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【摘要】在当前的高中物理课堂教学中，普遍存在物理课堂沉闷乏味缺少活力，学生缺乏学习兴趣等现象，这不仅无法达到预期的教学目的，也不利于学生的全面发展。随着新课程改革的深入实施，倡导学生自主合作、讨论探究的学习理念得到大力推广。近年来，讨论式教学逐渐进入教育工作者的視线，受到高中物理教师的关注和青睐。基于此，本文围绕着在高中物理教学中实施讨论式教学这一论点，从三个方面详细阐述了高中物理讨论式教学的实施策略。
【关键词】高中物理 讨论式教学 实施策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0182-02
所谓讨论式教学，是指教师在课堂教学中，根据教学内容，引导学生围绕中心问题进行讨论探究，营造良好的课堂学习氛围，启发学生的思维灵感，挖掘学生的学习潜力，达到学习知识、提高水平的目的。这就意味着高中物理教师应当尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动开展讨论学习，逐渐培养学生的课堂参与意识和主动学习意识，促进学生物理综合水平的提高。
一、结合学生特点，设置讨论小组
要在高中物理教学中实施讨论式教学，首先应当组织好班级学生，给他们设置讨论小组。以往一些教师在实施讨论式教学时，没有对学生进行设置讨论小组，或者只是简单地把同桌或者前后桌学生分成一组，就让学生开始进行学习探讨，既没有考虑学生的学习能力、学习方法、思维模式、兴趣爱好等方面的差异，也没有给小组成员明确分工，造成讨论小组内部的分配自由、随意、参与度不均衡，学生的讨论学习过程不合理。因此，教师应当结合学生特点，合理设置讨论小组。
例如，高中物理教师可以先了解掌握每个学生在学习能力、学习方法、思维模式、兴趣爱好、特长优势等方面的特点，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每组4-6人，让小组成员自主协商明确分工，充分发挥小组成员的优势。同时，教师还要选好组长，明确组长的职责是讨论小组学习活动的组织者，可以采取个人自荐、组内推荐的方法选组长，这样既能保证讨论小组成员齐心协力学习探讨，又能保证教学活动的顺利开展。
二、构建和谐课堂，营造讨论环境
学生在轻松、愉悦的学习环境中才敢真实地表现自己。高中物理教师通常保持威严的教师形象，要求学生在课堂上端端正正、规规矩矩地听课，采用严肃、生硬的教学方式，使得不少学生对教师和课堂产生畏惧心理，在课堂上极少主动发言，习惯做一个沉默的“倾听者”。在实施讨论式教学时，教师应当采取方法加强师生互动交流，降低学生的畏惧心理和拘束感，构建和谐课堂，营造活跃的讨论环境。
例如，在学习能源的开发与利用的知识时，教师可以从实际生活话题切入，通过和学生聊天的方式鼓励学生发展。教师可以在课堂开始时询问学生：大家都知道，现在我们大量使用的电能，实际上还是通过消耗化石燃料转化来的，现在我们的生产生活的方方面面都离不开电，能源消耗迅速增长，长期以往，会不会引起“能源危机”呢？学生对此比较熟悉，可能会说：“煤和石油越采越少，人类可能要出现能源危机。”教师继续询问：有没有什么办法能够解决这个问题呢？学生思考后可能会说：“节约资源”、“寻找新的资源”，教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬，然后跟学生说：同学们说的都很好，今天我们就来讨论一下有关能源的问题——能源的开发与利用。通过贴近生活的课堂交流，促使学生积极参与到课堂讨论中，形成活跃的课堂氛围。
三、教师积极参与，指导学生探讨
一方面，教师把问题教给讨论小组的学生探讨交流，学生可能会产生意见分歧，或者对于一些较难的知识点或者易混淆的内容无法准确理解掌握；另一方面，部分学生的自我管理意识较差，从依赖教师讲解的传统教学模式到讨论式教学模式，学生习惯在学习过程中依赖教师主动讲解，如果教师不重视讨论式教学中的引导调控管理，可能会助长部分学生的懒惰性和依赖性，影响到讨论教学的成效。因此，教师要积极参与其中，指导学生正确探讨学习。
例如，学生在讨论学习感应电动势的知识时，可能会对磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率之间的区别掌握不牢固。教师可以走进学生小组的讨论学习中，观察学生的学习情况，了解学生遇到的困难和疑惑。对于比较简单的问题，教师可以给予单独指导；对于学生普遍存在的问题，教师要给学生统一讲解，统筹兼顾地指导学生学习，巩固学生的学习成果，提高课堂学习质量。
四、总结
综上所述，高中物理教师可以针对当前高中物理课堂教学中存在的问题，尝试实施讨论式教学，明确“以生为本”的教学理念，结合学生的具体特点特点，合理设置讨论小组，充分发挥学生的特长优势；构建和谐物理课堂，营造积极、活跃的课堂讨论环境，调动学生的参与积极性；教师积极参与学生讨论，加强师生互动交流，指导学生探讨学习。通过多种举措，保证讨论式教学的顺利开展，提高学生物理学生水平，促进学生全面综合发展。
参考文献：
[1]达瓦卓玛.高中物理讨论式教学研究[J].中学生数理化（教与学），2015，10：27.
[2]陈云彩，周汝熹，杨万勇.浅谈高效课堂背景下的高中物理讨论式教学的有效性[J].中学物理，2013，05：1-2.
[3]贲春红.讨论式教学法在高中物理课堂教学中的实践[J].中学物理，2014，21：10-11.
【关键词】高中物理 讨论式教学 实施策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0182-02
所谓讨论式教学，是指教师在课堂教学中，根据教学内容，引导学生围绕中心问题进行讨论探究，营造良好的课堂学习氛围，启发学生的思维灵感，挖掘学生的学习潜力，达到学习知识、提高水平的目的。这就意味着高中物理教师应当尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极主动开展讨论学习，逐渐培养学生的课堂参与意识和主动学习意识，促进学生物理综合水平的提高。
一、结合学生特点，设置讨论小组
要在高中物理教学中实施讨论式教学，首先应当组织好班级学生，给他们设置讨论小组。以往一些教师在实施讨论式教学时，没有对学生进行设置讨论小组，或者只是简单地把同桌或者前后桌学生分成一组，就让学生开始进行学习探讨，既没有考虑学生的学习能力、学习方法、思维模式、兴趣爱好等方面的差异，也没有给小组成员明确分工，造成讨论小组内部的分配自由、随意、参与度不均衡，学生的讨论学习过程不合理。因此，教师应当结合学生特点，合理设置讨论小组。
例如，高中物理教师可以先了解掌握每个学生在学习能力、学习方法、思维模式、兴趣爱好、特长优势等方面的特点，按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每组4-6人，让小组成员自主协商明确分工，充分发挥小组成员的优势。同时，教师还要选好组长，明确组长的职责是讨论小组学习活动的组织者，可以采取个人自荐、组内推荐的方法选组长，这样既能保证讨论小组成员齐心协力学习探讨，又能保证教学活动的顺利开展。
二、构建和谐课堂，营造讨论环境
学生在轻松、愉悦的学习环境中才敢真实地表现自己。高中物理教师通常保持威严的教师形象，要求学生在课堂上端端正正、规规矩矩地听课，采用严肃、生硬的教学方式，使得不少学生对教师和课堂产生畏惧心理，在课堂上极少主动发言，习惯做一个沉默的“倾听者”。在实施讨论式教学时，教师应当采取方法加强师生互动交流，降低学生的畏惧心理和拘束感，构建和谐课堂，营造活跃的讨论环境。
例如，在学习能源的开发与利用的知识时，教师可以从实际生活话题切入，通过和学生聊天的方式鼓励学生发展。教师可以在课堂开始时询问学生：大家都知道，现在我们大量使用的电能，实际上还是通过消耗化石燃料转化来的，现在我们的生产生活的方方面面都离不开电，能源消耗迅速增长，长期以往，会不会引起“能源危机”呢？学生对此比较熟悉，可能会说：“煤和石油越采越少，人类可能要出现能源危机。”教师继续询问：有没有什么办法能够解决这个问题呢？学生思考后可能会说：“节约资源”、“寻找新的资源”，教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬，然后跟学生说：同学们说的都很好，今天我们就来讨论一下有关能源的问题——能源的开发与利用。通过贴近生活的课堂交流，促使学生积极参与到课堂讨论中，形成活跃的课堂氛围。
三、教师积极参与，指导学生探讨
一方面，教师把问题教给讨论小组的学生探讨交流，学生可能会产生意见分歧，或者对于一些较难的知识点或者易混淆的内容无法准确理解掌握；另一方面，部分学生的自我管理意识较差，从依赖教师讲解的传统教学模式到讨论式教学模式，学生习惯在学习过程中依赖教师主动讲解，如果教师不重视讨论式教学中的引导调控管理，可能会助长部分学生的懒惰性和依赖性，影响到讨论教学的成效。因此，教师要积极参与其中，指导学生正确探讨学习。
例如，学生在讨论学习感应电动势的知识时，可能会对磁通量、磁通量的变化量和磁通量的变化率之间的区别掌握不牢固。教师可以走进学生小组的讨论学习中，观察学生的学习情况，了解学生遇到的困难和疑惑。对于比较简单的问题，教师可以给予单独指导；对于学生普遍存在的问题，教师要给学生统一讲解，统筹兼顾地指导学生学习，巩固学生的学习成果，提高课堂学习质量。
四、总结
综上所述，高中物理教师可以针对当前高中物理课堂教学中存在的问题，尝试实施讨论式教学，明确“以生为本”的教学理念，结合学生的具体特点特点，合理设置讨论小组，充分发挥学生的特长优势；构建和谐物理课堂，营造积极、活跃的课堂讨论环境，调动学生的参与积极性；教师积极参与学生讨论，加强师生互动交流，指导学生探讨学习。通过多种举措，保证讨论式教学的顺利开展，提高学生物理学生水平，促进学生全面综合发展。
参考文献：
[1]达瓦卓玛.高中物理讨论式教学研究[J].中学生数理化（教与学），2015，10：27.
[2]陈云彩，周汝熹，杨万勇.浅谈高效课堂背景下的高中物理讨论式教学的有效性[J].中学物理，2013，05：1-2.
[3]贲春红.讨论式教学法在高中物理课堂教学中的实践[J].中学物理，2014，21：10-11.