小学生思维活跃，具有强烈的探究欲望。教师在课堂上的激情会感染学生的学习情绪，教师幽默的语言能引发学生的好奇和兴趣，有助于师生合作，共同探究知识，而老师适当的钝感，更能激起学生探究的欲望。
　　一、学生在动手操作时，教师的“钝感”，能激发学生的探究欲
　　心理学家皮亚杰说过：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”小学生的思维带有具体形象性，对看得见、摸得着的东西接受起来比较容易。例如：在教学三角形的分类时，先让学生每人在纸上随意画一个三角形，然后出示一个直角三角形，让学生比较一下，跟出示的三角形相似的站起来，再出示一个钝角三角形，让画得相似的学生站起来，最后出示一个锐角三角形，也让画得相似的学生站起来，这时全班学生都站起来了。教师幽默地说：“怎么都站起来了，还有没站起来的人吗？”这一问引得学生转来转去满班级地找，在确信没有站起来的人后，自己明白了：所有的三角形，按角分只有这三种。
　　二、学生的汇报交流时，教师的“钝感“，能激发学生的探究欲
　　语言是情感的表露，思维的体现，实践的沟通。因此，教学中要给学生提供说的机会，让他们愿意说，会说，大胆地说。例如：一位教师在教学“鸡兔同笼”问题时，教师出示：“今鸡兔同笼，上有8头，下有22足，问鸡、兔各几只？”并激励道：“不管用什么方法，能找到答案就好。”在学生的汇报交流中，有的同学是通过画图的方法找到答案的。这时，教师说：“鸡是鸡，兔是兔，你怎么把兔也画成了鸡？”学生急忙解释说：“我是先假设全是鸡，再补上缺的脚，就知道有几只是兔，几只是鸡了。”假设的思想在解释“怎么把兔也画成了鸡”的疑问中得到了清晰的表达……只有在这样的交流中，学生的求异思维才得到鼓励，智慧的火花越烧越旺，从而尝到探究的乐趣。
　　三、在挑战性的情境中，教师的“钝感”，激发了学生的探究欲
　　学生的数学学习应当是现实、有趣、富有挑战性的。富有挑战性的问题情境在培养学生的数学思维、自主探究能力等方面具有重要的作用，教师在挑战性的情境中，表现出“钝感”，更能激发学生的探究欲。例如：一位老师在上“循环小数的认识”时，让学生分组进行计算比赛，由于学生不知道商会出现除不尽的情况，为了比赛的胜利，他们使劲地除着，终于有学生忍不住地说：“怎么会除不尽的？”教师佯装不相信地说：“真有除不尽的题目？看我来除！”这下，学生的目光全指向老师：“老师，那你来除啊，除啊！”这位老师一本正经地除着，学生可乐坏了，挑战着：“怎么样？再除下去，商又要重复地出现了。”这时老师终于认输了：“还是同学们说得对，永远也除不尽的。”而就在这个过程中，学生获得了丰富的感性认识，建立起循环小数的表象。
　　四、在学生解决问题出错时，教师的“钝感”，激发学生的探究欲
　　弗兰登塔尔说过：“问题解决是数学教学唯一正确的方法。”“问题解决”就是根据教材特点，积极创设问题情境，充分暴露学生在学习过程中遇到的各种问题，通过问题解决让学生在主动获取知识的同时，提高应用数学知识解决实际问题的能力。例如：教学较复杂的分数应用题时，教师出示：六年级（2）班有女生30人，比男生多，男生有多少人？针对部分学生的答案“30×（1—）=22（人）”。教师说：“男生中怎么会有半个人呢？”学生都笑了。此时有学生提醒教师：“会不会是老师出题时把数据搞错了？”老师说：“你挺会想问题的！有这种可能性存在。但有没有另外的可能，比方我们把数量关系弄错了？到底问题出在哪里呢？”學生思考着，争辨着……激发了学生的探究欲。学生对经历过错误后再探索发现的方法必定记忆深刻。
　　善于敏锐捕捉学生的各种想法，把握学生学习心理脉搏，却又经常佯装不明白，表现得十分“钝感”，以此激发学生的探究欲。在探究中思考、在思考中探究、感受知识形成的过程，从而形成解决问题的方法，学生用亲身体验的方式来经历数学、探究数学，在数学的学习中享受到成功的快乐！