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数字化进校网为课堂教学注入新鲜血液，“互联网+”理念在教育教学中得以落实为以生为本、一切为了学生发展的素质教育的推进提供强大技术支持。而在小学低年级语文课堂利用信息技术实施分层教学，达成因材施教，为每位学生能在原有的基础上获得提升是一次有效教学的尝试。
一、信息技术运用于语文课堂的裨益
网络时代是知识信息爆炸的时代，而素质教育需要促成的是学生综合学习能力与学科素养的提升。信息技術运用于课堂教学，让学生不再只局限于教材的学习吸收，而能在更广阔的知识海洋里遨游。听说读写是学生语文学习的四项基本能力，对小学低年级学生来说，他们的这些能力都处于初始阶段。因而，在小学语文采用教学信息技术手段施教，可以博采众长、丰富教学内容，让学生接触更多的语言知识、汲取文化营养；信息技术能使学习内容图文并茂、视听共享，给学生多种感官刺激，激发课堂主体参与热情，促成有效对话与互动生成。如在童谣《一去二三里》学习中，我们以动画的形式呈现童谣内容相应画面，让学生在图片的观察中把握内容；在童声吟咏中感受童谣的朗诵；在看图中识字、数数；用多媒体展示田字格、认识田字格，并指导规范书写；拓展郑板桥《咏雪诗》，倾听、试唱儿歌《数鸭子》等等。让学生们在形式多样、丰富多彩的语文课堂获得学习的愉悦和效率的提升。
二、小学低年级语文要实施分层教学
课程标准指出：学生是学习的主体，教师在教学活动中要关注学生的个体差异和不同的学习需求。因为我们学生的家庭教学、早期幼儿园教育存在差异，他们的语言感受与表达、行为习惯与专注力、认知理解和思维能力是存在差异的。如一篇课文的预习，有学生做不到正确朗读课文，没有能力自学生字新词，也得不出课文大意；有的学生不仅能正确流利和有感情朗读课文，记住并理解生字词，并能在初步了解课文大意的基础上解决预习问题甚至提出问题。如此，我们教学活动不能“一刀切”“一窝煮”的开展，而是根据学生语文知识基础、智力发展水平、学习习惯态度、兴趣爱好性格等进行综合衡量，在教学预设中注意不同层次的学习目标、提升要求，促使每一个学生都能得到最优的发展。
三、信息技术运用下语文课堂分层教学
鉴于学生的基础和能力存在差异，个人发展的空间与速度不同。因此，我们在课堂教学中要因材施教，重视分层教学的开展。
首先，多媒体检查预习情况实施分层。预习是课堂学习的重要一环，学生课前预习的效果直接影响他们的课堂学习效果。我校多年来一直运行导学案教学的模式。因此，我们在新授课学习之前，可以用多媒体展台展示学生课前预习的完成情况。如在《升国旗》一课的学习中，我们先投影出生字词，让基础较差、学习能力较弱的学生进行看拼音、读汉字的活动；相机帮助他们解决一些拼音难题。然后，让中等生展示自己的组词情况，通过追问让他们说说自己组的词语的意思。最后，让优等生说说，自己的阅读感受，谈谈图上画得是谁？他们在干什么？你看到了什么，想到了什么？这样的预习检查，让学困生能够自主的认字识词会读课文，让中等生能够组词、造句，提高自主积累和运用词汇能力，让优等生能够联系所见发表所感，获得思维与语言表达能力的训练。从而，让不同层次的学生通过预习环节的检测，获得新知新能，为课堂有效生成打下基础。
其次，多媒体推进教学目标分层达成。课堂应该是学生发挥主体性的课堂，我们运用信息技术教学手段应该让学生在自主学习和合作学习中获得知识和能力的提升。一般来说，一篇文章的学习分为知识目标、能力目标和情感目标。如在《秋游》这篇情景交融、富有童趣的散文学习中，知识目标是学会本课10个生字及会只识不写8个生字，能用生字组词并理解其意思；能力目标是能正确、流利、有感情地朗读课文；情感目标是感受秋天的美好景象，能用不同方式和水平表达秋天之美。因此，我们在课堂导入之后，可用多媒体呈现名家字正腔圆、情韵深厚的范读，让学生掌握生字词的读音、如何断句停顿、如何轻读重读、如何在朗读中读出赞美、喜爱秋天美丽景致的情感。然后，可以让学生自由读与小组合作相互纠正读；让不同层次的学生进行个别朗读，相机再次去纠错，促成知识与能力目标的达成。在具体内容的学习中，我们用课件展示秋天和秋游的图片，让不同层次的学生去表达读图所见，并与课文内容进行对照中提高感悟能力。这里，我们可以一边让学生看图，一边倾听老师声情并茂的课文朗诵。然后，多媒体展示问题：文中写了哪些秋天的景色？它们各有什么样的特点？这里，可让学困生结合课文内容进行回答；可让中等生说说还可以看到哪些秋景，它们有什么特点；让优等生回答：稻子黄了，像（）；高粱红红的，像（）进行造句。而第四自然段学习中，我们可以用动画再现课文中孩子们活动的场景，让他们谈谈自己的感受，想想说说自己有过的类似经历，谈谈对图片中人物的形象、动作的认识和可能有的语言思想的进行猜想；让不同层次的学生来完成“有的……有的……有的……”的句式练习说话。
最后，信息技术参与其他分层教学活动。在小学语文低年级教学中，我们可以充分使用和发挥信息技术手段在提升学生听说读写思等方面能力的作用，推进因材施教、分层教学的开展和落实。但是信息技术只是一种教学的辅助手段，应该和其他教学方式结合运行。在小学语文低年级分层教学中，我们还要注意评价的分层。如在《狐狸和乌鸦》学习中，我们采用动画的形式展示课文内容，让学生观察和描述狐狸与乌鸦形象中，只要学生能从外貌特点上去描述我们都应该给与肯定。
另外，练习与巩固也要实施分层教学。对于不同学习层次的学生，我们的训练和作业也应该是有差异的。这里，我们可以让学生完成统一的书面作业，在书面作业上实施分层，如让学困生做些巩固题，让中等生完成一些提升的题目，而让优等生完成能力要求较高的拓展题和思维延伸题。我们可以让不同层次的学生借助网络学习和提高，如让他们上网解决预习问题，上网找找与课文相关的阅读材料等等。这样，也能提高学生语文学习的兴趣。
总之，在小学语文低年级课堂教学中，我们要充分利用和发挥信息技术，突出其辅助教学的优势和价值；要注意信息技术对学生有效阅读和课外提升的作用，多种手段结合并灵活运用，从而促成因材施教的分层教学的实施，让学生在原有学习层次上获得提高。 作者单位：江苏省淮安市洪泽实验小学（223100）替换、剔除与调序：在深度对比中感悟语言魅力
魏星
阅读教学对于语言的关注就决定了必须要采用对比的方式，语言的精妙很多在于细微之处，唯有对比才能触动学生细腻的内在思维，让学生在深入实践的过程中辨析语言表达的效果，洞察语言表达的内在秘妙。
一、替换，在对比中品鉴优劣性
文本语言表达的精妙往往由于小学生认知能力薄弱而与我们的教学擦肩而过。因此，我们不能依靠点拨引领的方式，死扣着文本的语言进行单向的品味，而要积极采取对文本语言进行置换的方法，将鲜活的辨析对象呈现在学生的思维意识中，引领学生以对比的视角感知语言品析的独到之处，从而历练学生的思维品鉴素养。
如小说的创作中，往往都是借助对人物言行、神态和心理的细致描写来展现人物形象的。很多语言看似漫不经心，其实都蕴藏着作者独特的表达智慧。因此，教师就应该采用词语置换的方式，引领学生在对比思维下感知文本遣词造句的精妙。如在教学《三打白骨精》一文时，作者充分运用了动作来展现人物形象，在描写猪八戒贪吃时，作者运用了一个“夺”字给人留下了深刻的印象，教师尝试将这一动作改为“抢”，并组织学生进行辨析对比，让学生认识到“抢”字虽然写出了动作之迅速，在一定程度上也能展示猪八戒好吃的特点，但“夺”字更能体现猪八戒全然不顾自身形象的程度。正当学生都认为“夺”字最为准确时，教师又为学生出示了《西游记》原文中的动作“拱”字，学生纷纷表示，“拱”字才最符合猪八戒生猪的特点，贪婪的丑态彰显无疑。
二、剔除，在有无中揣摩独特性
很多善于运用语言的作者，在揣摩选择词语时，不仅将关注力聚焦在对文本语言的考量上，同时也会充分运用文本的语言形式来展现丰富的价值意蕴。在教材文本中，很多看似重復累赘的语言，其实正是作者对文本语言形式进行深入感知的重要方式。教师可以引领学生将这些语言进行删除，通过与原文的对比来深入感知作者运用语言的独特智慧。
如在教学《大江保卫战》时，为了凸显1998年这场特大洪涝灾害的威力，作者在开篇就直接这样描写：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。很显然，这句话的言语形式与众不同，首先在交代时间的语言中直接以短语的形式单独成句，随后连续运用两个“暴雨”，形成了独特的表达效果。如果教师不能敏锐地感知并提炼出这些言语形式，而将其在我们的教学中悄然流逝，就是一种极大的资源浪费。因此，教师则引领学生尝试将课文中两个“暴雨”剔除一个，组织学生在对比中进行揣摩，从而深入感受98年这场特大暴雨所形成的危害程度。
在这一案例中，教师就是引导学生在删除的方式下进行深入对比，切实体悟到作者以反复的形式进行表达的真实效果，从而促进了学生核心素养的高效发展。
三、调序，在对比中洞察合理性
阅读教学对文本语言的关注，不能关注语言内容本身，也不能仅仅将教学停留在让学生说清楚的层次上，而要让学生在学会准确表达的同时更要学会有序表达。因此，教师就可以借助教材文本范例性资源，帮助学生在深入实践的过程中洞察作者语言表达在顺序安排上的独运匠心。
如《黄河的主人》一文中有这样一句话：上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人。作者先是罗列从一至六的数字，每每数出一个数字，就会在读者的内心中增加一份震撼，最后点出羊皮筏子上一共有6个人。教师则引领学生尝试将这一表达顺序进行调整并进行思考：如果揭示出有6个人，然后再一个个地数出来，又有什么不妥之处呢？学生在调序之后的思考中发现，如果过早地揭示结果，读者就缺失了对文本内容强烈的期待感，后面的逐个数数也就显然成为了一种累赘；另外，调整之后的表达也不符合生命个体的认知常理，只有经历了惊心动魄的数数，才能最终确定人数，否则本末倒置，表达效果自然大打折扣。
在这一板块的教学中，教师以教材文本鲜活的示范，深入感知作者如此表达的精妙所在。
总之，在阅读教学中对比是一种有效地品析文本语言的感知手段，教师就应该紧扣文本中所蕴藏的语用教学价值点，引领学生深入品析，为学生言语能力的发展奠基。
一、信息技术运用于语文课堂的裨益
网络时代是知识信息爆炸的时代，而素质教育需要促成的是学生综合学习能力与学科素养的提升。信息技術运用于课堂教学，让学生不再只局限于教材的学习吸收，而能在更广阔的知识海洋里遨游。听说读写是学生语文学习的四项基本能力，对小学低年级学生来说，他们的这些能力都处于初始阶段。因而，在小学语文采用教学信息技术手段施教，可以博采众长、丰富教学内容，让学生接触更多的语言知识、汲取文化营养；信息技术能使学习内容图文并茂、视听共享，给学生多种感官刺激，激发课堂主体参与热情，促成有效对话与互动生成。如在童谣《一去二三里》学习中，我们以动画的形式呈现童谣内容相应画面，让学生在图片的观察中把握内容；在童声吟咏中感受童谣的朗诵；在看图中识字、数数；用多媒体展示田字格、认识田字格，并指导规范书写；拓展郑板桥《咏雪诗》，倾听、试唱儿歌《数鸭子》等等。让学生们在形式多样、丰富多彩的语文课堂获得学习的愉悦和效率的提升。
二、小学低年级语文要实施分层教学
课程标准指出：学生是学习的主体，教师在教学活动中要关注学生的个体差异和不同的学习需求。因为我们学生的家庭教学、早期幼儿园教育存在差异，他们的语言感受与表达、行为习惯与专注力、认知理解和思维能力是存在差异的。如一篇课文的预习，有学生做不到正确朗读课文，没有能力自学生字新词，也得不出课文大意；有的学生不仅能正确流利和有感情朗读课文，记住并理解生字词，并能在初步了解课文大意的基础上解决预习问题甚至提出问题。如此，我们教学活动不能“一刀切”“一窝煮”的开展，而是根据学生语文知识基础、智力发展水平、学习习惯态度、兴趣爱好性格等进行综合衡量，在教学预设中注意不同层次的学习目标、提升要求，促使每一个学生都能得到最优的发展。
三、信息技术运用下语文课堂分层教学
鉴于学生的基础和能力存在差异，个人发展的空间与速度不同。因此，我们在课堂教学中要因材施教，重视分层教学的开展。
首先，多媒体检查预习情况实施分层。预习是课堂学习的重要一环，学生课前预习的效果直接影响他们的课堂学习效果。我校多年来一直运行导学案教学的模式。因此，我们在新授课学习之前，可以用多媒体展台展示学生课前预习的完成情况。如在《升国旗》一课的学习中，我们先投影出生字词，让基础较差、学习能力较弱的学生进行看拼音、读汉字的活动；相机帮助他们解决一些拼音难题。然后，让中等生展示自己的组词情况，通过追问让他们说说自己组的词语的意思。最后，让优等生说说，自己的阅读感受，谈谈图上画得是谁？他们在干什么？你看到了什么，想到了什么？这样的预习检查，让学困生能够自主的认字识词会读课文，让中等生能够组词、造句，提高自主积累和运用词汇能力，让优等生能够联系所见发表所感，获得思维与语言表达能力的训练。从而，让不同层次的学生通过预习环节的检测，获得新知新能，为课堂有效生成打下基础。
其次，多媒体推进教学目标分层达成。课堂应该是学生发挥主体性的课堂，我们运用信息技术教学手段应该让学生在自主学习和合作学习中获得知识和能力的提升。一般来说，一篇文章的学习分为知识目标、能力目标和情感目标。如在《秋游》这篇情景交融、富有童趣的散文学习中，知识目标是学会本课10个生字及会只识不写8个生字，能用生字组词并理解其意思；能力目标是能正确、流利、有感情地朗读课文；情感目标是感受秋天的美好景象，能用不同方式和水平表达秋天之美。因此，我们在课堂导入之后，可用多媒体呈现名家字正腔圆、情韵深厚的范读，让学生掌握生字词的读音、如何断句停顿、如何轻读重读、如何在朗读中读出赞美、喜爱秋天美丽景致的情感。然后，可以让学生自由读与小组合作相互纠正读；让不同层次的学生进行个别朗读，相机再次去纠错，促成知识与能力目标的达成。在具体内容的学习中，我们用课件展示秋天和秋游的图片，让不同层次的学生去表达读图所见，并与课文内容进行对照中提高感悟能力。这里，我们可以一边让学生看图，一边倾听老师声情并茂的课文朗诵。然后，多媒体展示问题：文中写了哪些秋天的景色？它们各有什么样的特点？这里，可让学困生结合课文内容进行回答；可让中等生说说还可以看到哪些秋景，它们有什么特点；让优等生回答：稻子黄了，像（）；高粱红红的，像（）进行造句。而第四自然段学习中，我们可以用动画再现课文中孩子们活动的场景，让他们谈谈自己的感受，想想说说自己有过的类似经历，谈谈对图片中人物的形象、动作的认识和可能有的语言思想的进行猜想；让不同层次的学生来完成“有的……有的……有的……”的句式练习说话。
最后，信息技术参与其他分层教学活动。在小学语文低年级教学中，我们可以充分使用和发挥信息技术手段在提升学生听说读写思等方面能力的作用，推进因材施教、分层教学的开展和落实。但是信息技术只是一种教学的辅助手段，应该和其他教学方式结合运行。在小学语文低年级分层教学中，我们还要注意评价的分层。如在《狐狸和乌鸦》学习中，我们采用动画的形式展示课文内容，让学生观察和描述狐狸与乌鸦形象中，只要学生能从外貌特点上去描述我们都应该给与肯定。
另外，练习与巩固也要实施分层教学。对于不同学习层次的学生，我们的训练和作业也应该是有差异的。这里，我们可以让学生完成统一的书面作业，在书面作业上实施分层，如让学困生做些巩固题，让中等生完成一些提升的题目，而让优等生完成能力要求较高的拓展题和思维延伸题。我们可以让不同层次的学生借助网络学习和提高，如让他们上网解决预习问题，上网找找与课文相关的阅读材料等等。这样，也能提高学生语文学习的兴趣。
总之，在小学语文低年级课堂教学中，我们要充分利用和发挥信息技术，突出其辅助教学的优势和价值；要注意信息技术对学生有效阅读和课外提升的作用，多种手段结合并灵活运用，从而促成因材施教的分层教学的实施，让学生在原有学习层次上获得提高。 作者单位：江苏省淮安市洪泽实验小学（223100）替换、剔除与调序：在深度对比中感悟语言魅力
魏星
阅读教学对于语言的关注就决定了必须要采用对比的方式，语言的精妙很多在于细微之处，唯有对比才能触动学生细腻的内在思维，让学生在深入实践的过程中辨析语言表达的效果，洞察语言表达的内在秘妙。
一、替换，在对比中品鉴优劣性
文本语言表达的精妙往往由于小学生认知能力薄弱而与我们的教学擦肩而过。因此，我们不能依靠点拨引领的方式，死扣着文本的语言进行单向的品味，而要积极采取对文本语言进行置换的方法，将鲜活的辨析对象呈现在学生的思维意识中，引领学生以对比的视角感知语言品析的独到之处，从而历练学生的思维品鉴素养。
如小说的创作中，往往都是借助对人物言行、神态和心理的细致描写来展现人物形象的。很多语言看似漫不经心，其实都蕴藏着作者独特的表达智慧。因此，教师就应该采用词语置换的方式，引领学生在对比思维下感知文本遣词造句的精妙。如在教学《三打白骨精》一文时，作者充分运用了动作来展现人物形象，在描写猪八戒贪吃时，作者运用了一个“夺”字给人留下了深刻的印象，教师尝试将这一动作改为“抢”，并组织学生进行辨析对比，让学生认识到“抢”字虽然写出了动作之迅速，在一定程度上也能展示猪八戒好吃的特点，但“夺”字更能体现猪八戒全然不顾自身形象的程度。正当学生都认为“夺”字最为准确时，教师又为学生出示了《西游记》原文中的动作“拱”字，学生纷纷表示，“拱”字才最符合猪八戒生猪的特点，贪婪的丑态彰显无疑。
二、剔除，在有无中揣摩独特性
很多善于运用语言的作者，在揣摩选择词语时，不仅将关注力聚焦在对文本语言的考量上，同时也会充分运用文本的语言形式来展现丰富的价值意蕴。在教材文本中，很多看似重復累赘的语言，其实正是作者对文本语言形式进行深入感知的重要方式。教师可以引领学生将这些语言进行删除，通过与原文的对比来深入感知作者运用语言的独特智慧。
如在教学《大江保卫战》时，为了凸显1998年这场特大洪涝灾害的威力，作者在开篇就直接这样描写：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。很显然，这句话的言语形式与众不同，首先在交代时间的语言中直接以短语的形式单独成句，随后连续运用两个“暴雨”，形成了独特的表达效果。如果教师不能敏锐地感知并提炼出这些言语形式，而将其在我们的教学中悄然流逝，就是一种极大的资源浪费。因此，教师则引领学生尝试将课文中两个“暴雨”剔除一个，组织学生在对比中进行揣摩，从而深入感受98年这场特大暴雨所形成的危害程度。
在这一案例中，教师就是引导学生在删除的方式下进行深入对比，切实体悟到作者以反复的形式进行表达的真实效果，从而促进了学生核心素养的高效发展。
三、调序，在对比中洞察合理性
阅读教学对文本语言的关注，不能关注语言内容本身，也不能仅仅将教学停留在让学生说清楚的层次上，而要让学生在学会准确表达的同时更要学会有序表达。因此，教师就可以借助教材文本范例性资源，帮助学生在深入实践的过程中洞察作者语言表达在顺序安排上的独运匠心。
如《黄河的主人》一文中有这样一句话：上面还有人哩！不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人。作者先是罗列从一至六的数字，每每数出一个数字，就会在读者的内心中增加一份震撼，最后点出羊皮筏子上一共有6个人。教师则引领学生尝试将这一表达顺序进行调整并进行思考：如果揭示出有6个人，然后再一个个地数出来，又有什么不妥之处呢？学生在调序之后的思考中发现，如果过早地揭示结果，读者就缺失了对文本内容强烈的期待感，后面的逐个数数也就显然成为了一种累赘；另外，调整之后的表达也不符合生命个体的认知常理，只有经历了惊心动魄的数数，才能最终确定人数，否则本末倒置，表达效果自然大打折扣。
在这一板块的教学中，教师以教材文本鲜活的示范，深入感知作者如此表达的精妙所在。
总之，在阅读教学中对比是一种有效地品析文本语言的感知手段，教师就应该紧扣文本中所蕴藏的语用教学价值点，引领学生深入品析，为学生言语能力的发展奠基。