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摘要：随着学生年龄的增长，他们所接触的写作难度也越来越大，而新课标对他们的写作要求也越来越高。因此，作为一名小学教师，根据学生的实际情况去选择一个科学合理的教学方法，对提高小学生作文写作的高效性具有重要意义。如果教师能够利用思维导图的教学去培养学生的思维能力以及写作构思能力，并通过运用思维导图，激发学生的写作兴趣，那么对学生写作总体水平的提高具有重大意义。
关键词：小学语文;思维导图;写作能力
随着新课标改革的推进，小学语文教学的质量也被严格要求，新课标提倡创新教学理念，且运用新的教学模式。为此，作为小学语文教师，我们应该有效地应用这种思维导图的教学策略，自然地将其引入到写作教学中，从全新的角度出发带领学生进行写作教学，开拓学生的写作思维，全面提升学生的写作能力。
一、小学作文教学现状
现如今，大多数小学生被写作的要求束缚得太紧了，他们的作文里的思想和表达大都源自于课本教材或是老师每天上课讲的想法与观点，他们表达的都是属于别人的情感，却失去了自己的纯真。通常来说，小学作文教学一般存在以下的问题。
（一）重表达、轻教育
在现如今的写作教学中，教师非常重视学生写作的速度和作文的结构与技巧，而对于作文的内容是否具有真实性，则完全忽略不计，因此，小学生经常在作文中编造虚假的故事。此外，很多老师要求学生的作文要符合"标准"，所以大多数学生不敢将自己的创新思维注入写作中去，而一直反复使用那些旧的材料，比如说学雷锋做好事、公交车让座、帮助盲人过马路等。直到今日，小学作文教学仍然是一样的，为了取得好成绩，学生们非常随便地将作文立意拔高，在文章中夸夸其谈，却失去了真实的情感。这种“重表达、轻教育”的作文教学方法与素质教育要求的“求真、做人”有着非常大的差异。
（二）重模式，轻能力
在今天的小学作文教学中，一些教师一味地将把写作的公式与方法一股脑塞给学生，让学生去记忆和运用现成的材料和模型。这种死板的公式训练，在一定程度上忽略了学生的个性化需求，导致学生没办法敞开心扉，表达内心最真挚的情感，丢失了自己的思想。写作是一个全面的思维训练过程，绝不是简简单单套用模板即可。
二、小学作文中运用思维导图的优势
首先，教师可以通过一个中心点或者关键句，让学生根据自己的生活经历展开写作，这样才能写出和其他文章不同风格的作文。其次，在传统的写作教学中，老师只有在批改作文之后，师生之间才有了一定的交流。而教师如果通过思维导图安排任务，教师和学生就可以开始讨论，并交换写作的想法，这可以使师生互动更为频繁。最后，思维导图十分形象直观，更有利于学生想象力的拓展，从而提高学生的想象能力。
三、作文教学中思维导图的运用建议
（一）引入思维导图优化写作思路
如果学生对写作毫无兴趣，甚至害怕写作，不敢动笔写，那就说明学生平时没有良好的知识储备，没有在生活中去积累素材，或是没有背诵一些有利于写作的名言警句、好词好段等。因此，最重要的就是將学生的思路打开，让学生对写作充满信心，对写作内容与方式充满把握，只有这样，学生才不会对写作产生畏惧和厌烦，从而敢于动笔写作。
例如，教师如果要求学生描述一个景色，就可以运用思维导图的方式，让学生的思路开阔起来。以春天为例，让学生通过"春天"这两个关键词去联系现实生活，让学生对春天的景色展开联想，如：春天的色彩、特点、活动以及象征意义等。这不仅能够使学生的写作内容更加丰富，还能让学生对写作充满兴趣，进而有效提高学生写作的积极性与主动性。
（二）运用思维导图拓展学生的想象空间
一般来说，学生的思维来源于生活中经历的各种各样的事情，运用思维导图的形式可以帮助学生拓展自身的想象空间，从而开拓更加宽广的写作空间。
例如在小学语文《我的自画像》的教学过程中，教师可以让学生自由地想象，让他们把真实的情感都抒发出来。首先用简笔画在黑板上画出人物脸及五宫，讨论概括人物表情：喜、怒、哀、乐。让学生去想象自己有没有过这样的表情，而在这样的表情之下，我们又是经历了怎样的一件事情。学生们的思路打开了，在脑海中迅速的浮现出了很多有关表情的事情，而在绘制思维导图的时候，在每个表情的关联画中都有着一件件鲜活的事情，而后学生在思维导图中对事件进行精选，想象的世界顿时变得缤纷一片。
小学生的作文重在联想和想象，在充分的联想中，学生的写作内容就会变得更加的充实，才能对题目进行有效的拓展。思维导图可以使学生的思维迅速的发散，迅速的联想到生活中的各个细节，拓展想象的空间，从而更好的指导学生的写作。
（三）采用提问教学的方式与学生进行导图绘制
在小学语文的写作教学中，教师可以通过提问的方式来引导学生绘制思维导图，从而达到激发思维的作用，这可以让学生独立地绘制思维导图。
比如：在《假如我会变》的作文教学中，教师可以先让学生说说对这个话题的感想，比如自己如果有能力了，想要运用这些能力去做什么？学生可能会说假如我会变，我要变成鸟;有的会说假如我会变，我要变成科学家;还有的会说假如我会变，我要变成玉皇大帝。
在明确学生的想法后，教师可以根据学生提出来的这些想法挖掘几个问题，并抛给学生，比如：为什么你想变成这些人物，有什么意义呢？通过这些问题，学生能够更加清楚地了解自己的写作目的以及写作思路，也能够加深对这个话题的理解，同时也有利于思维导图的绘制，从而让学生想法在写作过程中发挥得淋漓尽致。
总之，在课堂上运用思维导图的方式可以优化小学作文的教学，将思维方式和作文教学联系在一起，教给学生一种全新的思维方式，从而提高学生的思维能力和写作水平。
参考文献：
关键词：小学语文;思维导图;写作能力
随着新课标改革的推进，小学语文教学的质量也被严格要求，新课标提倡创新教学理念，且运用新的教学模式。为此，作为小学语文教师，我们应该有效地应用这种思维导图的教学策略，自然地将其引入到写作教学中，从全新的角度出发带领学生进行写作教学，开拓学生的写作思维，全面提升学生的写作能力。
一、小学作文教学现状
现如今，大多数小学生被写作的要求束缚得太紧了，他们的作文里的思想和表达大都源自于课本教材或是老师每天上课讲的想法与观点，他们表达的都是属于别人的情感，却失去了自己的纯真。通常来说，小学作文教学一般存在以下的问题。
（一）重表达、轻教育
在现如今的写作教学中，教师非常重视学生写作的速度和作文的结构与技巧，而对于作文的内容是否具有真实性，则完全忽略不计，因此，小学生经常在作文中编造虚假的故事。此外，很多老师要求学生的作文要符合"标准"，所以大多数学生不敢将自己的创新思维注入写作中去，而一直反复使用那些旧的材料，比如说学雷锋做好事、公交车让座、帮助盲人过马路等。直到今日，小学作文教学仍然是一样的，为了取得好成绩，学生们非常随便地将作文立意拔高，在文章中夸夸其谈，却失去了真实的情感。这种“重表达、轻教育”的作文教学方法与素质教育要求的“求真、做人”有着非常大的差异。
（二）重模式，轻能力
在今天的小学作文教学中，一些教师一味地将把写作的公式与方法一股脑塞给学生，让学生去记忆和运用现成的材料和模型。这种死板的公式训练，在一定程度上忽略了学生的个性化需求，导致学生没办法敞开心扉，表达内心最真挚的情感，丢失了自己的思想。写作是一个全面的思维训练过程，绝不是简简单单套用模板即可。
二、小学作文中运用思维导图的优势
首先，教师可以通过一个中心点或者关键句，让学生根据自己的生活经历展开写作，这样才能写出和其他文章不同风格的作文。其次，在传统的写作教学中，老师只有在批改作文之后，师生之间才有了一定的交流。而教师如果通过思维导图安排任务，教师和学生就可以开始讨论，并交换写作的想法，这可以使师生互动更为频繁。最后，思维导图十分形象直观，更有利于学生想象力的拓展，从而提高学生的想象能力。
三、作文教学中思维导图的运用建议
（一）引入思维导图优化写作思路
如果学生对写作毫无兴趣，甚至害怕写作，不敢动笔写，那就说明学生平时没有良好的知识储备，没有在生活中去积累素材，或是没有背诵一些有利于写作的名言警句、好词好段等。因此，最重要的就是將学生的思路打开，让学生对写作充满信心，对写作内容与方式充满把握，只有这样，学生才不会对写作产生畏惧和厌烦，从而敢于动笔写作。
例如，教师如果要求学生描述一个景色，就可以运用思维导图的方式，让学生的思路开阔起来。以春天为例，让学生通过"春天"这两个关键词去联系现实生活，让学生对春天的景色展开联想，如：春天的色彩、特点、活动以及象征意义等。这不仅能够使学生的写作内容更加丰富，还能让学生对写作充满兴趣，进而有效提高学生写作的积极性与主动性。
（二）运用思维导图拓展学生的想象空间
一般来说，学生的思维来源于生活中经历的各种各样的事情，运用思维导图的形式可以帮助学生拓展自身的想象空间，从而开拓更加宽广的写作空间。
例如在小学语文《我的自画像》的教学过程中，教师可以让学生自由地想象，让他们把真实的情感都抒发出来。首先用简笔画在黑板上画出人物脸及五宫，讨论概括人物表情：喜、怒、哀、乐。让学生去想象自己有没有过这样的表情，而在这样的表情之下，我们又是经历了怎样的一件事情。学生们的思路打开了，在脑海中迅速的浮现出了很多有关表情的事情，而在绘制思维导图的时候，在每个表情的关联画中都有着一件件鲜活的事情，而后学生在思维导图中对事件进行精选，想象的世界顿时变得缤纷一片。
小学生的作文重在联想和想象，在充分的联想中，学生的写作内容就会变得更加的充实，才能对题目进行有效的拓展。思维导图可以使学生的思维迅速的发散，迅速的联想到生活中的各个细节，拓展想象的空间，从而更好的指导学生的写作。
（三）采用提问教学的方式与学生进行导图绘制
在小学语文的写作教学中，教师可以通过提问的方式来引导学生绘制思维导图，从而达到激发思维的作用，这可以让学生独立地绘制思维导图。
比如：在《假如我会变》的作文教学中，教师可以先让学生说说对这个话题的感想，比如自己如果有能力了，想要运用这些能力去做什么？学生可能会说假如我会变，我要变成鸟;有的会说假如我会变，我要变成科学家;还有的会说假如我会变，我要变成玉皇大帝。
在明确学生的想法后，教师可以根据学生提出来的这些想法挖掘几个问题，并抛给学生，比如：为什么你想变成这些人物，有什么意义呢？通过这些问题，学生能够更加清楚地了解自己的写作目的以及写作思路，也能够加深对这个话题的理解，同时也有利于思维导图的绘制，从而让学生想法在写作过程中发挥得淋漓尽致。
总之，在课堂上运用思维导图的方式可以优化小学作文的教学，将思维方式和作文教学联系在一起，教给学生一种全新的思维方式，从而提高学生的思维能力和写作水平。
参考文献：
[1]白亮.巧借思维导图打通高中语文作文教学路径[J].科技风，2020（09）：74.
[2]汤丽壮.运用思维导图，提高学生的写作能力[J].小学教学参考，2020（09）：23-24.
[3]邱英东.思维导图，让低年级语文教学更有效[J].小学教学参考，2020（07）：46.
[4]惠晓婷.小学高年级习作教学思维导图应用例谈[J].江苏教育研究，2020（Z1）：116-119.
[5]辛凤芝.浅谈思维导图在小学语文读写中的应用[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：358-361.