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摘 要：在小学英语中，教师可以通过一系列教学情境的创设激起学生对于英语学习的兴趣，并丰富学生的情感体验，增强学生在教学中的主体意识和合作意识，最终提高学生的英语学习能力。本文主要围绕情境教学法在小学英语教学中的应用展开探究，讨论了如何通过生活化情境、表演情境以及合作情境的创设来提高学生的语言学习能力和英语素养。
关键词：小学英语;情境教学法;教学实践
情境教学法，是指教师在课堂教学中有目的地引入一些以形象为主的、比较生动的场景，来刺激学生对于所学内容产生兴趣，并能够发展学生的学习能力的一种教学方法。不少教师通过观摩他人的课程或是阅读相关资料，了解到情境教学法对于学生英语学习能力提升的作用，在小学阶段开始实施，但由于教师对于情境教学的理念理解不透彻，仍然忽视学生的主体地位，或是眼高手低，没有将有关教学理念与教学实际进行相应的整合，导致小学英语的教学现状呈现出教学理念和手段更新，但教学效果没有明显改善的现象。如何避免上述教学误区，使得情境教学法发挥出应有的作用呢？
一、创设生活化情境，激活学生的已有经验
小学生的学习经验大多来源于生活实际，在学习时也会采取根据已有经验理解英语，为激发学生的学习兴趣，使学生意识到英语学习与实际生活脱不开联系，将英语这种语言的学习渗透在生活的方方面面，提高学生的实际应用能力，教师可以采取创设生活化情境的教学方式。
例如，在学习“What’s your hobby？”时，教师可以从学生的真实爱好入手，引导学生抛开课本的束缚。首先，在课堂上收集学生的兴趣爱好，将其用英语写在黑板上。其次，学生和同桌两两成组，围绕彼此的兴趣展开相应的讨论。需要注意的是，有些单词学生并没有学过，表达存在一定的问题，教师可以先引导学生认识到生词的发音技巧，在学生掌握单词的发音后再进行表达。最后，学生将自己和同桌讨论的过程作一简单回顾和记录，提高自身对于不同表达方式的认识。这种建立在学生生活本身的英语学习不仅能够极大限度地激发学生参与学习的欲望，激活学生的已有经验，还能够使学生明确生活中常见事物的英语表述方式，增强学生的学习自信。
二、创设表演情境，加深学生的情感体验
对于小学生来说，他们的表现欲望比较强烈，教师可以利用这一特点创设表演情境，引导学生根据课本中的描述发挥自己的想象力进行表演台词的自由设计。具体而言，表演可以是学生在课下进行了商议后的正式表演，也可以是学生在课堂中的即兴表演。
例如，在学习“What do you want to eat？”时，教师可以提前准备好相关的食物和饮品带到课堂，并为学生布置好商店的基本形式，引导学生在具体的表演情境中引用课本中提及的单词及常用句式，具体的对话内容可以自由想象并表达。首先，学生按照自己的意愿进行自由组合，保证有一名售货员和1+n名买东西的人。其次，教师为学生分好组别，并引导学生上台表演，为帮助学生克服上台的紧张情绪，教师可以通过语言的诱导来增强学生的表达和表演自信。比如，“你看起来真的很像一个售货员！”“买东西的态度可以‘嚣张’一点儿，就像平时买东西一样，记得礼貌用语哦！”等语言既可以缓解课堂上紧绷的环境，逗得学生一笑，也可以提高学生在表演情境中的投入度。再次，学生依据自己想买的东西向“售货员”询问，几人的对话既可以分别进行，也可以进行谈话式的对话。比如，学生A和学生B共同走进商店，“售货员”问道：“What do you want to eat？”学生A回答道：“I want a hamburger and a cola，please.”学生B：“Me too，please.”“售货员”：“Ok，I am so sorry，there's only one cola.”学生A：“I want a milk，thank you.”拿到东西后，学生A和学生B共同说出“Thank you.”，最后以“售货员”的“You are welcome.”结束本次的表演情境。
三、创设合作情境，提高学生的合作意识和能力
为培养学生的合作意识和共同学习的能力，教师可以为学生创设合作情境，使学生能够在合作的过程中完成英语问题的探究，共同探讨有效记忆单词和常用句式的方法，最终完成英语的合作学习。在小组合作学习的过程中，小组组长必须明确每个小组成员的“业务”，使每个学生都能够在團队中有事可做，帮助学生养成良好的合作意识，同时通过小组成员内部的互帮互助，使学生明确“人无完人”“三人行，必有我师焉”的内涵，学会从他人身上学习他人优秀的学习方法，提高自身的学习能力。
总之，情境教学法在小学英语教学中的应用能够切实增加学生对英语学习的了解，使学生的学习不再仅限于课本中的对话和传统意义上的词汇学习，提高学生的学习水平和英语学习能力。
参考文献：
[1]初春. 让情境教学成为小学英语课堂靓丽的风景[J].课程教育研究，2019（04）：119.
[2]夏凤. 情境教学在小学英语课堂教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2019（01）：136-137.
关键词：小学英语;情境教学法;教学实践
情境教学法，是指教师在课堂教学中有目的地引入一些以形象为主的、比较生动的场景，来刺激学生对于所学内容产生兴趣，并能够发展学生的学习能力的一种教学方法。不少教师通过观摩他人的课程或是阅读相关资料，了解到情境教学法对于学生英语学习能力提升的作用，在小学阶段开始实施，但由于教师对于情境教学的理念理解不透彻，仍然忽视学生的主体地位，或是眼高手低，没有将有关教学理念与教学实际进行相应的整合，导致小学英语的教学现状呈现出教学理念和手段更新，但教学效果没有明显改善的现象。如何避免上述教学误区，使得情境教学法发挥出应有的作用呢？
一、创设生活化情境，激活学生的已有经验
小学生的学习经验大多来源于生活实际，在学习时也会采取根据已有经验理解英语，为激发学生的学习兴趣，使学生意识到英语学习与实际生活脱不开联系，将英语这种语言的学习渗透在生活的方方面面，提高学生的实际应用能力，教师可以采取创设生活化情境的教学方式。
例如，在学习“What’s your hobby？”时，教师可以从学生的真实爱好入手，引导学生抛开课本的束缚。首先，在课堂上收集学生的兴趣爱好，将其用英语写在黑板上。其次，学生和同桌两两成组，围绕彼此的兴趣展开相应的讨论。需要注意的是，有些单词学生并没有学过，表达存在一定的问题，教师可以先引导学生认识到生词的发音技巧，在学生掌握单词的发音后再进行表达。最后，学生将自己和同桌讨论的过程作一简单回顾和记录，提高自身对于不同表达方式的认识。这种建立在学生生活本身的英语学习不仅能够极大限度地激发学生参与学习的欲望，激活学生的已有经验，还能够使学生明确生活中常见事物的英语表述方式，增强学生的学习自信。
二、创设表演情境，加深学生的情感体验
对于小学生来说，他们的表现欲望比较强烈，教师可以利用这一特点创设表演情境，引导学生根据课本中的描述发挥自己的想象力进行表演台词的自由设计。具体而言，表演可以是学生在课下进行了商议后的正式表演，也可以是学生在课堂中的即兴表演。
例如，在学习“What do you want to eat？”时，教师可以提前准备好相关的食物和饮品带到课堂，并为学生布置好商店的基本形式，引导学生在具体的表演情境中引用课本中提及的单词及常用句式，具体的对话内容可以自由想象并表达。首先，学生按照自己的意愿进行自由组合，保证有一名售货员和1+n名买东西的人。其次，教师为学生分好组别，并引导学生上台表演，为帮助学生克服上台的紧张情绪，教师可以通过语言的诱导来增强学生的表达和表演自信。比如，“你看起来真的很像一个售货员！”“买东西的态度可以‘嚣张’一点儿，就像平时买东西一样，记得礼貌用语哦！”等语言既可以缓解课堂上紧绷的环境，逗得学生一笑，也可以提高学生在表演情境中的投入度。再次，学生依据自己想买的东西向“售货员”询问，几人的对话既可以分别进行，也可以进行谈话式的对话。比如，学生A和学生B共同走进商店，“售货员”问道：“What do you want to eat？”学生A回答道：“I want a hamburger and a cola，please.”学生B：“Me too，please.”“售货员”：“Ok，I am so sorry，there's only one cola.”学生A：“I want a milk，thank you.”拿到东西后，学生A和学生B共同说出“Thank you.”，最后以“售货员”的“You are welcome.”结束本次的表演情境。
三、创设合作情境，提高学生的合作意识和能力
为培养学生的合作意识和共同学习的能力，教师可以为学生创设合作情境，使学生能够在合作的过程中完成英语问题的探究，共同探讨有效记忆单词和常用句式的方法，最终完成英语的合作学习。在小组合作学习的过程中，小组组长必须明确每个小组成员的“业务”，使每个学生都能够在團队中有事可做，帮助学生养成良好的合作意识，同时通过小组成员内部的互帮互助，使学生明确“人无完人”“三人行，必有我师焉”的内涵，学会从他人身上学习他人优秀的学习方法，提高自身的学习能力。
总之，情境教学法在小学英语教学中的应用能够切实增加学生对英语学习的了解，使学生的学习不再仅限于课本中的对话和传统意义上的词汇学习，提高学生的学习水平和英语学习能力。
参考文献：
[1]初春. 让情境教学成为小学英语课堂靓丽的风景[J].课程教育研究，2019（04）：119.
[2]夏凤. 情境教学在小学英语课堂教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2019（01）：136-137.