在教育教学中，教学与测试是主要工作，两者相辅相成，缺一不可。教学需要定期的测试来检验效果，测试也必然促进教学的完善。二者的协调统一，是我们每个教育者的理想追求。传统意义上，大家重视教学无可厚非，但对以试卷形式的测试尤其是它的后续工作，我认为重视的程度还不够，方法还待完善。
　　一次试卷形式的考试，如何能收到我们预期的效果？这里，以初中语文试卷评讲课为例，提出提高试卷评讲课效率的几点建议。
　　一、试卷的设计要有针对性和科学性
　　针对学习的内容，学习的阶段性，学生的学情，有针对性地出一份高质量的试卷，其实并不是轻而易举的。比如出一份七年级语文试卷。现实中，试卷的命题人大部分偏向于照搬别人的试卷，尤其是各地中考卷。那么大家选取的尤其是这些阅读部分或者作文题目是否符合这个阶段的学生情况，可能我们大部分人都未做深刻思考，而仅仅过于迷信中考卷。所以试卷的设计一定要有针对性，注重综合因素，考虑其科学性。有的放矢才会有效率。
　　二、阅卷环节要有准确性和客观性
　　首先，每位老师阅卷因该无数，面对每一次试卷，要做到答案的准确无误和批卷的客观准确；其次评价要有明显的标记。比如每题标上对错记号，打上分数。给作文一定的得分评语（这个可能在最好和最差的作文上更有必要），减少主观性和随意性。
　　三、试卷评讲课要有阶段性和整体性
　　前面谈的两点，可以说是为评讲课做好准备工作。因为它们影响评讲课的质量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必须提一下。到了真正评讲课时，我们怎样让这份试卷促进下阶段教学，我认为需要做好以下四个阶段的工作，加强试卷评讲课的整体性：
　　第一个阶段：教师发现、总结问题
　　对每一次试卷，我们都应该研究一下试卷，发现学生试卷中存在的问题。教师做好错题的统计，除了做好大部分人错的题目统计，更要看看少部分人的错题原因。初中语文试卷的设计，一般分为：基础知识积累题、语言应用类、诗词赏析题、名著专题类、文言文阅读类、现代文阅读（包括记叙文、小说、散文、说明文、议论文几大体裁）、作文。每类错题或者扣分一定是有原因的。比如基础知识积累题中诗文背诵题，可能是记记不清，也可能是容易写错字，或者是看字只追求形似。这种现象表面上似乎统归为学生学习不细心，但真正研究会发现，深层的原因是学生未真正理解诗文的意思。当我们发现了错题目，找出错误的原因，我们就可以为下面评讲阶段，选择针对性的题目来评讲。
　　第二个阶段：学生独立订正、合作讨论、反思纠错
　　现实中，考试以后，很多人喜欢立即评讲试卷，其实大可不必。给学生一个发现反思的过程，远比我们主动评讲效果要好。在课前给学生布置订正试卷的作业。订正时，首先要求学生自己要思考，能独立完成的题目独立完成；其次，对无法做出的题目，可以和同学讨论，在理解的基础上写上答案；最后，要在每题出错的地方写下自己当时写错的原因。这最后的要求，其实是学生发现问题，自我纠错的过程，就是他综合能力的提高过程。这个阶段忌讳直接抄好别人的准确答案，等待教师来评讲。
　　第三个阶段：教师评讲、拓展
　　现实中，有的老師喜欢题题讲，有的喜欢仅仅对一下答案。时间花了，效果如何就不用说了。这个阶段，在第一个阶段基础上，我们就可以有针对性讲评题目了。有的放矢，才可能射中靶子。教师重点选择错误率比较高的题目，利用多媒体，对这类题目出错形式和学生订正的答案和想法展示出来，让学生避免犯类似错误。同时出一个相关问题进行再研究和拓展，锻炼学生举一反三的能力，真正做到让每位学生掌握和理解了知识。而对会的题目出错率低的题目可以一带而过，不必在花时间去赘述。
　　第四个阶段：及时练习、巩固
　　前三个阶段完成了，我们还不能大告功成。教师还需要在短期内，有意识地把学生错误集中的题目，再出一份相类似的试卷，检查订正分析和讲评阶段的效果，以达到巩固提高。
　　现实中，大家为了所谓的效率，省略第一二阶段甚至第四阶段，而二三阶段合为一个阶段，如果这个阶段老师又以个人主讲为主，让学生记下正确答案，后果会如何呢？下次考试，学生依然还会犯同样的错误。反反复复，学生做错的情况似乎没有多少改变，到那时可能抓狂的就是我们老师自己了。想一想，原因很简单，坏的结果就是因为我们没有把四个阶段的工作当做一个不可分割的整体。任何一个事物都不是孤立发展的，任何一个整体都不是几个部分简单的相加。忽略任何一个部分，看似节省时间了，可是教学的质量没有提高，评讲课的效率自然低下。没有思考的教育，永远是我们教师一厢情愿式的背负重荷。
　　（作者单位：江苏省泗阳县实验初级中学）