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摘要：英语教学在这几年取得了长足的进步。但在英语教学中，学生不愿开口说英语，课后不愿用英语交谈的现象还比较普遍。针对这一现状，笔者分析了现行英语口语教学中存在的问题，并提出了解决问题的可行性应对策略。
关键词：中学英语口语教学 问题 策略
从2005年在上海举行的首届中国外语教学法国际研讨会上获悉，目前我国的外语在学人数已达300多万，而“哑巴英语”、“费时”、“低效”等问题依旧是困扰中国人学习外语的“最大瓶颈”。随着经济的发展和社会的进步，学习外语的形式发生了很大的变化，掌握外语越来越成为人们生活和发展的重要手段之一。外语口语教学中出现了形式多样的等级测试，中学阶段开设英语口语等级测试也已有好几个年头了。这些措施理应能提高学习者的口头语言表达能力，而现实却不尽如人意。究其原因也是多方面的，口语教学中还存在一些问题。
一、缺乏适当的语言环境，学生英语语言实践比较少
众所周知，语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，得以相互了解；同时，语言又是具有民族性的，所以每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境是自然形成的、独特的。在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实、鲜活的语言环境。而这种环境一般主要是在英语课堂上才出现，而目前我国大多数中学每班人数通常较多。而新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数重多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生的，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选几组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，练习结果收效甚微，许多老师觉得很无奈。
二、口语测试准备模式化与口语测试过程应试化
为迎接3、4月份的口语考试，相当一部分学校的教师用对付笔试的办法对付口试，认为只要在临考前一到两个月突击一下，死记硬背，就能使口试过关，所以初三下学期一开始，各校就组织学生对口语测试所包括的朗读短文、回答问题、情景对话、话题简述四部分内容进行加班加点，使学生日夜操劳、身心倍感疲惫。测试结果多数同学能拿到满分12分，一部分功夫未到家的学生拿9分，但在大多数农村中学仍有相当多的学生只能拿6分，究其原因是一些学校不注重英语教学的延续性，违背了学生的英语交际能力的提高需要一段时间的艰苦训练才会见成效的普遍规律；并削弱了部分低年级教师的责任心，更有部分教师对学习有困难的学生持放弃的态度，以致部分学生连最基本的单词都不会读，更无从谈交际能力。
三、部分教师的自身英语素养与新课程教学要求存在差距
新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师的英语口语功底不是很扎实，又缺乏有效的口语交际能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。加上现行的考试制度体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型及语法的讲解和练习，学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能很好地遵循青少年的身心特点及发展规律，因此也不能有效地激发学生开口说英语的欲望，加上学生羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”。再者，有的英语教师也欠缺人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”自然而然就形成了。
那么，如何鼓励学生开口说英语，让中学英语教学中的“英语哑巴”开口“说话”，让英语真正成为交流的工具，这是摆在我们英语教师面前的课题之一，笔者就上面的问题进行了一系列的探索，并做出了一些尝试。
一、创设丰富多彩的说英语环境，活跃课堂氛围
1.值日汇报
课前五分钟训练英语口语，学生轮流做报告，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由深到浅、由易到难，也可以是值日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。话题接近生活，大家都有可说的材料，并能做好充分的准备。这样人人有机会，个个争开口，从而达到全体学生开口说英语的目的。
2.看图说话
看图说话是许多中小学英语教师训练学生口语的方法。教师准备一些有趣的图画或课本上的插图，让学生编成对话或故事讲给大家听。看图说话前，教师给学生正确的指导，引导他们看清图画的主要内容，让他们仔细观察图中人物的表情和动作，并由此展开想象；然后提出一些问题，学生组织语言，发表看法。由此训练学生的观察能力、口头表达能力和语言概括能力，为看图作文打下良好的基础。
3.复述课文
每学完一篇Reading后就对课文有了初步的了解，学生就有内容可说了，即使不能完全用自己的语言组织，有时要借用课文中的一些句子，但仍可锻炼口语。刚开始练习时，复述往往接近于背诵，但在基础逐渐打牢后，复述就越来越灵活了。复述既能对所学课文内容起到巩固作用，又训练了口头表达能力，一举两得。
4.小组讨论
学生围绕某个话题展开讨论，通过讨论交换看法，有时讨论可发展为辩论。小组讨论给学生提供了口头表达的自然环境。在讨论中，小组成员通过口头表达互相传递信息，既提高了口头表达的流利程度，也增进了学生之间的情感。
若干形式，众多方法，吸引着学生的注意力，提高了学生的兴趣，刺激着他们用英语表达思想，从而达到从知识向能力转化的目的。
二、采用新的口语测试手段，遵循口语循序渐进原则
首先，在英语教学过程中，口语测试要公正、客观，要及时反馈。口语测试所包含的内容中话题简述相对难一些，所以必须给学生充分的准备时间。正规的口语测试不是只有初三才大张旗鼓地进行，笔者要求口语测试每个学期都要在校领导的重视和严格组织下进行，而且对口语测试过程要进行录音。这样做有两大好处：一方面，把进步大的学生录音再放给全体学生听，让学生体会到自己的进步，激发他们学习的积极性：另一方面，可以保证成绩的公正性，若个别学生对成绩评定产生不同意见，也可把录音放给学生听，一起分析，并且成绩记入期末考试总分。
其次，学生的口语成绩应以形成性评价为主，以终结性评价为辅，学生的课前值日发言、课堂上的讨论、课外活动的参与等等，都应作为口语评价的一个方面。只要能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，能促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，测试就达到了目的。
第三，学生英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则，在指导学生开口练习口语时可以从以下几个方面由浅入深、逐步突破。即由简单的听说训练到把看到的图片、场面和人物等概括成一句话或一段话的看说训练；在此基础上再由包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说的仿说训练到形式多样的戏说训练，如英语绕口令、猜字谜、单词接龙、编故事、英语歌曲、对话、表演、英语晚会、故事续说等等。
三、更新英语教学观念，提高教师自身素质
初中英语教学重视口语能力的培养也是重视语言运用能力培养的重要方面。英语教师要从根本上转变观念，实现以学科为本、知识为本转向关注每一个学生的发展的转变。自觉摆脱学习就是为了考试，以及考什么练什么的思维定势和行为习惯，用新的观念指导自己的教学实践，切实重视学生英语口语能力的培养。
新一轮课程改革对英语教师也提出了更高的要求。英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神，努力提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一，才能推进口语教学质量的提高，才能深化英语教学改革，提高教学质量，才能承担创新素质教育的重任。
总之，努力营造说英语的语言环境和学习状态、改进课堂教学、采用多种方法鼓励学生大胆说英语、培养学生运用英语进行熟练交际的水平，应该是我们英语教学者永远探索的方向。
参考文献：
1.教育部师范教育司组编 张思中与十六字外语教学法 北京师范大学出版社 2006年
2.教育部 初中英语新课程标准
3.陈云 2007 浅谈初中英语口语教学的策略 [J].中小学外语教学与研究
4.刘松勤 2006 新课标下如何创设英语环境 [J].中学外语教与学
5.贾冠杰 外语教育心理学 广西教育出版社 出版日期：2007年01月
关键词：中学英语口语教学 问题 策略
从2005年在上海举行的首届中国外语教学法国际研讨会上获悉，目前我国的外语在学人数已达300多万，而“哑巴英语”、“费时”、“低效”等问题依旧是困扰中国人学习外语的“最大瓶颈”。随着经济的发展和社会的进步，学习外语的形式发生了很大的变化，掌握外语越来越成为人们生活和发展的重要手段之一。外语口语教学中出现了形式多样的等级测试，中学阶段开设英语口语等级测试也已有好几个年头了。这些措施理应能提高学习者的口头语言表达能力，而现实却不尽如人意。究其原因也是多方面的，口语教学中还存在一些问题。
一、缺乏适当的语言环境，学生英语语言实践比较少
众所周知，语言是人类社会最重要的交际工具，人们借以交流思想，得以相互了解；同时，语言又是具有民族性的，所以每一种语言都有它存在和使用的环境。这一环境是自然形成的、独特的。在中国，英语作为一门外语，必然缺少现实、鲜活的语言环境。而这种环境一般主要是在英语课堂上才出现，而目前我国大多数中学每班人数通常较多。而新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数重多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生的，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选几组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，练习结果收效甚微，许多老师觉得很无奈。
二、口语测试准备模式化与口语测试过程应试化
为迎接3、4月份的口语考试，相当一部分学校的教师用对付笔试的办法对付口试，认为只要在临考前一到两个月突击一下，死记硬背，就能使口试过关，所以初三下学期一开始，各校就组织学生对口语测试所包括的朗读短文、回答问题、情景对话、话题简述四部分内容进行加班加点，使学生日夜操劳、身心倍感疲惫。测试结果多数同学能拿到满分12分，一部分功夫未到家的学生拿9分，但在大多数农村中学仍有相当多的学生只能拿6分，究其原因是一些学校不注重英语教学的延续性，违背了学生的英语交际能力的提高需要一段时间的艰苦训练才会见成效的普遍规律；并削弱了部分低年级教师的责任心，更有部分教师对学习有困难的学生持放弃的态度，以致部分学生连最基本的单词都不会读，更无从谈交际能力。
三、部分教师的自身英语素养与新课程教学要求存在差距
新课程理念导向下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求。首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力。一位能用流畅、地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。但在现实教学中，大部分教师的英语口语功底不是很扎实，又缺乏有效的口语交际能力培训，课堂口语用量少，严重影响了学生口语交际能力的培养。加上现行的考试制度体系尚不完善，许多教师为了让学生听得更“明白”，学得更“彻底”，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型及语法的讲解和练习，学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”。其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学理论素养不够，在教学中不能很好地遵循青少年的身心特点及发展规律，因此也不能有效地激发学生开口说英语的欲望，加上学生羞涩、胆怯等多种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”。再者，有的英语教师也欠缺人格魅力和语言感染力，导致学生觉得老师“古董”、乏味，自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”自然而然就形成了。
那么，如何鼓励学生开口说英语，让中学英语教学中的“英语哑巴”开口“说话”，让英语真正成为交流的工具，这是摆在我们英语教师面前的课题之一，笔者就上面的问题进行了一系列的探索，并做出了一些尝试。
一、创设丰富多彩的说英语环境，活跃课堂氛围
1.值日汇报
课前五分钟训练英语口语，学生轮流做报告，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由深到浅、由易到难，也可以是值日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。话题接近生活，大家都有可说的材料，并能做好充分的准备。这样人人有机会，个个争开口，从而达到全体学生开口说英语的目的。
2.看图说话
看图说话是许多中小学英语教师训练学生口语的方法。教师准备一些有趣的图画或课本上的插图，让学生编成对话或故事讲给大家听。看图说话前，教师给学生正确的指导，引导他们看清图画的主要内容，让他们仔细观察图中人物的表情和动作，并由此展开想象；然后提出一些问题，学生组织语言，发表看法。由此训练学生的观察能力、口头表达能力和语言概括能力，为看图作文打下良好的基础。
3.复述课文
每学完一篇Reading后就对课文有了初步的了解，学生就有内容可说了，即使不能完全用自己的语言组织，有时要借用课文中的一些句子，但仍可锻炼口语。刚开始练习时，复述往往接近于背诵，但在基础逐渐打牢后，复述就越来越灵活了。复述既能对所学课文内容起到巩固作用，又训练了口头表达能力，一举两得。
4.小组讨论
学生围绕某个话题展开讨论，通过讨论交换看法，有时讨论可发展为辩论。小组讨论给学生提供了口头表达的自然环境。在讨论中，小组成员通过口头表达互相传递信息，既提高了口头表达的流利程度，也增进了学生之间的情感。
若干形式，众多方法，吸引着学生的注意力，提高了学生的兴趣，刺激着他们用英语表达思想，从而达到从知识向能力转化的目的。
二、采用新的口语测试手段，遵循口语循序渐进原则
首先，在英语教学过程中，口语测试要公正、客观，要及时反馈。口语测试所包含的内容中话题简述相对难一些，所以必须给学生充分的准备时间。正规的口语测试不是只有初三才大张旗鼓地进行，笔者要求口语测试每个学期都要在校领导的重视和严格组织下进行，而且对口语测试过程要进行录音。这样做有两大好处：一方面，把进步大的学生录音再放给全体学生听，让学生体会到自己的进步，激发他们学习的积极性：另一方面，可以保证成绩的公正性，若个别学生对成绩评定产生不同意见，也可把录音放给学生听，一起分析，并且成绩记入期末考试总分。
其次，学生的口语成绩应以形成性评价为主，以终结性评价为辅，学生的课前值日发言、课堂上的讨论、课外活动的参与等等，都应作为口语评价的一个方面。只要能培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，能促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，测试就达到了目的。
第三，学生英语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则，在指导学生开口练习口语时可以从以下几个方面由浅入深、逐步突破。即由简单的听说训练到把看到的图片、场面和人物等概括成一句话或一段话的看说训练；在此基础上再由包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说的仿说训练到形式多样的戏说训练，如英语绕口令、猜字谜、单词接龙、编故事、英语歌曲、对话、表演、英语晚会、故事续说等等。
三、更新英语教学观念，提高教师自身素质
初中英语教学重视口语能力的培养也是重视语言运用能力培养的重要方面。英语教师要从根本上转变观念，实现以学科为本、知识为本转向关注每一个学生的发展的转变。自觉摆脱学习就是为了考试，以及考什么练什么的思维定势和行为习惯，用新的观念指导自己的教学实践，切实重视学生英语口语能力的培养。
新一轮课程改革对英语教师也提出了更高的要求。英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神，努力提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一，才能推进口语教学质量的提高，才能深化英语教学改革，提高教学质量，才能承担创新素质教育的重任。
总之，努力营造说英语的语言环境和学习状态、改进课堂教学、采用多种方法鼓励学生大胆说英语、培养学生运用英语进行熟练交际的水平，应该是我们英语教学者永远探索的方向。
参考文献：
1.教育部师范教育司组编 张思中与十六字外语教学法 北京师范大学出版社 2006年
2.教育部 初中英语新课程标准
3.陈云 2007 浅谈初中英语口语教学的策略 [J].中小学外语教学与研究
4.刘松勤 2006 新课标下如何创设英语环境 [J].中学外语教与学
5.贾冠杰 外语教育心理学 广西教育出版社 出版日期：2007年01月