练习的学生必须是在写字功底方面较好的学生，没有达到一定的写字基本功，就没有必要进行行楷的练习，功底好的孩子可以多看看各种书法大家的作品，自己选择喜欢的字体在书法教师指导下做正确的练习。不少学生到了五、六年级写字开始急躁，急于求成，想写他们所谓的“连笔字”，也就是行楷或草书，盲目地练习，不但没有写好所谓的“连笔字”，以前打下的好基础也被动摇了，适得其反。所以说，扎实的功底和正确的练习相辅相成，至关重要。另外，六年级学生还要训练在无格纸上书写，在“无格”纸写字要使每个字的中心对齐在一条横线上。学生这样长期练习，形成的书写能力会让他们终生受益。
5.开设书法社团，拓展训练
学校可针对书法爱好者开设书法社团，在社团除了硬笔书法训练，使用毛笔描红也是一项过渡任务，应该聘请有书法功底的书法教师授课，书法指导让书写上了一个台阶，属于更高层次的写字。在这里师生每写一个字，都会欣赏点评，将写字提到了艺术的层面，对学生身心的发展，特别在良好人格的培养方面起到了非常好的促进作用。 6.家校配合，对接训练
学校教学离不开家长的支持配合，学生的不少书写任务是在家里完成的，学校每年应对新生家长进行多方面的培训，包括配合学校加强孩子书写好习惯养成等方面的培训。班主任通过QQ、微信等联络交流工具，定期不定期地提醒家长注意孩子写作业需要的照明和合适的课桌椅等，形成家校联动机制，孩子回到家，就需要家长按学校培训的书写知识对孩子在家庭的书写过程进行监管，这样使孩子只要进入书写模式，就有人反复示范提醒、反复纠错指导动作要领，让家校形成不间断桥梁，对孩子牢固掌握书写“两姿”和书写技巧起到了非常好的作用。
7.多法并举，激发书写兴趣
无论做什么事情，能否成功，兴趣都起着决定性的作用。“兴趣”表现出来的是“心趣”。“写字”，表面看是用手写，其本质是用心写。优化写字教学需要在激发学生兴趣上做文章。比如，（1）以教师带学生，互动激趣。现行义务教育教材里有一本专门针对书写的教材，即《书法练习指导》，与语文教材相配套，通过字、词、句、段的书写训练，引导学生在日常的学习中练习书法，巩固书法基本技能。设置书法文化常识栏目，先通过介绍我国历代著名书法家以及书法碑帖、书法遗迹等知识，激发学生对书法的兴趣、提高学生的文化素养和欣赏水平。本套教材从书写技巧到审美欣赏为书法教学提供了依据，教师大可不必舍近求远滥买临帖。把眼光投在身边教材上，自己先认真对待每一笔、每一字去研究备课、书写欣赏、反复练习，然后再指导学生书写练习，师生比一比“谁写得更好”，特别是当教师当着学生的面认真观察、认真书写、认真对比时，让学生感受到这本教材的重要性和与教师互动书写的乐趣。（2）以欣赏促书写，审美激趣。教师从一年级就要教给学生欣赏一个“字”的方法：通过录像视频、书法讲座、参观书画展等欣赏笔画的优美、书写的优美、汉字的优美、历代书法作品的优美，通过收看“汉字听写大会”感受汉字的博大精深。让学生热爱书写、热爱书法，并能感受我们写字不是完任务而是在展现一种艺术。爱上了书法，就不怕没有兴趣书写了。（3）以宣传造声势，氛围激趣。加大书写宣传力度是营造氛围、激发书写兴趣的手段之一，除了每年“推普周”对于书写“规范字”做大力宣传外，还要利用学校文化长廊、滚动屏幕、红领巾广播站、国旗下讲话、主题队会、板报、手抄报、校网、QQ、微信等多渠道进行书写重要性的宣传，使学生在这种浓浓的书写氛围中与“书写”结为亲密“朋友”。（4）以比赛助参与，活动激趣。丰富多彩的书写活动也是激发兴趣的手段之一，学校和班级共同为师生提供活动机会和场所，提供参与交流的平台，开展师生书写大赛、教案作业展评、书画展览、“书写之星”选拔、“手抄报”比赛等，班级还可自主开展“看谁写得好”“小小点评员”“夸夸你”“猜字谜”等与书写相关的比赛活动，充分调动学生的书写热情。（5）以评价促进步，自信激趣。小学生因其年龄特点，对评价非常看重，每一次客观公正的评价都为学生树立自信奠定了一块基石，而自信就是兴趣的源泉，无论是教学过程中还是比赛活动中，对学生的书写及时地给予评价，可收到立竿见影的效果。评价是来自多方面、多形式的，有对个人的、团体的、班级的、校级的评价；有来自家庭的、同学的、老师的、学校的、甚至更高等级的评价；有口头表扬式、书面表扬式、网络表扬式等多种评价形式。无论哪种评价都是激励学生提高书写兴趣的最好手段。
参考文献：
[1]吴惠霖.現代书法论文选[M].上海书画出版社，1980.
[2]沈尹默.书法论丛[M].上海教育出版社，1979.