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【摘要】在教学过程中,学生普遍感到困难的是记忆单词、拼写和词义的理解和记忆。
【关键词】英语;词汇;教学; 思考
1 简介 词汇在英语学习中的作用是极其重要的,词汇是第二语音学习的核心(Lewis,1993),是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想,离开单词,就无法学英语。国际间的交流,一个简单的句子,一篇短文,都离不开词汇,记单词是大多数学生,特别是中学生感到非常困难的,词汇学习面临的最大挑战就是如何有效地拼读、理解和记忆单词。
2 单词的拼写教学 单词的拼写教学是学生学好英语的重要保证,这就需要教师引导学生从字母教学开始,就要强化音素、音标,再到单词中字母的读音规则,从而为学生的英语学习打下了扎实的基础。
2.1 字母教学:字母教学是词汇教学的关键。新生入门阶段,利用马承教授总结出的“三位一体”教学法,巧妙地利用字母、音素、音标三者之间的内在联系,采用掐头法、去尾法、汉语拼单对比法,把音素从字母中分离出来,同时把汉语拼音作为参照物与英语音素进行比较,在Project English 七年级上册Page2国教7个字母Aa|ei|,Bb|bi|,Cc|si|,Dd|di|,Ed|i:|,Ef|ef|,Gg|d3|时,将辅音字母的名称音分解得其字母在单词中的读音|bi:|→|b||i:| 去掉|i:|剩下|b|,b在单词在发|b|,c发|s|,d发|d|,f发|f|,ge组合发|d3|,利用该种方法同样学习其他辅音音素,而辅音字母g、h、y、w、r与汉语拼音有相似之处,注意发音。
2.2 单词拼写教学:在教完26个字母后,按着进行大量拼读符合规则的单词,使学生能做到“见其形读出音,听其音能知其形”,在学会48个音素和进行大量拼读练习之后,将音素逐一与音标挂钩。由于这种方法是循序渐进,环环相扣的,学生轻松地就学会了音标并且可以自己拼读单词。从开始教字母就引导学生拼读单词,在教完前面7个字母后,将辅音字母跟元音字母组合在一起,如face|feis|学生已经接触了Aa|ei|,f在单词中发|f|,c发|s|,引导学生看到单词读fa-ce,然后读几次,学生就能完全记住了。如feef→bee→f,age→a→ge,以后在教到生词时,要求学生先看音标,再看单词,找出每个读音是由哪个字母或字母组合发出生的,把它划上线如sep tem ber|septembe|然后在纸上边读边写,sep-tem-ber,字母再多的单词都可以按照读音记,如com gra tula tion,学生只需看到单词读几次就能轻松记住这个单词。
3 词汇语义教学
词汇语义教学是英语词汇教学的重点,教师可通过词的构成、归类、词形转换的比较进行课堂词汇教学,提高学生的词汇学习能力。研究表明,应用不同形式的词汇学习法可以促进词汇的理解、记忆与应用(姚梅林•2000),并且使词与词之间构建相互联系。
3.1 词形的构成记住词义:词汇教学的过程在于把词的音、形、义紧密结合在一起,使词的意义和用法联系起来,并能在交际中灵活运用,因为词的音、形、义是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形,掌握了词义,就较容易掌握其基本用法。通过构成分析、了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙,如use-used-useful-useless-usefulness,构词法的掌握可以帮助学生理解在阅读过程中不曾遇到过的单词。在学生有了一定词汇量的基础上,让学生通过思维的扩散,掌握记忆新单词的规律,并且还要让学生明白前缀一般只改变词义,而后缀不仅改变词性也常常改以词义。如like-dislike-unlike,invent-inventor-invention.在初中的英语教学中,需要学生掌握的词缀有dis-un-tion-less-ness-y-ly-er-or-ful词形的构成教学,对学生巩固和扩大词汇量,提高阅读能力有很大的帮助。
3.2 用谐音记住单词意思:谐音是利用相似的声音线索进行学习和记忆的一种方法,日常生活中,我们遇到一些外来英译词,如:disco(迪斯科舞)、Olympic(奥林匹克)、rornance(浪漫史)、chocolate(巧克力)、typhoon(台风)、cartoom(卡通),学生回顾这些词后,教师再把其他常见的外来英译词板书出来,学生对这一类的词,只要一读就能知道其詞义,容易记忆,并且不易忘记。
3.3 归类、比较记忆词义:Lindstromberg(1985)发现,应用不同类型的归类,图表来整理学过的词汇,能建立清晰的记忆痕迹,比如给学生一些没有整理过的、散乱的词语:never always often sometimes usually seldom让学生按照时间的频率大小来重新整理:Adverbs of frequency
通过这样的排列,学生很容易理解各个词的确切含义,而且建立了相关词之间的意义联系,进而加深理解与记忆。
在学习某个新词或词组时,可按照词的意义进行归类,如:people person,car bus bike boat train ship plane等归纳到一起,引导学生进行词义联想,促进记忆。还可将易于混淆的词或反义词、近义词设计到一个场境中加以认识,如:big-small,high-low,fat-thin,another,other,others,the others等,这种辨析的方法记住词义,一般是以语义和句型为主线,进行系统归纳、分类、比较加以辨析,以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以词汇为核心,以句型为主线的词汇教学法,有利于克服孤立学习词汇的弊端,把词与句结合起来, 有时再把句子组成文, 使词汇前后联系,使学生能有效地记住单词的意思。
最后,教师要指导学生遵循记忆规律,有效复习,根据心理学家艾宾浩斯研究揭示的遗忘规律,遗忘的进程是不均衡的,先快后慢,到了一定的时候就不再遗忘了,如早上记10个单词,午饭后、晚饭后、睡觉前各复记5分钟,第二天起床后再读一次,并且在记一定数量的单词后,还要及时循环复习。
总结,单词教学贯穿整个英语教学的始终。实践证明,通过上述方法教学词汇,学生学到的词汇既容易拼写,也容易理解和记住。作为一名英语教学工作者,特别是初中英语教师,应该把单词教学看作是一项繁重而艰巨的任务,应该着重攻破,为学生终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] Lewis M(1993)The lexical approach Hove and london England:language Teaching publication
[2] Lindstromberg S(1985)Schemata for ordering the teaching and learning of uocabulary,ELT joumal,39(4),235-243
[3] 姚梅林“当前外语词汇学习策略的教学研究趋向”北京师范大学学报(社科版)2000年第5期
收稿日期:2009-07-22
【关键词】英语;词汇;教学; 思考
1 简介 词汇在英语学习中的作用是极其重要的,词汇是第二语音学习的核心(Lewis,1993),是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想,离开单词,就无法学英语。国际间的交流,一个简单的句子,一篇短文,都离不开词汇,记单词是大多数学生,特别是中学生感到非常困难的,词汇学习面临的最大挑战就是如何有效地拼读、理解和记忆单词。
2 单词的拼写教学 单词的拼写教学是学生学好英语的重要保证,这就需要教师引导学生从字母教学开始,就要强化音素、音标,再到单词中字母的读音规则,从而为学生的英语学习打下了扎实的基础。
2.1 字母教学:字母教学是词汇教学的关键。新生入门阶段,利用马承教授总结出的“三位一体”教学法,巧妙地利用字母、音素、音标三者之间的内在联系,采用掐头法、去尾法、汉语拼单对比法,把音素从字母中分离出来,同时把汉语拼音作为参照物与英语音素进行比较,在Project English 七年级上册Page2国教7个字母Aa|ei|,Bb|bi|,Cc|si|,Dd|di|,Ed|i:|,Ef|ef|,Gg|d3|时,将辅音字母的名称音分解得其字母在单词中的读音|bi:|→|b||i:| 去掉|i:|剩下|b|,b在单词在发|b|,c发|s|,d发|d|,f发|f|,ge组合发|d3|,利用该种方法同样学习其他辅音音素,而辅音字母g、h、y、w、r与汉语拼音有相似之处,注意发音。
2.2 单词拼写教学:在教完26个字母后,按着进行大量拼读符合规则的单词,使学生能做到“见其形读出音,听其音能知其形”,在学会48个音素和进行大量拼读练习之后,将音素逐一与音标挂钩。由于这种方法是循序渐进,环环相扣的,学生轻松地就学会了音标并且可以自己拼读单词。从开始教字母就引导学生拼读单词,在教完前面7个字母后,将辅音字母跟元音字母组合在一起,如face|feis|学生已经接触了Aa|ei|,f在单词中发|f|,c发|s|,引导学生看到单词读fa-ce,然后读几次,学生就能完全记住了。如feef→bee→f,age→a→ge,以后在教到生词时,要求学生先看音标,再看单词,找出每个读音是由哪个字母或字母组合发出生的,把它划上线如sep tem ber|septembe|然后在纸上边读边写,sep-tem-ber,字母再多的单词都可以按照读音记,如com gra tula tion,学生只需看到单词读几次就能轻松记住这个单词。
3 词汇语义教学
词汇语义教学是英语词汇教学的重点,教师可通过词的构成、归类、词形转换的比较进行课堂词汇教学,提高学生的词汇学习能力。研究表明,应用不同形式的词汇学习法可以促进词汇的理解、记忆与应用(姚梅林•2000),并且使词与词之间构建相互联系。
3.1 词形的构成记住词义:词汇教学的过程在于把词的音、形、义紧密结合在一起,使词的意义和用法联系起来,并能在交际中灵活运用,因为词的音、形、义是不可分割的统一体,掌握了读音,就容易记住词形,掌握了词义,就较容易掌握其基本用法。通过构成分析、了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙,如use-used-useful-useless-usefulness,构词法的掌握可以帮助学生理解在阅读过程中不曾遇到过的单词。在学生有了一定词汇量的基础上,让学生通过思维的扩散,掌握记忆新单词的规律,并且还要让学生明白前缀一般只改变词义,而后缀不仅改变词性也常常改以词义。如like-dislike-unlike,invent-inventor-invention.在初中的英语教学中,需要学生掌握的词缀有dis-un-tion-less-ness-y-ly-er-or-ful词形的构成教学,对学生巩固和扩大词汇量,提高阅读能力有很大的帮助。
3.2 用谐音记住单词意思:谐音是利用相似的声音线索进行学习和记忆的一种方法,日常生活中,我们遇到一些外来英译词,如:disco(迪斯科舞)、Olympic(奥林匹克)、rornance(浪漫史)、chocolate(巧克力)、typhoon(台风)、cartoom(卡通),学生回顾这些词后,教师再把其他常见的外来英译词板书出来,学生对这一类的词,只要一读就能知道其詞义,容易记忆,并且不易忘记。
3.3 归类、比较记忆词义:Lindstromberg(1985)发现,应用不同类型的归类,图表来整理学过的词汇,能建立清晰的记忆痕迹,比如给学生一些没有整理过的、散乱的词语:never always often sometimes usually seldom让学生按照时间的频率大小来重新整理:Adverbs of frequency
通过这样的排列,学生很容易理解各个词的确切含义,而且建立了相关词之间的意义联系,进而加深理解与记忆。
在学习某个新词或词组时,可按照词的意义进行归类,如:people person,car bus bike boat train ship plane等归纳到一起,引导学生进行词义联想,促进记忆。还可将易于混淆的词或反义词、近义词设计到一个场境中加以认识,如:big-small,high-low,fat-thin,another,other,others,the others等,这种辨析的方法记住词义,一般是以语义和句型为主线,进行系统归纳、分类、比较加以辨析,以达到克服混淆和灵活运用的目的。这种以词汇为核心,以句型为主线的词汇教学法,有利于克服孤立学习词汇的弊端,把词与句结合起来, 有时再把句子组成文, 使词汇前后联系,使学生能有效地记住单词的意思。
最后,教师要指导学生遵循记忆规律,有效复习,根据心理学家艾宾浩斯研究揭示的遗忘规律,遗忘的进程是不均衡的,先快后慢,到了一定的时候就不再遗忘了,如早上记10个单词,午饭后、晚饭后、睡觉前各复记5分钟,第二天起床后再读一次,并且在记一定数量的单词后,还要及时循环复习。
总结,单词教学贯穿整个英语教学的始终。实践证明,通过上述方法教学词汇,学生学到的词汇既容易拼写,也容易理解和记住。作为一名英语教学工作者,特别是初中英语教师,应该把单词教学看作是一项繁重而艰巨的任务,应该着重攻破,为学生终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] Lewis M(1993)The lexical approach Hove and london England:language Teaching publication
[2] Lindstromberg S(1985)Schemata for ordering the teaching and learning of uocabulary,ELT joumal,39(4),235-243
[3] 姚梅林“当前外语词汇学习策略的教学研究趋向”北京师范大学学报(社科版)2000年第5期
收稿日期:2009-07-22