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【摘 要】课堂教学评价作为教师课堂教学中的重要部分，起着极大的作用。低年级小学生在数学学习上往往不能作出正确的自我评价，更多的是将教师对自己的评价作为学生自己能力的评价。为了达到学生的全面发展，关注每个学生的不同特点和个性差异，从教学评价这一环节入手，针对现今小学低年级学生的心理以及认知水平的各种特点，制定科学有效的教学评价策略，在小学数学课堂上科学规范学生行为，使学生形成良好的数学学习习惯，并充分发挥学生的主动性，促进数学课堂的有效教学。
【关键词】教学评价；小学低年级数学；有效教学；全面发展
每个学生都有自己不同的个性。学生的认知水平都存在着差异。低年级小学生的在学校的各种表现主要还是受家庭教育影响较大。往往不同的家庭教育使得学生的认知水平存在极大的差异。而且，低年级小学生在数学学习上往往不能作出正确的自我评价，在数学学习上更多的是将教师对自己的评价作为学生自己能力的评价。学生在课堂上的表现到底如何大部分都只依靠教师来给出。
好的评价往往造成积极的学习效果。坏的评价造成消极的学习后果。最终，老师们都只是夸学生，而不作出客观的评价了，使得学生对于好的数学是怎样没有了一个标准，学习没有方向。这个现象普遍出现在小学课堂中，并会使得数学学习成为一种被动机械化的训练，学生完全丧失主动性。
那么怎么来实现有效的课堂教学评价呢？
1 运用具体的教学评价语言，增强动作或行为的可模仿性
在小学低年级课堂教学中，特别是针对刚入学的一年级小学生的课堂，要做到课堂教学的有效，首先要做好课堂纪律与学生行为的规范，才能保障课堂教学顺利并有秩序地进行。运用更加具体的评价语言来描述某一行为，可以增强某一动作或行为的可模仿性，让其他学生不仅能通过观察从而模仿某一行为，还能从教师的具体的客观的语言描述当中间接地体验并感受到教师教学评价的影响。
运用具体的教学评价语言，表扬或者批评某一具体行为，而不是将某个人的整体作为主体来形容。若用“你表现的真好”来表扬某一位同学，其他同学却并不知道怎样做才能也一样表现的好，学习行为无法统一，除被夸奖的同学外，其他学生并不知道要受到夸奖应该达到的标准是什么。如果将评价语言具体化，“你坐得真端正，真精神”，学生们为了得到表扬就会都齐齐地在位置上坐好，并且坐得端正整齐。
在低年级，小学生的学习主要依靠模仿的方式来进行。模仿不光要靠观察，也需要一定的评判标准才能达到学习的效果。老师的表扬与批评正是控制学生行为的这一标准。如果教师的评价语言太过宽泛，使得学生无法进行模仿并习得，有效性也就无从谈起了。
2 认可学生思维的每一步，不一昧追求最简最优
数学对于低年级小学生来说就是一个未知的世界，小学生的强烈的好奇心会使得学生对数学充满了兴趣。然而，将学生培养成为热爱学习、善于学习的数学爱好者，就需要延续这一好奇心，并将其保持下去。
小学生数学学习的特点使得教师应当避免造成学生对数学学习的消极情绪，肯定学生的每一次努力和优秀表现，在学生心目中留下对数学学习的信心。小学阶段是学生发展兴趣爱好的最佳时段。尤其针对低年级学生，教师的教学评价应当认可学生的每一步努力，而不一昧追求最简最优，使学生保有对数学学习的热情，将数学学习发展为一门兴趣而不是一门课程。
在数学课堂教学中教师们十分推崇的是“优化”，追求的是尽量做到最简最优。教师的行为往往是针对一个问题首先预设了某一个最优最简的正确答案，让学生尽量通过优化与公式的套用来进行解答。最终教师表扬的可能就是给出最佳答案的学生，却忽略了其他不同认知水平的学生对于问题的解读。教师对学生的创造能力与实践能力的评价，往往取其最优，再而进行评价与解说，忽略了认知水平较低的学生的表现。然而却又忽视了数学思维的完整与共同性可以让我们将不同认知水平学生的观点融合在一起。
尤其在低年级，教师应当更加注重学生数学思维的启发。认可不同认知水平的学生的思维的每一步，鼓励学生完成一步一步的思考，发展学生的实践能力与创造力，并且让学生意识到创造的起点可以很低，达到的高度却不一定矮。
3 针对事实进行讨论与评价，避免“贴标签”现象
小学数学课堂的氛围要求生动活泼，积极向上。只有在这样的氛围中才能激发学生的主动性，使得学生有表现的欲望从而成为数学课堂的主角。那么，在数学课堂上师生关系，生生关系就应当是民主的平等的。在小学数学课堂中，要求塑造民主，和谐的气氛，就应当尊重每一个人，尊重学生的自尊自信。
针对事实进行评价，实事求是，允许质疑，尊重每一个学生的想法并鼓励每一位同学的独立思考，是最终达成数学课堂有效教学的必要条件。例如，在老师听完学生的回答后可以用“你利用这种方法很有道理”“你说的这种方法跟那位同学有着很大的不同，但是这个方法也同样可行”利用这种客观的并不针对学生中某个人的言语来提出认同或不同的意见，再而由学生自己针对不同的意见进行反驳或论证，锻炼学生进行数学思维的表达能力，凸显学生之间不同意见之间的碰撞，从而形成深刻的印象，并达到数学学习的有效性。
为了达到尊重每一位学生，形成民主平等的课堂气氛，教师在与学生交流时所应用的评价语言就应当更加客观。针对不同意见，教师就应当将事件的绝对的对与错模糊化，将评价标准多层分类等方式将学生的消极焦虑情绪降到最低，不给学生贴标签。比如说，“你是个好孩子”“你是个坏孩子”这样的语言就明显的给学生贴上了标签，将学生进行了分类，也就无从说尊重和平等了。“像你这么走有点不合理”“像你这么细心地画出来很科学”这样的话语，更加强调的是事实，更客观而不带情绪，不会影响到学生的积极性。
4 评价后天努力，不评先天智力
将学生的成绩与每一步的努力画上等号。让学生知道课堂表现都是可以通过自己的努力来改变的。比如说，老师说：“你们十道题一共做对了九道题，真努力，那我们下次再努把力，是不是有拿满分的自信呢？”学生往往在下次做题时会更认真。如果老师这么说，“你们真聪明，十道题做对了九道，真棒！”学生下一次的表现可能还是九道答对，但是他却会认为这样已经很了不起了，没有再进行挑战难度的欲望。或者学生可能还会因为老师的评价，就认为自己是个聪明的孩子，为了这个称号回避可能失败的情况。 学生的努力是学生自己可以控制的，后天形成的，而智力却是天生的，每个人都不一样的，是无法改变的因素。将学生的表现归因于学生自己可控的因素，而不是先天的不可控的因素，这样才能得以保持学生的后续学习行为。
老师在实施课堂教学评价时如果将“聪明”与“成绩好”划上等号，等于就淡化了努力的功效。成绩好的学生一直会认为自己是非常优秀的，减弱了学习行为的积极性，并且容易形成自大自负等性格，影响到学生之间的交往，造成“不合群”的现象。并且，由于低年级学生所接受的学前教育以及家庭教育的不同，使得低年级学生最初在课堂表现上容易出现出极大的差异。特别是刚入学的一年级学生一开始就会表现出极大的差异，并且非常明显的就可以进行分类为“受过较好教育”与“受过一般教育”的两类。学生往往表现为要么积极发言、思维活跃，要么对数学学习不了解、上课发呆或者做别的小动作。对于表现优异的学生，如果只用“你真棒”“你真聪明”来表扬学生的行为，学生并不注重数学学习的行为，只注重在课堂的表现，只会让学生慢慢地从表现得“自信”到“自负”，造成了反效果。
针对认知水品较低的学生，肯定其每个短短的一步的表现，并将其归因为努力而不是“变聪明”，一步一步地建立其学习数学的自信。对于认知水平较高的表现优秀的学生，将努力作为其优秀表现的原因，以保持其数学学习行为的积极性。
从学生的全面发展的要求出发，小学数学课堂教学应该更关注每一个学生个体的差异，从教师对学生的评价与指导这一方面提出可行的策略，使低年级学生从一开始就能对数学能饱有一定的热情，认识数学，喜欢数学，从而推动学生能从自己感兴趣的地方到最终学到整个数学的含有的思想与方法。学生的全面发展需要通过教师的科学的教学评价来达到。科学的教学评价也应当针对不同年级学生特点来客观地具体地实施，最终实现有效教学。
参考文献：
[1] 陈新荣. 小学生数学学习兴趣培养研究[J].中国科技博览，2009，（35）.
[2] 张永伶 冯凤玲. 系统教学评价法在小学数学教学中的应用[J]. 成功（教育） ， 2008，（07）
[3] 钟凤娇. 浅谈小学数学教学评价[J] .数学学习与研究， 2011， （02） .
[4] 梁碧湘. 基于学生学习的小学数学课堂教学评价探讨[J]. 中国校外教育（理论）， 2008， （06）.
[5] 李玲. 再论小学数学教学评价理念[J] .黑龙江史志， 2008， （20） .
[6] 张平成. 对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想[J]. 中国校外教育（理论）， 2008， （04） .
[7] 齐翠萍. 如何正确运用小学数学教学评价[J] .科技信息（科学教研）， 2007， （23） .
[8] 蔡计挺. 探析小学数学有效课堂教学评价的策略[J]. 小学教学参考， 2008， （15） .
[9] 李莹. 新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考[J] .新课程（小学）， 2010， （04）.
[10] 王萍. 关于小学数学课堂教学评价策略的思考[J]. 科技资讯， 2008， （14） .
[11] 吕艳花. 谈新课程背景下的小学数学教学评价[J]. 小学教学参考， 2008， （15）.
【关键词】教学评价；小学低年级数学；有效教学；全面发展
每个学生都有自己不同的个性。学生的认知水平都存在着差异。低年级小学生的在学校的各种表现主要还是受家庭教育影响较大。往往不同的家庭教育使得学生的认知水平存在极大的差异。而且，低年级小学生在数学学习上往往不能作出正确的自我评价，在数学学习上更多的是将教师对自己的评价作为学生自己能力的评价。学生在课堂上的表现到底如何大部分都只依靠教师来给出。
好的评价往往造成积极的学习效果。坏的评价造成消极的学习后果。最终，老师们都只是夸学生，而不作出客观的评价了，使得学生对于好的数学是怎样没有了一个标准，学习没有方向。这个现象普遍出现在小学课堂中，并会使得数学学习成为一种被动机械化的训练，学生完全丧失主动性。
那么怎么来实现有效的课堂教学评价呢？
1 运用具体的教学评价语言，增强动作或行为的可模仿性
在小学低年级课堂教学中，特别是针对刚入学的一年级小学生的课堂，要做到课堂教学的有效，首先要做好课堂纪律与学生行为的规范，才能保障课堂教学顺利并有秩序地进行。运用更加具体的评价语言来描述某一行为，可以增强某一动作或行为的可模仿性，让其他学生不仅能通过观察从而模仿某一行为，还能从教师的具体的客观的语言描述当中间接地体验并感受到教师教学评价的影响。
运用具体的教学评价语言，表扬或者批评某一具体行为，而不是将某个人的整体作为主体来形容。若用“你表现的真好”来表扬某一位同学，其他同学却并不知道怎样做才能也一样表现的好，学习行为无法统一，除被夸奖的同学外，其他学生并不知道要受到夸奖应该达到的标准是什么。如果将评价语言具体化，“你坐得真端正，真精神”，学生们为了得到表扬就会都齐齐地在位置上坐好，并且坐得端正整齐。
在低年级，小学生的学习主要依靠模仿的方式来进行。模仿不光要靠观察，也需要一定的评判标准才能达到学习的效果。老师的表扬与批评正是控制学生行为的这一标准。如果教师的评价语言太过宽泛，使得学生无法进行模仿并习得，有效性也就无从谈起了。
2 认可学生思维的每一步，不一昧追求最简最优
数学对于低年级小学生来说就是一个未知的世界，小学生的强烈的好奇心会使得学生对数学充满了兴趣。然而，将学生培养成为热爱学习、善于学习的数学爱好者，就需要延续这一好奇心，并将其保持下去。
小学生数学学习的特点使得教师应当避免造成学生对数学学习的消极情绪，肯定学生的每一次努力和优秀表现，在学生心目中留下对数学学习的信心。小学阶段是学生发展兴趣爱好的最佳时段。尤其针对低年级学生，教师的教学评价应当认可学生的每一步努力，而不一昧追求最简最优，使学生保有对数学学习的热情，将数学学习发展为一门兴趣而不是一门课程。
在数学课堂教学中教师们十分推崇的是“优化”，追求的是尽量做到最简最优。教师的行为往往是针对一个问题首先预设了某一个最优最简的正确答案，让学生尽量通过优化与公式的套用来进行解答。最终教师表扬的可能就是给出最佳答案的学生，却忽略了其他不同认知水平的学生对于问题的解读。教师对学生的创造能力与实践能力的评价，往往取其最优，再而进行评价与解说，忽略了认知水平较低的学生的表现。然而却又忽视了数学思维的完整与共同性可以让我们将不同认知水平学生的观点融合在一起。
尤其在低年级，教师应当更加注重学生数学思维的启发。认可不同认知水平的学生的思维的每一步，鼓励学生完成一步一步的思考，发展学生的实践能力与创造力，并且让学生意识到创造的起点可以很低，达到的高度却不一定矮。
3 针对事实进行讨论与评价，避免“贴标签”现象
小学数学课堂的氛围要求生动活泼，积极向上。只有在这样的氛围中才能激发学生的主动性，使得学生有表现的欲望从而成为数学课堂的主角。那么，在数学课堂上师生关系，生生关系就应当是民主的平等的。在小学数学课堂中，要求塑造民主，和谐的气氛，就应当尊重每一个人，尊重学生的自尊自信。
针对事实进行评价，实事求是，允许质疑，尊重每一个学生的想法并鼓励每一位同学的独立思考，是最终达成数学课堂有效教学的必要条件。例如，在老师听完学生的回答后可以用“你利用这种方法很有道理”“你说的这种方法跟那位同学有着很大的不同，但是这个方法也同样可行”利用这种客观的并不针对学生中某个人的言语来提出认同或不同的意见，再而由学生自己针对不同的意见进行反驳或论证，锻炼学生进行数学思维的表达能力，凸显学生之间不同意见之间的碰撞，从而形成深刻的印象，并达到数学学习的有效性。
为了达到尊重每一位学生，形成民主平等的课堂气氛，教师在与学生交流时所应用的评价语言就应当更加客观。针对不同意见，教师就应当将事件的绝对的对与错模糊化，将评价标准多层分类等方式将学生的消极焦虑情绪降到最低，不给学生贴标签。比如说，“你是个好孩子”“你是个坏孩子”这样的语言就明显的给学生贴上了标签，将学生进行了分类，也就无从说尊重和平等了。“像你这么走有点不合理”“像你这么细心地画出来很科学”这样的话语，更加强调的是事实，更客观而不带情绪，不会影响到学生的积极性。
4 评价后天努力，不评先天智力
将学生的成绩与每一步的努力画上等号。让学生知道课堂表现都是可以通过自己的努力来改变的。比如说，老师说：“你们十道题一共做对了九道题，真努力，那我们下次再努把力，是不是有拿满分的自信呢？”学生往往在下次做题时会更认真。如果老师这么说，“你们真聪明，十道题做对了九道，真棒！”学生下一次的表现可能还是九道答对，但是他却会认为这样已经很了不起了，没有再进行挑战难度的欲望。或者学生可能还会因为老师的评价，就认为自己是个聪明的孩子，为了这个称号回避可能失败的情况。 学生的努力是学生自己可以控制的，后天形成的，而智力却是天生的，每个人都不一样的，是无法改变的因素。将学生的表现归因于学生自己可控的因素，而不是先天的不可控的因素，这样才能得以保持学生的后续学习行为。
老师在实施课堂教学评价时如果将“聪明”与“成绩好”划上等号，等于就淡化了努力的功效。成绩好的学生一直会认为自己是非常优秀的，减弱了学习行为的积极性，并且容易形成自大自负等性格，影响到学生之间的交往，造成“不合群”的现象。并且，由于低年级学生所接受的学前教育以及家庭教育的不同，使得低年级学生最初在课堂表现上容易出现出极大的差异。特别是刚入学的一年级学生一开始就会表现出极大的差异，并且非常明显的就可以进行分类为“受过较好教育”与“受过一般教育”的两类。学生往往表现为要么积极发言、思维活跃，要么对数学学习不了解、上课发呆或者做别的小动作。对于表现优异的学生，如果只用“你真棒”“你真聪明”来表扬学生的行为，学生并不注重数学学习的行为，只注重在课堂的表现，只会让学生慢慢地从表现得“自信”到“自负”，造成了反效果。
针对认知水品较低的学生，肯定其每个短短的一步的表现，并将其归因为努力而不是“变聪明”，一步一步地建立其学习数学的自信。对于认知水平较高的表现优秀的学生，将努力作为其优秀表现的原因，以保持其数学学习行为的积极性。
从学生的全面发展的要求出发，小学数学课堂教学应该更关注每一个学生个体的差异，从教师对学生的评价与指导这一方面提出可行的策略，使低年级学生从一开始就能对数学能饱有一定的热情，认识数学，喜欢数学，从而推动学生能从自己感兴趣的地方到最终学到整个数学的含有的思想与方法。学生的全面发展需要通过教师的科学的教学评价来达到。科学的教学评价也应当针对不同年级学生特点来客观地具体地实施，最终实现有效教学。
参考文献：
[1] 陈新荣. 小学生数学学习兴趣培养研究[J].中国科技博览，2009，（35）.
[2] 张永伶 冯凤玲. 系统教学评价法在小学数学教学中的应用[J]. 成功（教育） ， 2008，（07）
[3] 钟凤娇. 浅谈小学数学教学评价[J] .数学学习与研究， 2011， （02） .
[4] 梁碧湘. 基于学生学习的小学数学课堂教学评价探讨[J]. 中国校外教育（理论）， 2008， （06）.
[5] 李玲. 再论小学数学教学评价理念[J] .黑龙江史志， 2008， （20） .
[6] 张平成. 对小学数学课堂教学目标“三个维度”的评价构想[J]. 中国校外教育（理论）， 2008， （04） .
[7] 齐翠萍. 如何正确运用小学数学教学评价[J] .科技信息（科学教研）， 2007， （23） .
[8] 蔡计挺. 探析小学数学有效课堂教学评价的策略[J]. 小学教学参考， 2008， （15） .
[9] 李莹. 新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考[J] .新课程（小学）， 2010， （04）.
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[11] 吕艳花. 谈新课程背景下的小学数学教学评价[J]. 小学教学参考， 2008， （15）.