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测验和作业是中学生物教学的一个中心环节，广泛应用各类题目来检测学生对已有知识的掌握程度是教学的方法之一。传统化的普遍的命题做法是教师从有关资料撷取试题编写作业和测试练习。此法具集百家之长，收精华之髓，是教师辛勤劳动的结晶，对检测学生知识水平起到积极的推动作用。但它表达的只是教师的选题主观意愿，难免出现过偏、过难，或为判卷方便而采取的简捷性试题。
《生物课程标准》在倡导课程改革“立足过程，促进发展”的课程评价体系理念中指出：“生物教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力；应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。” 我们进行生物教学中师生共命题的探索就是体现新课程的这一理念，发挥生物学教学评价过程中发挥重要作用的考试命题的导向作用。
一、试题的命制
掌握考试试卷编制的基本程序、基本要领、方法和技术，认真学习《生物课程标准》和学科教材，理解生物学科考试考查的知识、技能、情感和价值等方面的要点，从识记、理解、应用、拓展等方面确定所要考查知识与能力方面的内容和比例分配；根据《考试说明》的客观性试题与主观性试题相结合的原则，制定“知识点与各知识类型对应”、“各知识点在各题型中的分配和布局”和“各试题所对应的知识类型与分值分配”等《双向细目表》，要使命制的试题覆盖所有考查的知识点、能力点和各种知识类型，科学合理分配各种试题类型的分值。科学设计命制试卷的“路线图”，从宏观和微观两方面对试卷结构进行合理布局，使更有针对性、科学性，提前为命题方向和命题价值把握方向，杜绝命题工作随意性。
根据客观性试题题量多，知识点覆盖面大，难度系数一般控制在0.8左右，少数试题在0.6左右。命题主要考查认知和判断能力，重点考查识记性和理解性知识，考查生物学科容易混淆的概念，考查学生应用知识解决生活情境问题，通过命题引导教师和学生关注培养最基本的生物知识素养，掌握和应用最基本的生物学科知识。
主观性试题试题难度系数控制在0.6左右，少数控制在0.4左右。主要考查学生对所学知识的归纳、综合和解决实际问题的能力。试题重点放在对知识的应用、分析和解决问题上，关注创新和拓展。根据学生实际问题情况，考查学生实验操作能力，对实验观察和结果的分析能力。给学生提供有关素材，设置问题，让学生带着问题阅读素材，从中收集解决问题的相关信息，利用已学的相关知识进行分析、整合、处理，回答问题。试题命制时有一定的区分度，用一个一个小问题作为梯度，做到逐步深化。
根据7：2：1的难易试题分布要求和试卷题型结构，统整和编制整套试卷。对命制的试题进行筛选，通过不断打磨和修正，使试卷考查的知识点基本覆盖《生物学科课程标准》规定的学生必须掌握的生物学科知识要点，达到既能考查知识、又能考查能力、科学与人文素养，达到《双向细目表》预设的目标。
二、师生共命题的方法
单元教完复习时，教师归纳主讲各类型题的做法，让学生整理复习资料。以分组的形式引导学生共同复习回忆、讨论。学生结合课堂练习复习好每一章节，再对照平时作业的练习易出差错之处，请教教师、同学，掌握了正确复习方法。学生在独立复习的基础上，独立编试题5-10题。然后，同桌交换试题交流。不仅拓宽了学生的知识面，又有利于形成良好的合作精神。
在把握准本单元的重难点后，学生对试卷进行分析，补缺补漏，再模仿试卷类型自编试卷一份。学生第一次“当老师”自命题，情绪高涨，在统一考试时，学生交换做自编的试卷觉得很新鲜，不仅做得认真，正确率也高并体验到成功的愉悦。
通过不断的适应性训练和充分考虑学生的进步情况，根据试题的难易程度把学生编的试卷分为A、B、C三个等级。在考试时采取等级相同的形式，评为A级试题的同学做A级卷、评为B级试题的同学做B级卷、评为C级试题的同学做C级卷。根据不同水平作不同试卷，才不致使优等生做C级卷觉得没意思，也不会使中下生做A级卷觉得太难而失去信心。每个同学把做完的卷子交给主人——编卷者，由主人去批改并评出相应的等级。经多轮的练习，学生编得认真，做得也很认真，人人都想做A、B卷得A、B等级。通过抽查评比，将内容正确、难易适度，设计上有新意，答卷正确率高的优秀试卷在教室学习园地展示，既调动学生自我评析的积极性，又使学生能够在自我否定之否定中充分发挥潜力，超越过去，获得积极而肯定的自我，达到提高的目的。
根据学生信息反馈和自我评价的能力的提高，学生中出现了争强好胜，你追我赶的局面，学生在学习复习中都能有意识的开展自己命题。由于学生自编的题目有一定的代表性，符合学生思维、心理特点，对教学生学会学习，激励学生进取，调动学习积极性有着不可忽视的作用。当然从学生命题作答中也看到教学中的不足，这正是教师命题时常忽视的，适量吸收切合学生实际的命题来作为教师储备，对教学起了很好的辅助作用。
三、师生共命题的关键
师生共命题的实施关键点在于学生的自评自改：
（1）互改 对试卷题目的主要内容进行互改，第一次简要写出几句修改评语。教师应引导学生从全卷有多少错别字，专业用词有哪些不准确，有哪些句子不通顺，该如何修改；以后每次递增，内容增加重点、难点是否明确突出；材料是否典型，处理材料是否详略得当；试卷结构好的与不足的各在哪里；几次之后学生就能熟悉地进行互改了。叶圣陶先生讲过，文章是学生写的，最有权利修改的是学生自己。把评改试卷的自主权交给学生，他们的积极性会很高，也一定会很认真。
（2）互审 评改后同学之间交换试卷审查，要求写出审查评语。肯定评改人评改的优点，提出不足。
（3）反馈 将评改和审查后的试卷交给原作者，原作者可针对评改评语和审查评语提出自己的看法。
（4）推“优” 由评改人推荐优秀试卷，然后大家讨论，教师总结。
学生自评自改，可让教师有更多的时间和精力进行备课和钻研教材，并扩大学生的学习范围，学生取长补短，共同提高解题水平，培养认识问题、分析问题以及解决问题的能力。
四、师生共命题的感悟
师生共命题的训练，能使学生了解到命题的一些基本知识和技巧，更能对教材中的重点，难点起把握作用，适当地采用师生共命题一一让学生从命题中得到锻炼，获取独立驾驭教材的能力，培养学生学习的兴趣，无疑是一种有益于教学工作的手段。学生理解到教材中哪些知识应重点掌握，哪些知识要灵活应用。对发挥学生的想象力和创造性有所帮助，对创设命题情景，培养创造能力，解决教师的主观选题，沟通师生的知识联系都具有一定的意义。虽然学生受知识水平所限无法与教师选题、拟题相比，但不失她对知识学习的兴趣，劳动创造成果的辛慰。一旦学生的命题得到教师的首肯，无疑对学生是一种鼓励和赞赏。只要教师对学生的不足之处有循循善诱之情，辅之以情以理，定也能使学生获得效益。如能将教师的选题基础建立在一些师生共命题上，给予充分的提炼、综合，那么就能发挥更好的作用，以期达到最佳的教学效果。
《生物课程标准》在倡导课程改革“立足过程，促进发展”的课程评价体系理念中指出：“生物教学评价要积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力；应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。” 我们进行生物教学中师生共命题的探索就是体现新课程的这一理念，发挥生物学教学评价过程中发挥重要作用的考试命题的导向作用。
一、试题的命制
掌握考试试卷编制的基本程序、基本要领、方法和技术，认真学习《生物课程标准》和学科教材，理解生物学科考试考查的知识、技能、情感和价值等方面的要点，从识记、理解、应用、拓展等方面确定所要考查知识与能力方面的内容和比例分配；根据《考试说明》的客观性试题与主观性试题相结合的原则，制定“知识点与各知识类型对应”、“各知识点在各题型中的分配和布局”和“各试题所对应的知识类型与分值分配”等《双向细目表》，要使命制的试题覆盖所有考查的知识点、能力点和各种知识类型，科学合理分配各种试题类型的分值。科学设计命制试卷的“路线图”，从宏观和微观两方面对试卷结构进行合理布局，使更有针对性、科学性，提前为命题方向和命题价值把握方向，杜绝命题工作随意性。
根据客观性试题题量多，知识点覆盖面大，难度系数一般控制在0.8左右，少数试题在0.6左右。命题主要考查认知和判断能力，重点考查识记性和理解性知识，考查生物学科容易混淆的概念，考查学生应用知识解决生活情境问题，通过命题引导教师和学生关注培养最基本的生物知识素养，掌握和应用最基本的生物学科知识。
主观性试题试题难度系数控制在0.6左右，少数控制在0.4左右。主要考查学生对所学知识的归纳、综合和解决实际问题的能力。试题重点放在对知识的应用、分析和解决问题上，关注创新和拓展。根据学生实际问题情况，考查学生实验操作能力，对实验观察和结果的分析能力。给学生提供有关素材，设置问题，让学生带着问题阅读素材，从中收集解决问题的相关信息，利用已学的相关知识进行分析、整合、处理，回答问题。试题命制时有一定的区分度，用一个一个小问题作为梯度，做到逐步深化。
根据7：2：1的难易试题分布要求和试卷题型结构，统整和编制整套试卷。对命制的试题进行筛选，通过不断打磨和修正，使试卷考查的知识点基本覆盖《生物学科课程标准》规定的学生必须掌握的生物学科知识要点，达到既能考查知识、又能考查能力、科学与人文素养，达到《双向细目表》预设的目标。
二、师生共命题的方法
单元教完复习时，教师归纳主讲各类型题的做法，让学生整理复习资料。以分组的形式引导学生共同复习回忆、讨论。学生结合课堂练习复习好每一章节，再对照平时作业的练习易出差错之处，请教教师、同学，掌握了正确复习方法。学生在独立复习的基础上，独立编试题5-10题。然后，同桌交换试题交流。不仅拓宽了学生的知识面，又有利于形成良好的合作精神。
在把握准本单元的重难点后，学生对试卷进行分析，补缺补漏，再模仿试卷类型自编试卷一份。学生第一次“当老师”自命题，情绪高涨，在统一考试时，学生交换做自编的试卷觉得很新鲜，不仅做得认真，正确率也高并体验到成功的愉悦。
通过不断的适应性训练和充分考虑学生的进步情况，根据试题的难易程度把学生编的试卷分为A、B、C三个等级。在考试时采取等级相同的形式，评为A级试题的同学做A级卷、评为B级试题的同学做B级卷、评为C级试题的同学做C级卷。根据不同水平作不同试卷，才不致使优等生做C级卷觉得没意思，也不会使中下生做A级卷觉得太难而失去信心。每个同学把做完的卷子交给主人——编卷者，由主人去批改并评出相应的等级。经多轮的练习，学生编得认真，做得也很认真，人人都想做A、B卷得A、B等级。通过抽查评比，将内容正确、难易适度，设计上有新意，答卷正确率高的优秀试卷在教室学习园地展示，既调动学生自我评析的积极性，又使学生能够在自我否定之否定中充分发挥潜力，超越过去，获得积极而肯定的自我，达到提高的目的。
根据学生信息反馈和自我评价的能力的提高，学生中出现了争强好胜，你追我赶的局面，学生在学习复习中都能有意识的开展自己命题。由于学生自编的题目有一定的代表性，符合学生思维、心理特点，对教学生学会学习，激励学生进取，调动学习积极性有着不可忽视的作用。当然从学生命题作答中也看到教学中的不足，这正是教师命题时常忽视的，适量吸收切合学生实际的命题来作为教师储备，对教学起了很好的辅助作用。
三、师生共命题的关键
师生共命题的实施关键点在于学生的自评自改：
（1）互改 对试卷题目的主要内容进行互改，第一次简要写出几句修改评语。教师应引导学生从全卷有多少错别字，专业用词有哪些不准确，有哪些句子不通顺，该如何修改；以后每次递增，内容增加重点、难点是否明确突出；材料是否典型，处理材料是否详略得当；试卷结构好的与不足的各在哪里；几次之后学生就能熟悉地进行互改了。叶圣陶先生讲过，文章是学生写的，最有权利修改的是学生自己。把评改试卷的自主权交给学生，他们的积极性会很高，也一定会很认真。
（2）互审 评改后同学之间交换试卷审查，要求写出审查评语。肯定评改人评改的优点，提出不足。
（3）反馈 将评改和审查后的试卷交给原作者，原作者可针对评改评语和审查评语提出自己的看法。
（4）推“优” 由评改人推荐优秀试卷，然后大家讨论，教师总结。
学生自评自改，可让教师有更多的时间和精力进行备课和钻研教材，并扩大学生的学习范围，学生取长补短，共同提高解题水平，培养认识问题、分析问题以及解决问题的能力。
四、师生共命题的感悟
师生共命题的训练，能使学生了解到命题的一些基本知识和技巧，更能对教材中的重点，难点起把握作用，适当地采用师生共命题一一让学生从命题中得到锻炼，获取独立驾驭教材的能力，培养学生学习的兴趣，无疑是一种有益于教学工作的手段。学生理解到教材中哪些知识应重点掌握，哪些知识要灵活应用。对发挥学生的想象力和创造性有所帮助，对创设命题情景，培养创造能力，解决教师的主观选题，沟通师生的知识联系都具有一定的意义。虽然学生受知识水平所限无法与教师选题、拟题相比，但不失她对知识学习的兴趣，劳动创造成果的辛慰。一旦学生的命题得到教师的首肯，无疑对学生是一种鼓励和赞赏。只要教师对学生的不足之处有循循善诱之情，辅之以情以理，定也能使学生获得效益。如能将教师的选题基础建立在一些师生共命题上，给予充分的提炼、综合，那么就能发挥更好的作用，以期达到最佳的教学效果。