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【摘 要】我国高等教育的一个重要组成部分即是高等职业教育，面对高职教育所处在新形势、技能型人才培养的模式下，我们不仅应从教育的角度去给外语教师定位，更应以教师在外语教学中的重要性而给教师进行定位与分析。
【关键词】高职 外语教师 定位 分析
我国高等教育的一个重要组成部分即是高等职业教育，而高等教育中的职业院校教育的培养目标是对技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。其中就英语学科而言，特殊的教育模式和教育环境使得英语课程不仅应打好基础，更要注重培养实际使用语言的技能。韩愈早在师说中就为教师的角色做了明确的定位：“师者，传道，授业，解惑者也。”面对高职教育所处在新形势、技能型人才培养的模式下，我们不仅应从教育的角度去给英语教师定位，更应以教师在英语教学中的重要性而给教师进行定位与分析。
一、教学节奏的把控者
在常规的英语教学场景与教学活动中，由于英语教师身份的特殊性，使得教师需在这一环节成为教学节奏的控制者。不仅应控制住整个教学环境的专一性，更要控制住在课堂教学上各个教学活动。就教学而言，教师应控制住对于知识讲授的节奏，不能过快，也不能过慢，时而需进行温故而知新，对基础较低的学生要适时地进行提问与课堂上的简单答疑[1]。同时，要同学生有能够掌控全局的互动性，学生须在教师的安排下进行小组活动，在教师规定的时间内进行传统的、鲜有成效的机械性的练习。同时，教师还得控制整体活动的方向性，课上讨论课堂知识，不能偏离主题去进行课外的休闲娱乐。
当然，如何作一位好的、令人称赞的控制者也是一门艺术。有些教师因课上与学生互动模式的传统性，而导致教师在课下也是以一种相同的姿态与学生进行沟通。课下，教师应以一个亲和、平等的姿态与学生去相处，使学生觉得教师不仅仅是教师，同时也是自己的家人、朋友，让学生以一种轻松的心态去学习，充分享受学习的乐趣。
二、教学效果的评估者
作为一名英语老师，不应仅仅是在课堂上讲授知识后就认为是完成了教学任务，达到了教学目的，还应根据教育模式的培养目标，采用一些教学手段对自己所讲授的知识内容进行评估、打分。发现错误应及时纠正，以多种多样的考核方式给学生打分，评价。
很多学生都想知道教师是通过怎样的考核模式来对自己做出评价的。故针对学生的这一需求，教师应在教学之前向学生们告知自己的评价标准和模式，以此方式督促学生不要放松一些教学环节。例如，在口语课和写作课的一些教学活动中，教师应告知学生本节课对语言知识的侧重点，是语音语调的娴熟还是语法知识运用的准确性。
教师在充当一位评估者时，另外一个要注意的是要保持评估的客观性、公正性，不要带有感情色彩去做此项工作。如果班级中有几位学生受到不好的评价和较低的分数，而与自己同等情况的同学却没有受到相同的评价时，情感敏感的学生就会产生自卑心里，与老师相处带有抵触情绪，表面的情绪就会产生很大的痛苦与难过。大部分学生在表现好的时候很希望得到老师的认可，得到些许的称赞[2]。这时，教师作为一位教学效果的评估者应审时度势地对不同的学生做出鼓励和称赞。
三、学习资源的提供者
根据传统教学模式中教师作为主动者的这一形象设计，在教学中，教师使用常规的课本知识讲授外，还应根据自己的教学经验，给学生提供更多的学习资源，如：参加学院英语角活动；去英文网站进行自主学习；根据个人的兴趣爱好或是某一技能的不足，采用娱乐的方式进行提高等等。这一系列的、各种各种的教学模式除可以扩充学生的知识面外，也可以激发学生对英语的学习兴趣，掌握学习技巧，提高学习效率。
在教师充当解惑者这一角色时，每一位教师都应是诲人不倦的，然而，因为个体的差异，很多时候会有部分学生不能积极主动地接受新形势下教学资源的运动，仍旧很依赖传统教学模式中教师灌输的这种方式来学习，被动接受教学与学习模式。此时，教师应及时对学生做出提醒与指引。
四、教学结束的反思者
古人云 “教然后知困， 知困后能自强也”。英语教学不仅是对学生进行英语知识讲授的一个单一过程，课后的反思成为教师提高业务水平的一种有效手段。教师可通过自我说课，在备课中反思；课后与学生沟通，在反馈中反思；撰写反思笔记，在积累中反思和同行对话，促进有效反思等几种方式进行反思。教师掌握一定的策略性知识和反思的意识，可使自己在面对具体情景时快速做出决策，同时能够跳出自我，进行教学前、中、后的反思，总结经验教训，发挥优势，弥补不足。无论是课上还是课下，教师均应仔细观察学生的学习效果，根据学生直接的、间接的反馈对口语、阅读、写作等专业技能进行及时的调整与变通[3]。英语教师综合素质需不断提高从而发挥教师自身的创造性和主动性，体现英语学科水平，提高英语教学效果，促进英语教学的有效开展，使高职英语教学与学生能力的提高从根本上融合，构建起有效的、有特色的高等职业院校英语教学体系，从而充分发挥高职教育人才培养的整体功能。
为了能够充分地做好上述几种角色，教师应成为一位热爱学习大胆创新的人，除了不定期的进修，以取得知识更新外，更重要的是自己要有终身自我教育的思想，一个自己都不热爱学习的老师，怎么能让学生在学习中获得乐趣，而且是恒久的学习热情呢？所以，一种正确对待学习和不断学习的态度才是一名高职英语教师所必需的。此外，在面对学生提出的自己无法解决的问题时，教师要勇于承认不知道，而后针对不知道的知识内容和学生一起调查研究，积极主动参加职业进修活动，将自己视为和学生一样的求知者，不断尝试新的教学方法和教学手段，不断增强应对未知问题的能力。
【参考文献】
[1] 段春梅. 创新教育视野下的教师角色定位分析与研究. 轻工科技. 2012年第11期：139
[2] 蔡逸群. 应用型人才培养模式下的高职英语教师定位分析. 长春教育学院学报. 2013年第十期：133
[3] 汪春晓. 高职英语教师角色定位思考. 考试周刊. 2012年12月：57
【关键词】高职 外语教师 定位 分析
我国高等教育的一个重要组成部分即是高等职业教育，而高等教育中的职业院校教育的培养目标是对技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。其中就英语学科而言，特殊的教育模式和教育环境使得英语课程不仅应打好基础，更要注重培养实际使用语言的技能。韩愈早在师说中就为教师的角色做了明确的定位：“师者，传道，授业，解惑者也。”面对高职教育所处在新形势、技能型人才培养的模式下，我们不仅应从教育的角度去给英语教师定位，更应以教师在英语教学中的重要性而给教师进行定位与分析。
一、教学节奏的把控者
在常规的英语教学场景与教学活动中，由于英语教师身份的特殊性，使得教师需在这一环节成为教学节奏的控制者。不仅应控制住整个教学环境的专一性，更要控制住在课堂教学上各个教学活动。就教学而言，教师应控制住对于知识讲授的节奏，不能过快，也不能过慢，时而需进行温故而知新，对基础较低的学生要适时地进行提问与课堂上的简单答疑[1]。同时，要同学生有能够掌控全局的互动性，学生须在教师的安排下进行小组活动，在教师规定的时间内进行传统的、鲜有成效的机械性的练习。同时，教师还得控制整体活动的方向性，课上讨论课堂知识，不能偏离主题去进行课外的休闲娱乐。
当然，如何作一位好的、令人称赞的控制者也是一门艺术。有些教师因课上与学生互动模式的传统性，而导致教师在课下也是以一种相同的姿态与学生进行沟通。课下，教师应以一个亲和、平等的姿态与学生去相处，使学生觉得教师不仅仅是教师，同时也是自己的家人、朋友，让学生以一种轻松的心态去学习，充分享受学习的乐趣。
二、教学效果的评估者
作为一名英语老师，不应仅仅是在课堂上讲授知识后就认为是完成了教学任务，达到了教学目的，还应根据教育模式的培养目标，采用一些教学手段对自己所讲授的知识内容进行评估、打分。发现错误应及时纠正，以多种多样的考核方式给学生打分，评价。
很多学生都想知道教师是通过怎样的考核模式来对自己做出评价的。故针对学生的这一需求，教师应在教学之前向学生们告知自己的评价标准和模式，以此方式督促学生不要放松一些教学环节。例如，在口语课和写作课的一些教学活动中，教师应告知学生本节课对语言知识的侧重点，是语音语调的娴熟还是语法知识运用的准确性。
教师在充当一位评估者时，另外一个要注意的是要保持评估的客观性、公正性，不要带有感情色彩去做此项工作。如果班级中有几位学生受到不好的评价和较低的分数，而与自己同等情况的同学却没有受到相同的评价时，情感敏感的学生就会产生自卑心里，与老师相处带有抵触情绪，表面的情绪就会产生很大的痛苦与难过。大部分学生在表现好的时候很希望得到老师的认可，得到些许的称赞[2]。这时，教师作为一位教学效果的评估者应审时度势地对不同的学生做出鼓励和称赞。
三、学习资源的提供者
根据传统教学模式中教师作为主动者的这一形象设计，在教学中，教师使用常规的课本知识讲授外，还应根据自己的教学经验，给学生提供更多的学习资源，如：参加学院英语角活动；去英文网站进行自主学习；根据个人的兴趣爱好或是某一技能的不足，采用娱乐的方式进行提高等等。这一系列的、各种各种的教学模式除可以扩充学生的知识面外，也可以激发学生对英语的学习兴趣，掌握学习技巧，提高学习效率。
在教师充当解惑者这一角色时，每一位教师都应是诲人不倦的，然而，因为个体的差异，很多时候会有部分学生不能积极主动地接受新形势下教学资源的运动，仍旧很依赖传统教学模式中教师灌输的这种方式来学习，被动接受教学与学习模式。此时，教师应及时对学生做出提醒与指引。
四、教学结束的反思者
古人云 “教然后知困， 知困后能自强也”。英语教学不仅是对学生进行英语知识讲授的一个单一过程，课后的反思成为教师提高业务水平的一种有效手段。教师可通过自我说课，在备课中反思；课后与学生沟通，在反馈中反思；撰写反思笔记，在积累中反思和同行对话，促进有效反思等几种方式进行反思。教师掌握一定的策略性知识和反思的意识，可使自己在面对具体情景时快速做出决策，同时能够跳出自我，进行教学前、中、后的反思，总结经验教训，发挥优势，弥补不足。无论是课上还是课下，教师均应仔细观察学生的学习效果，根据学生直接的、间接的反馈对口语、阅读、写作等专业技能进行及时的调整与变通[3]。英语教师综合素质需不断提高从而发挥教师自身的创造性和主动性，体现英语学科水平，提高英语教学效果，促进英语教学的有效开展，使高职英语教学与学生能力的提高从根本上融合，构建起有效的、有特色的高等职业院校英语教学体系，从而充分发挥高职教育人才培养的整体功能。
为了能够充分地做好上述几种角色，教师应成为一位热爱学习大胆创新的人，除了不定期的进修，以取得知识更新外，更重要的是自己要有终身自我教育的思想，一个自己都不热爱学习的老师，怎么能让学生在学习中获得乐趣，而且是恒久的学习热情呢？所以，一种正确对待学习和不断学习的态度才是一名高职英语教师所必需的。此外，在面对学生提出的自己无法解决的问题时，教师要勇于承认不知道，而后针对不知道的知识内容和学生一起调查研究，积极主动参加职业进修活动，将自己视为和学生一样的求知者，不断尝试新的教学方法和教学手段，不断增强应对未知问题的能力。
【参考文献】
[1] 段春梅. 创新教育视野下的教师角色定位分析与研究. 轻工科技. 2012年第11期：139
[2] 蔡逸群. 应用型人才培养模式下的高职英语教师定位分析. 长春教育学院学报. 2013年第十期：133
[3] 汪春晓. 高职英语教师角色定位思考. 考试周刊. 2012年12月：57