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摘 要： 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在知识经济时代，培养学生的创新能力是当前学校教育的一项任务。而学生创新能力的培养关键是创新性思维能力的培养。因此，在初中历史课堂教学中，培养学生的创造性思维能力具有极其重要的意义。
关键词： 历史教学 中学生 创造性思维
中学历史教学在现代教育的大变革中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造性思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。”[1]可见培养创造性思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。如何实施创造教育，培养创造型人才呢？笔者对此作了一些探索。
一、鼓励质疑，开拓思路，多角度引导学生提出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。“学则须疑”[2]，“义理有疑则濯去旧见，以来新意”。[3]笔者注意在以下几方面引导学生提问。
1.紧扣“提问”的科学性，进行积极的开导。
例如在学习“秦帝国的兴亡”时，有位学生提问：“秦始皇实行暴政，民不聊生，为什么对秦始皇我们还是以肯定为主呢？”本人表扬其“学起于思，思缘于疑”的精神，同时也纠正其认识上的偏颇。秦始皇建立了中央集权制度，为封建社会的发展奠定了基础，顺应了历史发展的潮流。对于他的功过应一分为二地分析，从而帮助学生形成正确认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。
提问的新奇独特，并非都属创造性思维。教师要适时提示，恰当点拨，既要增强学生新颖、独创、大胆想象的意识，又要帮助学生完成创造性思维的理智而清醒的现实定向，使他们在思维的内化中，逐步提高创造能力。
3.深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导。
苏格拉底说：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。“一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。
二、转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的积极环境。
培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、有关资料等），以及有利于促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，笔者注意做到以下几点。
1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与和创造动机。
根据教育的开放性原则，适当改变传统教学模式，创造宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，引导学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，使学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，激发创新兴趣。
2.允许学生走入“误区”，在思维摩擦中，自省自悟。
学生在进行创造性思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生，在矫正错误的同时，促进学生的自悟，挖掘他们的创造潜能。
3.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会。
思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画模仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，实现思维创新发展。例如，我让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等；到革命老区调查，并撰写调查报告；编辑刊行油印小报《历史报》。多种形式的实践活动使学生的思维能力在实践中得到锻炼，促进了学生创造能力的提高。
三、弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作。
教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造性思维的教学工作中，教师要勇于摒弃旧的传统教学模式，选用适于培养学生创造性思维的新教法，并大胆进行教改，创新教育路径，以创造教育为主轴，加强创造教学的研究。笔者的做法包括以下几方面。
1.打破思维定势，创设悖逆情境。
教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，创设新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启发思维，使之得出富于创新的结论。
2.利用感性材料，交换思维角度，促使学生发散思维。
中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散—集中—再发散—再集中”的思维运动轨道上来。“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造性思维”[4]。
3.归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发。
在教学中，教师可运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。教学中实施开放引导，激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造性思维的活跃与深化。
总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，增强其创造意识，培养其创造精神。同时，教师要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。
参考文献：
[1]西尔瓦诺·阿瑞提.创造的秘密.辽宁人民出版社.
[2][3]张载.经学理窟.中华书局.
[4]E·P托兰斯.创造性教育.
关键词： 历史教学 中学生 创造性思维
中学历史教学在现代教育的大变革中，应重构具有历史学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学生的创造性思维能力，使学生富于创造的实践活动得以成熟和发展。“创造活动可以被看成具有双重作用，它增添和开拓出新领域而使世界更为广阔，同时又由于人的内在心灵能体验到这种新领域而丰富发展了人本身。”[1]可见培养创造性思维是提高学生自身素质、完善学生个性发展的重要渠道。如何实施创造教育，培养创造型人才呢？笔者对此作了一些探索。
一、鼓励质疑，开拓思路，多角度引导学生提出问题。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。“学则须疑”[2]，“义理有疑则濯去旧见，以来新意”。[3]笔者注意在以下几方面引导学生提问。
1.紧扣“提问”的科学性，进行积极的开导。
例如在学习“秦帝国的兴亡”时，有位学生提问：“秦始皇实行暴政，民不聊生，为什么对秦始皇我们还是以肯定为主呢？”本人表扬其“学起于思，思缘于疑”的精神，同时也纠正其认识上的偏颇。秦始皇建立了中央集权制度，为封建社会的发展奠定了基础，顺应了历史发展的潮流。对于他的功过应一分为二地分析，从而帮助学生形成正确认识，回归于史实认知的科学性，促进学生思维能力的提高。
2.善抓“提问”的客观性，加强理性点拨。
提问的新奇独特，并非都属创造性思维。教师要适时提示，恰当点拨，既要增强学生新颖、独创、大胆想象的意识，又要帮助学生完成创造性思维的理智而清醒的现实定向，使他们在思维的内化中，逐步提高创造能力。
3.深挖“提问”的创造性，注意技能方法的指导。
苏格拉底说：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。“一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量。教师要善于授之以渔，教育学生在提问时，兼顾全局，求异标新，把握思维技巧的规律。
二、转换程式，活跃气氛，营造激活创造意识的积极环境。
培养学生的创造能力，需要良好的教育环境，包括有利于充分发挥学生创造能力的物质环境（如文物、挂图、有关资料等），以及有利于促进学生创造智能发展的心理环境（如情绪、心境、兴趣等）。在教学中，笔者注意做到以下几点。
1.改变课堂教学程式，激发学生自主参与和创造动机。
根据教育的开放性原则，适当改变传统教学模式，创造宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，引导学生担任学习主角，加强学生的个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，使学生进入学习的角色中，在激发其自主意识时，激发创新兴趣。
2.允许学生走入“误区”，在思维摩擦中，自省自悟。
学生在进行创造性思维中，难免出现错误。教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错。尤其要注意引导学生正视自己的探索之误，对学生的知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拨为主，采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，认清错源，把改进的机会留给学生，在矫正错误的同时，促进学生的自悟，挖掘他们的创造潜能。
3.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会。
思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画模仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，实现思维创新发展。例如，我让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等；到革命老区调查，并撰写调查报告；编辑刊行油印小报《历史报》。多种形式的实践活动使学生的思维能力在实践中得到锻炼，促进了学生创造能力的提高。
三、弃旧扬新，改革教法，加强创造教育的实践操作。
教无定法，但教可择法，教亦可创法。在培养学生创造性思维的教学工作中，教师要勇于摒弃旧的传统教学模式，选用适于培养学生创造性思维的新教法，并大胆进行教改，创新教育路径，以创造教育为主轴，加强创造教学的研究。笔者的做法包括以下几方面。
1.打破思维定势，创设悖逆情境。
教师要勇于突破教学常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，运用悖逆法，创设新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，交给学生猜测、推导、反证，启发思维，使之得出富于创新的结论。
2.利用感性材料，交换思维角度，促使学生发散思维。
中学生心理学认为学生对新材料、新情境具有猎奇心理。因此，在教学中，教师在充实新材料的同时，抓住学生的新奇刺激下的活跃力，引导学生转到“发散—集中—再发散—再集中”的思维运动轨道上来。“开拓未来的学生的教育，必须立足于精选过的教材，使之牢固地掌握创造性思维”[4]。
3.归纳类比，分解组合，实行开放引导，激励学生的灵感迸发。
在教学中，教师可运用归纳、演绎、类比等多种逻辑分析手段，帮助学生探索和发现新规律。教学中实施开放引导，激发学生无意识状态下闪现的灵感，有助于学生创造性思维的活跃与深化。
总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，激发其创造激情，增强其创造意识，培养其创造精神。同时，教师要加强自身创造素质的锻炼，不断发展自己的创造个性，改进教法，使教学洋溢创造气息，把学生的创造能力挖掘出来，使他们真正成为新世纪的创造型人才。
参考文献：
[1]西尔瓦诺·阿瑞提.创造的秘密.辽宁人民出版社.
[2][3]张载.经学理窟.中华书局.
[4]E·P托兰斯.创造性教育.