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摘 要：音乐的学习是幼儿园主要的艺术学习的核心构成，音乐自己就是快乐的，可以让人被渲染的，这是让它变为学前儿童最爱的学习事项中的一个的原因，幼儿园的音乐学习是和孩子们的日常分不开的，他们的日常就是含有音乐，如果没有让幼儿园的音乐学习变得日常化，就不能够让音乐学习的好处被更加充分的体现，就不能让孩子们在不陌生的日常环境里面体会音乐，在放松快乐的音乐气氛里感知生活，快乐长大。
关键词：音乐；游戏化；教学策略
1引言
游戏化教学以幼儿感兴趣的学习方式为出发点，基于幼儿实际需求开展音乐活动，在活动中幼儿不仅能够感受到音乐的魅力而且可以提高幼儿的音乐感悟。游戏可以给幼儿带来较多的满足与欢乐，提升幼儿的人际交往与认知水平。所以，在幼儿园音乐活动中开展游戏化教学尤为重要。
2幼儿园音乐教学现状
2.1幼儿音乐基础较差
因为幼儿园幼儿的年龄较小，差不多都在3到6岁左右，这一时期的幼儿语言发育尚且不够完整，更不要说音乐素质了。有些有条件的家庭会对孩子在音乐方面进行渲染，使其对音乐产生兴趣，但是大多数的孩子音乐基础基本为零。况且音乐这一学科没有应试方面的压力，所以一直都没有引起大众的重视。因此，如果幼儿本身对于音乐没有一定的兴趣，那么其对于幼儿音乐课堂的感兴趣程度也不会很高。大部分幼儿甚至连学会唱歌这种最基本的要求都做不到，就更不要说对于各种乐器的接触了。所以，幼儿园教师一定要对目前的音乐教学状况进行分析，针对各种问题改进教学方法，提高幼儿的音乐素养。
2.2教师不重视幼儿音乐教学
幼儿音乐教育对于幼儿的综合素质的培养有着极大的帮助作用，而且能够引导幼儿人生观、价值观和世界观的形成。幼儿音乐教育可以陶冶情操，让幼儿的心灵得到净化，提高欣赏音乐美感的能力，在幼儿全面发展的过程当中有着重要的作用。幼儿长期接受良好的音乐教育，可以培养自己独特的审美风格，审美能力也能够不断提高，还可以对客观世界当中那些符合美的规律和因素做到及时发现。但是很多幼儿教师并没有对这一点有一个高度的认识，忽视了幼儿园音乐的教学。这样一来，因为幼儿教师的不重视，幼儿就不会得到一个良好的音乐教学方面的引导，这就使得幼儿对于音乐课堂教学的内容兴趣不高，学习的态度也不端正，学习的方法也不合理，自然不会产生良好的教学效果。所以，幼儿教师一定要对音乐教学足够重视，这是幼儿园音乐教学顺利开展的根本因素。
3幼儿园音乐教学游戏化教学策略
3.1丰富教学内容
在实际教学过程中，音乐教师直接向幼儿灌输相应的音乐知识与技能，幼儿自然兴趣不高，无法接受更多的内容，所以音乐教师需要将音乐知识加情节化与游戏化，在此基础上再进行讲解。具体而言，首先音乐教师需要充分认识到静听示范不是教学的开始，取而代之的是游戏化表演形式。游戏化开展形式除了需要讲故事，更为重要的是看图说话，基于身体动作进行教学；其次幼儿音乐教学是一个循序渐进的过程，幼儿无法较快的集中注意力与进入学习状态，所以音乐教师需要合理把握第二课时后的时机，逐步引导；最后，在游戏化音乐教学过程中，音乐教师需要强调演唱的顺序，即先身体动再嘴巴动。
3.2宜幼儿的音乐教学活动方式
音乐课是一门实践性很强的学科，生活化的音乐教育内容更是如此，只有在音乐教育活动中让小朋友亲身用肢体动作、演唱、听觉去实践才能获得对于音乐活动的最直接的感知与体验，切实感受到音乐的魅力。这就要求幼儿教师在进行音乐教学活动不要过多的讲授而是要尽可能多的提供幼儿参与和实践的机会。在奥尔夫音乐教学法中，“音乐出于动作，动作出于音乐”两者从“原本性音乐”的存在方式上讲，就是不可分而互为作用的。
例如，在教师带领幼儿欣赏《谁饿了》这首儿童歌曲时，首先要让幼儿了解这首歌的歌词，歌词中描写到小狗、大灰狼以及其他的一些小动物的行为、动作。这段歌词容易使幼儿产生兴趣，可以设计为音乐游戏带领孩子们进行角色扮演，在表演的过程中配合着手臂、身体律动等一些动作。在小狗出来以后，再选一个孩子模仿小狼的动作，唱着歌做饿了状寻找食物。小狼出来时，其他的小动物均蹲在草地上防止不让小狼发现。当小狼找不到食物难过的走回树林里时，小动物们终于松了一口气，欢快的玩耍。这个时候音乐是欢快的，伴随着欢乐的音乐，孩子们快乐的玩耍。在一轮表演结束后，可多次欣赏，交换角色扮演。
3.3选取具有生活化音乐元素
音乐作品在幼儿园音乐教幼儿活的摸索过程中，还可以让幼儿欣赏不同民族的器乐曲例如葫芦丝吹奏的傣族歌曲《婚誓》、二胡演奏的《赛马》等，可以在音乐活动中渗透经典的民族民间音乐，让幼儿园音乐课堂更加丰富多彩。因此教师在音乐教学内容上应选择具有生活化气息的符合幼儿的年龄特征并符合幼儿自己的兴趣与需要的音乐作品；让我们给这些音乐作品一个施展的空间，使它们的教育作用与审美作用得以充分发挥，为幼儿营造一个良好的音乐学习空间，感受优秀音乐作品带来的美好和快乐。
3.4培养幼儿的创造力
在新课程改革的大环境下，对幼儿教师的音乐教学又产生了新的要求，教师再也不能采用原有的教育模式和教育理念，一味地要求幼儿被动地接受其教授的知识，“填鸭”式的教学永远不会使教学质量有效提高。而且这样不仅扼杀了幼儿的天性，对幼儿教育事业的发展也有一定的影响。教师一定要引导幼儿的发散性思维，培养幼儿的创造力，使其对音乐有一个与众不同的理解，这对于幼儿其他方面的思维发育也有一定的促进作用，而且能将音乐学习中学到的知识很好地运用在生活当中。
4结束语
音乐教师需要多与幼儿进行沟通交流，和幼儿共同制定规则。在执行规则的过程汇总，基于幼儿的验证和修改，逐步促进规则的健全。這样的方式，在一定程度上可以充分发挥幼儿的主体地位，可以最大限度地认可自己制定的规则，从而完成游戏，以及增加了幼儿对音乐教学的游戏化体验。
参考文献
[1]吴璐珺.游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用[J].好家长，2016，07.
[2]翁丹枫.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].亚太教育，2015，31.
[3]李晓伟.小学音乐教幼儿活化的实践与研究[J].教育教学论坛，2012（06）：206-207.
关键词：音乐；游戏化；教学策略
1引言
游戏化教学以幼儿感兴趣的学习方式为出发点，基于幼儿实际需求开展音乐活动，在活动中幼儿不仅能够感受到音乐的魅力而且可以提高幼儿的音乐感悟。游戏可以给幼儿带来较多的满足与欢乐，提升幼儿的人际交往与认知水平。所以，在幼儿园音乐活动中开展游戏化教学尤为重要。
2幼儿园音乐教学现状
2.1幼儿音乐基础较差
因为幼儿园幼儿的年龄较小，差不多都在3到6岁左右，这一时期的幼儿语言发育尚且不够完整，更不要说音乐素质了。有些有条件的家庭会对孩子在音乐方面进行渲染，使其对音乐产生兴趣，但是大多数的孩子音乐基础基本为零。况且音乐这一学科没有应试方面的压力，所以一直都没有引起大众的重视。因此，如果幼儿本身对于音乐没有一定的兴趣，那么其对于幼儿音乐课堂的感兴趣程度也不会很高。大部分幼儿甚至连学会唱歌这种最基本的要求都做不到，就更不要说对于各种乐器的接触了。所以，幼儿园教师一定要对目前的音乐教学状况进行分析，针对各种问题改进教学方法，提高幼儿的音乐素养。
2.2教师不重视幼儿音乐教学
幼儿音乐教育对于幼儿的综合素质的培养有着极大的帮助作用，而且能够引导幼儿人生观、价值观和世界观的形成。幼儿音乐教育可以陶冶情操，让幼儿的心灵得到净化，提高欣赏音乐美感的能力，在幼儿全面发展的过程当中有着重要的作用。幼儿长期接受良好的音乐教育，可以培养自己独特的审美风格，审美能力也能够不断提高，还可以对客观世界当中那些符合美的规律和因素做到及时发现。但是很多幼儿教师并没有对这一点有一个高度的认识，忽视了幼儿园音乐的教学。这样一来，因为幼儿教师的不重视，幼儿就不会得到一个良好的音乐教学方面的引导，这就使得幼儿对于音乐课堂教学的内容兴趣不高，学习的态度也不端正，学习的方法也不合理，自然不会产生良好的教学效果。所以，幼儿教师一定要对音乐教学足够重视，这是幼儿园音乐教学顺利开展的根本因素。
3幼儿园音乐教学游戏化教学策略
3.1丰富教学内容
在实际教学过程中，音乐教师直接向幼儿灌输相应的音乐知识与技能，幼儿自然兴趣不高，无法接受更多的内容，所以音乐教师需要将音乐知识加情节化与游戏化，在此基础上再进行讲解。具体而言，首先音乐教师需要充分认识到静听示范不是教学的开始，取而代之的是游戏化表演形式。游戏化开展形式除了需要讲故事，更为重要的是看图说话，基于身体动作进行教学；其次幼儿音乐教学是一个循序渐进的过程，幼儿无法较快的集中注意力与进入学习状态，所以音乐教师需要合理把握第二课时后的时机，逐步引导；最后，在游戏化音乐教学过程中，音乐教师需要强调演唱的顺序，即先身体动再嘴巴动。
3.2宜幼儿的音乐教学活动方式
音乐课是一门实践性很强的学科，生活化的音乐教育内容更是如此，只有在音乐教育活动中让小朋友亲身用肢体动作、演唱、听觉去实践才能获得对于音乐活动的最直接的感知与体验，切实感受到音乐的魅力。这就要求幼儿教师在进行音乐教学活动不要过多的讲授而是要尽可能多的提供幼儿参与和实践的机会。在奥尔夫音乐教学法中，“音乐出于动作，动作出于音乐”两者从“原本性音乐”的存在方式上讲，就是不可分而互为作用的。
例如，在教师带领幼儿欣赏《谁饿了》这首儿童歌曲时，首先要让幼儿了解这首歌的歌词，歌词中描写到小狗、大灰狼以及其他的一些小动物的行为、动作。这段歌词容易使幼儿产生兴趣，可以设计为音乐游戏带领孩子们进行角色扮演，在表演的过程中配合着手臂、身体律动等一些动作。在小狗出来以后，再选一个孩子模仿小狼的动作，唱着歌做饿了状寻找食物。小狼出来时，其他的小动物均蹲在草地上防止不让小狼发现。当小狼找不到食物难过的走回树林里时，小动物们终于松了一口气，欢快的玩耍。这个时候音乐是欢快的，伴随着欢乐的音乐，孩子们快乐的玩耍。在一轮表演结束后，可多次欣赏，交换角色扮演。
3.3选取具有生活化音乐元素
音乐作品在幼儿园音乐教幼儿活的摸索过程中，还可以让幼儿欣赏不同民族的器乐曲例如葫芦丝吹奏的傣族歌曲《婚誓》、二胡演奏的《赛马》等，可以在音乐活动中渗透经典的民族民间音乐，让幼儿园音乐课堂更加丰富多彩。因此教师在音乐教学内容上应选择具有生活化气息的符合幼儿的年龄特征并符合幼儿自己的兴趣与需要的音乐作品；让我们给这些音乐作品一个施展的空间，使它们的教育作用与审美作用得以充分发挥，为幼儿营造一个良好的音乐学习空间，感受优秀音乐作品带来的美好和快乐。
3.4培养幼儿的创造力
在新课程改革的大环境下，对幼儿教师的音乐教学又产生了新的要求，教师再也不能采用原有的教育模式和教育理念，一味地要求幼儿被动地接受其教授的知识，“填鸭”式的教学永远不会使教学质量有效提高。而且这样不仅扼杀了幼儿的天性，对幼儿教育事业的发展也有一定的影响。教师一定要引导幼儿的发散性思维，培养幼儿的创造力，使其对音乐有一个与众不同的理解，这对于幼儿其他方面的思维发育也有一定的促进作用，而且能将音乐学习中学到的知识很好地运用在生活当中。
4结束语
音乐教师需要多与幼儿进行沟通交流，和幼儿共同制定规则。在执行规则的过程汇总，基于幼儿的验证和修改，逐步促进规则的健全。這样的方式，在一定程度上可以充分发挥幼儿的主体地位，可以最大限度地认可自己制定的规则，从而完成游戏，以及增加了幼儿对音乐教学的游戏化体验。
参考文献
[1]吴璐珺.游戏化教学在幼儿园音乐活动中的应用[J].好家长，2016，07.
[2]翁丹枫.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[J].亚太教育，2015，31.
[3]李晓伟.小学音乐教幼儿活化的实践与研究[J].教育教学论坛，2012（06）：206-207.