【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0155-01
　　新课程实施以来，传统的数学应用题教学发生了许多的改变，以前的单独偏写、集中教学的“应用题”改成了现在分散于数学各个领域的“解决实际问题”；新教材中不再直接出现专门的解决问题教学例题，取而代之的是大量的鲜活的、生动的、生活化的主题图和情景图，让孩子感受到数学就在身边的生活中，学习变得有趣了、有用了。课堂开放了，学生的思维展开了，练习的安排就削弱了，时间不够用了，教师在课堂上难以兼顾，不知所措。面对这些教学中的困惑，尤其在低年级段怎样才能更好地提高“解决问题”教学的有效性，现就谈谈教学中的几点体会。
　　一、立足实际，借助教材，培养解读信息能力
　　“解决问题”例题多以情景图或者图文结合的形式呈现，学生首先要会阅读教材，收集、解读教材中所隐含的数学信息，去分析和解决数学问题，因此学生有效解读信息的能力是开展“解决问题”教学的基础。根据低年级学生特点，教师可以充分利用教材中这些大量的情景图和图文结合的例题资源，与实际教学紧密结合，进行针对性的指导和训练，开展解读信息能力的培养。
　　1.借助教材情境，指导解读方法
　　低年级学生的数学学习依赖兴趣和直观形象，因此情境在低年级“解决问题”教学中显得尤为重要。随处可见的情景图为培养学生的解读信息能力提供了充分的素材资源，所以从低年级就应该开始指导学会阅读教材，学会解读情景中的信息，为解决问题能力的培养做好铺垫。
　　2.借助交流互动，训练解读能力
　　阅读能力是学生解读信息的一个至关重要的能力基础，在数学课堂上，教师也可以留一些时间指导学生阅读教材，去解读数学教育专家蕴含在教材中的数学信息。教师除引导学生用心阅读教材外，还可积极创造学生相互交流的氛围，训练解读信息的能力。
　　二、自主开放，活用教材，体验解决问题策略
　　新课程实施以来，“解决问题”让学生真正把知识和现实生活联系起来，学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去解决所遇到的现实问题。在实际教学中教师要紧密联系生活实际，灵活使用教材，努力让学生实际生活背景中学习数学，在开放的课堂中经历学习的过程，在解决问题中学会数学思考，形成解决问题的策略。
　　1.自主合作，探究解决问题的策略
　　低年级数学教学中，学生的模仿能力比较强，虽然教师的示范可以节省很多时间和精力，但对学生的发展不利，所以，老师应该灵活使用教材，给学生足够的时间和空间去思考、去体验，将一些知识的形成过程展现在学生面前，使学生的学习成为一个动态的、自然生成的过程。让每个学生自己体验，自己思考，主动地探究解决实际问题的能力。
　　如教学“9加几”，根据学生的生活经验和知识基础，可放手让学生独立思考，尝试解答，自主探究解题策略。
　　（1）从情景图中引出问题：利用“运动场”情景图的饮料教学，箱中有9盒，箱外有4盒，提出问题：一共有多少盒饮料？
　　（2）自主合作：这道题谁会解答？能用不同的方法计算出来吗？试一试，并把你的想法和同桌说一说。一名同学负责整理汇报，其他同学补充。
　　（3）展示结果
　　生1：一个一个数完的，1、2、3、……13盒
　　生2：箱中9盒，接着数10、11、12、13
　　生3：9+1=10，10+3=13
　　学生每汇报一种解决方法，教师都要鼓励，并给以及时评价。学生在教师的鼓励引导下，不断拓展自己的思路，学得积极主动热情，既能探究出多样的解题策略，又能较好的完成预定的教学目标。通过这样的教学，让学生沟通了知识与生活经验的内在联系，也提高了思维能力，自主探究了解决问题的策略。
　　2.开放练习，体验解决问题的策略
　　在我们的数学教学中，给学生呈现的数学问题大都具有完整的结构，包括条件、问题、答案、数量关系等一目了然，然而现实生活中的数学问题，却不尽如此，有的一个问题所配备的条件是五花八门的，需要我们去辨别，有的问题答案也可能不唯一。所以在实际教学中必须适当增加教学的开放性，努力贴近现实生活，灵活的整合教材内容，让学生在广阔的思维空间中体验解决问题的策略。
　　针对低年级学生的特点，利用教材中的众多的数学信息，可以一齐呈现出来，让学生选择其中有用的信息解决问题，以培养学生分析处理信息的能力。教材中大量的情景图为实际教学提供了丰富的资源，可以训练学生自己提出问题，自己解决问题，能充分调动学生的主动思维。
　　另外还有一题多解等训练形式，旨在拓展学生思维，更好地体验解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。
　　总之，培养学生解决问题的能力，需要长期贯穿于课堂教学之中，需要教师读懂教材，在教学实践中准确把握新课程精神，把数学和生活密切结合，以学生为本，不断增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力。