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【摘要】“书面表达”是高考必考的一个题型，也是高中英语教学中比较薄弱的一个环节。本文就高中英语写作教学中所存在的问题作了细致的分析，并提出了本人认为比较可行的改进措施。
【关键词】英语写作 英语教学 写作能力 改进措施
英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。英语写作作为交际能力的一个重要组成部分，在语言教学中占有举足轻重的地位。加强英语写作训练有助于我们大多数英语学习者巩固已学过的语言知识，发展我们的语言技能，也有利于提高写作技能本身（Harmer.J）。同时，写作与听、说、读之间有着相辅相成、互相促进、密不可分的关系。写作能力的提高势必能促进学生的听、说、读能力的发展。
然而，尽管英语写作在教学中的重要性是毋庸质疑的，但是，我国高中英语写作教学的现状却不容乐观的,教、学双方对其均感力不从心。一方面教师苦于无法找到合适的教材和教法，另一方面学生们在“写”的过程中体会不到创作的成就感和求知的乐趣。甚至从大纲要求到高考命题,从评分标准到教材的编写都成为值得深入探讨的问题。要想从根本上改善高中的英语写作教学的现状，我们必须认真找出其问题所在，从而进一步探讨改进策略。
在教学实际中，很多因素的共同作用导致了目前高中英语写作教学的不尽如人意。
1、对写作教学重视不足
尽管广大师生对英语写作的重要性有一定的认识，但是，长期以来，一些语言专家强调在语言学习中口语比写作更为重要。受他们的影响，很多教师对写作常持有一种错误的观念，即认为写作无非是将口头语言呈现在纸上的过程。因此，如果掌握充足的词汇和和准确的语法，那么写出好的作文就轻而易举了，根本无需进行特别训练。于是，就算设置了专门的英语写作课，最后也常沦为词汇的讲解和语法的分析。另一方面，自从高考引进标准化题型以来，在英语考试中,不管是期中、期末考试,还是高考,其题型主要是客观选择题。而写作分数相对比重较小，并且写作水平的提高非一朝一夕之功，很难通过短期强化而取得显著的进步。所以在实际的课堂教学中，写作往往被忽视。即便有些老师坚持对学生进行写作的训练，其训练也是针对考试的，并通常集中在高考之前的一段时间里。
2、教学方式陈旧
多年以来，英语写作教学逐渐演变成了一套固定的，重复的程序。教师负责设计，挑选写作任务，提出写作要求，解释和指导写作方法，规定学生在一定时间内完成并上交，然后对学生的作品进行评改并打分。最后，发放范文让学生诵读，甚至要求背诵。从始至终，学生都是在教师的管理和控制之下，进行着被动的写作。在此过程中，他们被剥夺了选题的自由，创作的自由，讨论的自由，合作的自由，和自我表达的自由。于是，他们的思维能力无法得到充分的发挥，心智发展需求无法得到满足。随着下一篇写作任务的布置，同一轮程序重新上演，如此循环往复，周而复始。最终，写作之于学生成为不得不写的应付之作，之于教师成为一种不得不批的工作负担。这样单调而沉闷的写作教学方式，其效果可想而知。这导致英语写作教学沦为鸡肋，教师和学生对其都感觉兴趣索然。甚至，部分教师对写作教学的理论和教学的方法了解不多,更没有认真研究过，至使其无法开展有效的英语写作教学。
3、写作动机不足
由于思维与语言习惯不同，学生容易对英语写作持消极态度,动笔兴趣不高。而学习动机恰恰是影响学习成功的重要因素。如果学习者缺乏学习兴趣和动机,就难以积极地投入到学习中去,学习的效果自然也不显著。写作是在学生经过长期积累，掌握扎实的语言知识的基础上，对这些知识进行灵活运用过程。这就使学生们不能在短时期内通过某种捷径和方法取得立竿见影的效果，考虑到其投入大，产出小，很多重视分数的学生对这门课程提不起兴趣。加之教师陈旧的写作教学方式也不能激发学生的写作热情，使很多学生在写的过程也抱着敷衍了事的态度。
4、汉语思维干扰
由于英语国家和中国在文化、历史、生活习惯等方面的存在差异, 西方人和中国人的思维模式上也明显的不同。一般来讲,中国人在表达观点时喜欢先把思想发散出去,最后再收拢回来，是一种循环式的思维模式。而西方人的思维模式则是直线型的。他们在表达观点时,先将最重要的放在最前面,以引起读者的注意。于是在英语写作中，学生们常常受到母语思维模式的影响,写出来的文章多是汉语句式的堆叠，到处可见汉语回译的痕迹,根本不是地道的英语表达。各中的主要原因是中国学生在写作时,习惯借助汉语思维，甚至用中文构思文章结构，安排内容,然后再将汉语句子逐字逐句地翻译成英语,结果文章中自然出现了大量的中式英语。
5、英语知识贫乏
学生掌握英语词汇的多少，直接影响着写作水平。表达词汇越丰富，可写的内容就越多，主题思想就会被更好地发挥，写的文章质量也越高（范文澜，文心雕龙，2000）。但实际上，即使到了高三，多数学生掌握的词汇都没有达到教学大纲的要求,部分学生甚至连一些常用词汇都不能正确使用。于是，在写作中，他们总觉得不能将自己的意思用恰当的词汇表达出来，造成了英语上的无话可说。此外，一些学生对词汇的词性不敏感,以至于造成词性的大量误用。
其次，学生的语法知识不牢固。众所周知，只有掌握正确的语法规则,才能写出正确的英语句子。然而大多数高中学生对语法知识掌握不够扎实,虽然做了大量的语法练习题，但将这些语法知识在写作中加以灵活运用却是一大挑战。
再次，高中生大都缺乏相应的写作知识和写作策略的训练，甚至相当多的学生错误的认为写作就是相应英文词汇的堆砌。因此在写作开展过程中不仔细考虑文章的主题，想到什么就写什么，勉强凑足题目要求的字数就算大功告成。由于语言组织能力和谋篇布局的能力的严重缺乏,导致最后写出的文章结构松散,内容贫乏，甚至偏题，跑题。
最后，作文语言过分口语话。英语是学生的第二语言，由于缺少真实的语言环境，学生们对英文的语体差别缺少必要的了解。通常来说，口语句式比松散灵活,常有省略现象;而书面语相对来说比较正式,注重句子结构的完整与连贯。然而多数学生对二者混淆不清,在写英语作文时过多使用口语语言。导致文章出现语体偏差。
针对英语写作教学中存在的这些问题，现提出一些相应的改进措施。
1.加深对英语写作教学重要性的认识
写作是一个用语言进行发现的过程，是一个用语言探索我们的知识、对知识感受的过程，是一个用语言了解我们的世界、评判我们所了解的世界知识及交流我们所了解的世界知识的过程 (刘宽平等，2003)。英语写作能帮助学生巩固基础知识, 培养他们良好的逻辑思维、概括及分析判断能力。并且能够激发学生们的想象力，培养他们的创新意识。而这些作用正与高中英语教学力求达到的目标相吻合。
此外，高考对高中学生的重要性是不言而喻的。而写作在高考英语试卷中所占比例很大。以江苏省的高考英语卷为例，从2008年开始，江苏省高考英语试卷满分由150分降至120，但写作保持25分不变，使其在考卷中的比重进一步提高。所以，即使出于高考的考虑，提高学生们的写作能力也是势在必行的。
2．采用灵活的教学方法
传统的英语写作教学模式和教学方法,让学生养成了一味地依赖老师的指示和指导去完成写作任务的习惯。并且由于授课方法单一，导致课堂气氛不够活跃,对学生来讲写作过程也显得被动、机械。这就要求教师在教学中要解放思想，善于学习，勇于尝试各种教学方法，以实现最有效的英语写作教学。例如，教师可以把传统的结果法与过程法相结合，再适当地引入体裁法，写长法，自由写作法等。
3．激发学生的写作动机
学习动机是取得学习效果的直接动力,学生的学习动机与学习效果有着密切的关系（贾冠杰，2003）。要想激发学生的写作动机, 使他们能够积极主动地投入学习,就要帮助他们找到写作的乐趣,而不是被强迫他们去写。教师可以从以下几方面着手来提高学生的写作动机。首先，确保写作题材多样。写作题材的选取不宜局限于某些特定的范围,应尽可能提供给学生他们感兴趣的话题,只有使他们感到有话可说，他们才会投入到写作任务中去。其次，在写作教学中要努力营造活跃的课堂气氛，争取做到寓学于乐。使学生们在巧妙设计的任务中，在愉快的心境下，达到提高写作水平的目的。此外，教师还要对学生的进步及时给予肯定和鼓励。在教学过程中要善于发现学生作品的闪光点，激发学生继续前进的动力。
4．注重英语思维的培养
要写出地道的英语文章,就要培养学生用英语思维的习惯。对此，教师可以从以下几个面着手。首先，鼓励学生们阅读各种体裁的英语作品,必要时背诵一些经典的英语句子和篇章。在广泛阅读的基础上,仔细体会英语原作的选词、句式以及写作风格。从长期来看，这种方法能够有效地提高学生们的书面表达能力。帮助他们创作出接近于地道英语的表达。在条件允许的情况下,创造机会让学生们多看英文电影,多收听英文电台,学习英文歌曲等。学生们在接受了大量的英语输入之后,就能逐渐养成英语语感，最终实现用英语表达所见,所闻,所思和所想的目标。
5．巩固英语基础知识
牢固的基础知识是英语写作的大前提。因此，教师应该重点强化词汇,句型和语法知识的教学。一些学生，由于学习习惯的问题，只会死记硬背单词的拼写和中文意思,却不注意单词的具体用法。表面看起来他们也掌握了比较大的词汇量,但时间长了就容易忘记, 或产生相似词之间的混淆，甚至出现错用的现象。所以，教师在讲解词汇时,应该提供一定的例句，并适当介绍一些相关的文化背景,以加深学生们的记忆。同时，也可以传授学生一些记忆方法，如循环记忆法,联想法等。
关于语法，传统的教学模式强调各种语法规则的详细讲解, 学生们机械地接受了繁多的语法规则,但却不知道该如何正确使用。以至于写出来的文章语法错误百出,影响了读者的阅读。因此，教师在语法的教学上应勤于动脑,多创造机会让学生们对语法规则进行应用，以达到巩固的目的。
另外，在写作教学中，教师还应重视教授学生们一些基本的写作策略和写作规范，如书写，文体格式，标点符号、字母大小写和移行规则等。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求之一，需要提醒学生们注意。
总之，只要我们教师在日常教学中能做到对症下药，在注重学生整体语言技能提高的同时，能够针对学生的特点，有针对性地培养他们写作的兴趣和习惯，我们的英语写作教学一定会取得巨大的进步。
参考文献
[1] 贾冠杰著，《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003
[2] 范文澜.文心雕龙注[M].北京:人民文学出版社,2000.
[3] 刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界2003.
[4] 雷卿.语篇衔接与高中英语写作教字[J].中小学英语教学与研究,2000(3):6～12.
[5] 姜发兵.使高中学生英语书面表达更具文采[J].中小学英语教学与研究,2003(2):23～25.
[6] 李保军.英语写作教学中教师作用的定位[J].山东外语教学,1999(4):34～35.
[7] 李志雪,李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界,1999(6):23～26.
[8] Harmer,J.How to teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
[9] Williams,M.
【关键词】英语写作 英语教学 写作能力 改进措施
英语教学的最终目的是培养学生的交际能力。英语写作作为交际能力的一个重要组成部分，在语言教学中占有举足轻重的地位。加强英语写作训练有助于我们大多数英语学习者巩固已学过的语言知识，发展我们的语言技能，也有利于提高写作技能本身（Harmer.J）。同时，写作与听、说、读之间有着相辅相成、互相促进、密不可分的关系。写作能力的提高势必能促进学生的听、说、读能力的发展。
然而，尽管英语写作在教学中的重要性是毋庸质疑的，但是，我国高中英语写作教学的现状却不容乐观的,教、学双方对其均感力不从心。一方面教师苦于无法找到合适的教材和教法，另一方面学生们在“写”的过程中体会不到创作的成就感和求知的乐趣。甚至从大纲要求到高考命题,从评分标准到教材的编写都成为值得深入探讨的问题。要想从根本上改善高中的英语写作教学的现状，我们必须认真找出其问题所在，从而进一步探讨改进策略。
在教学实际中，很多因素的共同作用导致了目前高中英语写作教学的不尽如人意。
1、对写作教学重视不足
尽管广大师生对英语写作的重要性有一定的认识，但是，长期以来，一些语言专家强调在语言学习中口语比写作更为重要。受他们的影响，很多教师对写作常持有一种错误的观念，即认为写作无非是将口头语言呈现在纸上的过程。因此，如果掌握充足的词汇和和准确的语法，那么写出好的作文就轻而易举了，根本无需进行特别训练。于是，就算设置了专门的英语写作课，最后也常沦为词汇的讲解和语法的分析。另一方面，自从高考引进标准化题型以来，在英语考试中,不管是期中、期末考试,还是高考,其题型主要是客观选择题。而写作分数相对比重较小，并且写作水平的提高非一朝一夕之功，很难通过短期强化而取得显著的进步。所以在实际的课堂教学中，写作往往被忽视。即便有些老师坚持对学生进行写作的训练，其训练也是针对考试的，并通常集中在高考之前的一段时间里。
2、教学方式陈旧
多年以来，英语写作教学逐渐演变成了一套固定的，重复的程序。教师负责设计，挑选写作任务，提出写作要求，解释和指导写作方法，规定学生在一定时间内完成并上交，然后对学生的作品进行评改并打分。最后，发放范文让学生诵读，甚至要求背诵。从始至终，学生都是在教师的管理和控制之下，进行着被动的写作。在此过程中，他们被剥夺了选题的自由，创作的自由，讨论的自由，合作的自由，和自我表达的自由。于是，他们的思维能力无法得到充分的发挥，心智发展需求无法得到满足。随着下一篇写作任务的布置，同一轮程序重新上演，如此循环往复，周而复始。最终，写作之于学生成为不得不写的应付之作，之于教师成为一种不得不批的工作负担。这样单调而沉闷的写作教学方式，其效果可想而知。这导致英语写作教学沦为鸡肋，教师和学生对其都感觉兴趣索然。甚至，部分教师对写作教学的理论和教学的方法了解不多,更没有认真研究过，至使其无法开展有效的英语写作教学。
3、写作动机不足
由于思维与语言习惯不同，学生容易对英语写作持消极态度,动笔兴趣不高。而学习动机恰恰是影响学习成功的重要因素。如果学习者缺乏学习兴趣和动机,就难以积极地投入到学习中去,学习的效果自然也不显著。写作是在学生经过长期积累，掌握扎实的语言知识的基础上，对这些知识进行灵活运用过程。这就使学生们不能在短时期内通过某种捷径和方法取得立竿见影的效果，考虑到其投入大，产出小，很多重视分数的学生对这门课程提不起兴趣。加之教师陈旧的写作教学方式也不能激发学生的写作热情，使很多学生在写的过程也抱着敷衍了事的态度。
4、汉语思维干扰
由于英语国家和中国在文化、历史、生活习惯等方面的存在差异, 西方人和中国人的思维模式上也明显的不同。一般来讲,中国人在表达观点时喜欢先把思想发散出去,最后再收拢回来，是一种循环式的思维模式。而西方人的思维模式则是直线型的。他们在表达观点时,先将最重要的放在最前面,以引起读者的注意。于是在英语写作中，学生们常常受到母语思维模式的影响,写出来的文章多是汉语句式的堆叠，到处可见汉语回译的痕迹,根本不是地道的英语表达。各中的主要原因是中国学生在写作时,习惯借助汉语思维，甚至用中文构思文章结构，安排内容,然后再将汉语句子逐字逐句地翻译成英语,结果文章中自然出现了大量的中式英语。
5、英语知识贫乏
学生掌握英语词汇的多少，直接影响着写作水平。表达词汇越丰富，可写的内容就越多，主题思想就会被更好地发挥，写的文章质量也越高（范文澜，文心雕龙，2000）。但实际上，即使到了高三，多数学生掌握的词汇都没有达到教学大纲的要求,部分学生甚至连一些常用词汇都不能正确使用。于是，在写作中，他们总觉得不能将自己的意思用恰当的词汇表达出来，造成了英语上的无话可说。此外，一些学生对词汇的词性不敏感,以至于造成词性的大量误用。
其次，学生的语法知识不牢固。众所周知，只有掌握正确的语法规则,才能写出正确的英语句子。然而大多数高中学生对语法知识掌握不够扎实,虽然做了大量的语法练习题，但将这些语法知识在写作中加以灵活运用却是一大挑战。
再次，高中生大都缺乏相应的写作知识和写作策略的训练，甚至相当多的学生错误的认为写作就是相应英文词汇的堆砌。因此在写作开展过程中不仔细考虑文章的主题，想到什么就写什么，勉强凑足题目要求的字数就算大功告成。由于语言组织能力和谋篇布局的能力的严重缺乏,导致最后写出的文章结构松散,内容贫乏，甚至偏题，跑题。
最后，作文语言过分口语话。英语是学生的第二语言，由于缺少真实的语言环境，学生们对英文的语体差别缺少必要的了解。通常来说，口语句式比松散灵活,常有省略现象;而书面语相对来说比较正式,注重句子结构的完整与连贯。然而多数学生对二者混淆不清,在写英语作文时过多使用口语语言。导致文章出现语体偏差。
针对英语写作教学中存在的这些问题，现提出一些相应的改进措施。
1.加深对英语写作教学重要性的认识
写作是一个用语言进行发现的过程，是一个用语言探索我们的知识、对知识感受的过程，是一个用语言了解我们的世界、评判我们所了解的世界知识及交流我们所了解的世界知识的过程 (刘宽平等，2003)。英语写作能帮助学生巩固基础知识, 培养他们良好的逻辑思维、概括及分析判断能力。并且能够激发学生们的想象力，培养他们的创新意识。而这些作用正与高中英语教学力求达到的目标相吻合。
此外，高考对高中学生的重要性是不言而喻的。而写作在高考英语试卷中所占比例很大。以江苏省的高考英语卷为例，从2008年开始，江苏省高考英语试卷满分由150分降至120，但写作保持25分不变，使其在考卷中的比重进一步提高。所以，即使出于高考的考虑，提高学生们的写作能力也是势在必行的。
2．采用灵活的教学方法
传统的英语写作教学模式和教学方法,让学生养成了一味地依赖老师的指示和指导去完成写作任务的习惯。并且由于授课方法单一，导致课堂气氛不够活跃,对学生来讲写作过程也显得被动、机械。这就要求教师在教学中要解放思想，善于学习，勇于尝试各种教学方法，以实现最有效的英语写作教学。例如，教师可以把传统的结果法与过程法相结合，再适当地引入体裁法，写长法，自由写作法等。
3．激发学生的写作动机
学习动机是取得学习效果的直接动力,学生的学习动机与学习效果有着密切的关系（贾冠杰，2003）。要想激发学生的写作动机, 使他们能够积极主动地投入学习,就要帮助他们找到写作的乐趣,而不是被强迫他们去写。教师可以从以下几方面着手来提高学生的写作动机。首先，确保写作题材多样。写作题材的选取不宜局限于某些特定的范围,应尽可能提供给学生他们感兴趣的话题,只有使他们感到有话可说，他们才会投入到写作任务中去。其次，在写作教学中要努力营造活跃的课堂气氛，争取做到寓学于乐。使学生们在巧妙设计的任务中，在愉快的心境下，达到提高写作水平的目的。此外，教师还要对学生的进步及时给予肯定和鼓励。在教学过程中要善于发现学生作品的闪光点，激发学生继续前进的动力。
4．注重英语思维的培养
要写出地道的英语文章,就要培养学生用英语思维的习惯。对此，教师可以从以下几个面着手。首先，鼓励学生们阅读各种体裁的英语作品,必要时背诵一些经典的英语句子和篇章。在广泛阅读的基础上,仔细体会英语原作的选词、句式以及写作风格。从长期来看，这种方法能够有效地提高学生们的书面表达能力。帮助他们创作出接近于地道英语的表达。在条件允许的情况下,创造机会让学生们多看英文电影,多收听英文电台,学习英文歌曲等。学生们在接受了大量的英语输入之后,就能逐渐养成英语语感，最终实现用英语表达所见,所闻,所思和所想的目标。
5．巩固英语基础知识
牢固的基础知识是英语写作的大前提。因此，教师应该重点强化词汇,句型和语法知识的教学。一些学生，由于学习习惯的问题，只会死记硬背单词的拼写和中文意思,却不注意单词的具体用法。表面看起来他们也掌握了比较大的词汇量,但时间长了就容易忘记, 或产生相似词之间的混淆，甚至出现错用的现象。所以，教师在讲解词汇时,应该提供一定的例句，并适当介绍一些相关的文化背景,以加深学生们的记忆。同时，也可以传授学生一些记忆方法，如循环记忆法,联想法等。
关于语法，传统的教学模式强调各种语法规则的详细讲解, 学生们机械地接受了繁多的语法规则,但却不知道该如何正确使用。以至于写出来的文章语法错误百出,影响了读者的阅读。因此，教师在语法的教学上应勤于动脑,多创造机会让学生们对语法规则进行应用，以达到巩固的目的。
另外，在写作教学中，教师还应重视教授学生们一些基本的写作策略和写作规范，如书写，文体格式，标点符号、字母大小写和移行规则等。另外，卷面的整洁、字迹的美观也是写作训练中最基本的要求之一，需要提醒学生们注意。
总之，只要我们教师在日常教学中能做到对症下药，在注重学生整体语言技能提高的同时，能够针对学生的特点，有针对性地培养他们写作的兴趣和习惯，我们的英语写作教学一定会取得巨大的进步。
参考文献
[1] 贾冠杰著，《外语教育心理学》，广西教育出版社，2003
[2] 范文澜.文心雕龙注[M].北京:人民文学出版社,2000.
[3] 刘宽平，周业芳，曹小燕.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语界2003.
[4] 雷卿.语篇衔接与高中英语写作教字[J].中小学英语教学与研究,2000(3):6～12.
[5] 姜发兵.使高中学生英语书面表达更具文采[J].中小学英语教学与研究,2003(2):23～25.
[6] 李保军.英语写作教学中教师作用的定位[J].山东外语教学,1999(4):34～35.
[7] 李志雪,李绍山.对国内英语写作研究现状的思考[J].外语界,1999(6):23～26.
[8] Harmer,J.How to teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press.2000.
[9] Williams,M.