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【摘 要】“教是为了不教”反映了深刻的教育思想内涵，即“教”的最终目的是要让学生形成自主全面发展的能力，最终使学生学会终身学习、自主创新的本领。当前，有的学生缺乏良好的自主阅读习惯，阅读动力不足;有的教师阅读课堂教学模式单一，学生阅读兴趣不高;有的学生缺乏相应的阅读方法指导，阅读技巧不够。在“教是为了不教”视域下，学生自主阅读的三种策略包括培养良好的阅读习惯，增强学生自主学习的主体意识;充分利用资源和素材，激发学生自主阅读的兴趣;培养阅读策略意识，促进学生阅读能力的提升。
【关键词】初中英语;自主学习;英语阅读
一、引言
早在20世纪60年代，我国著名教育家叶圣陶就提出了“教是为了不教”的教育思想。叶圣陶先生认为，儿童作为现实社会中处于个体生长初始阶段的人，是自身学习和成长的生命主体。儿童自有求知求行、活动创造的本能、欲望和兴趣[1]289。作为个性认识和实践的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。
叶圣陶指出，教育的目的和价值就是要使儿童在行为上得到人生自觉的、自动的、发展的、创造的、社会的新人生观。而“教是为了不教”强调了学生的“本”，“教”是手段，“不教”是目的。正因如此，教师的“教”必须具有启发性，能够引导学生自我探究。要实现这一目标，教师在“教”的开始阶段就要具备坚持以学生为主体的意识。在教师的引导下，学生的主体性日渐增强，最终达成“教是为了不教”的目标。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）强调，通过义务教育英语课程的学习，学生能够初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流。从这个意义上讲，阅读不再是传统意义上的被动接受，而是积极主动地思考、理解及获取信息的过程，同时也是作者与读者双方参与的语言交际、思想交流的过程。信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。《英语课程标准》在教学原则中明确指出，教师要在阅读教学中培养学生获取信息和处理信息的能力，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培养综合语言运用能力。英语阅读既是英语学习的手段，又是英语综合运用能力之一。
二、初中英语自主阅读的现状
1.缺乏良好的自主阅读习惯，阅读动力不足
在应试教育的大背景下，教师成为课堂教学的中心，有的教师在课堂上为学生“量身定制”详细的教学任务，使学生一直处于被动学习状态，教师要学生做什么，学生就做什么。学生习惯了听从与接受，教师忽视了学生在课堂中的主体地位。长此以往，导致有的学生缺乏问题意识和自主探究的精神，严重阻碍了学习能力的发展，直接影响了他们综合素质的提高。
2.阅读课堂教学模式单一，阅读兴趣不浓
受传统教学模式的影响，初中英语阅读教学普遍采取“自上而下”的任务型阅读方式，即很多英语教师都是采取师生一问一答的教学方式。这种教学模式很容易使学生把注意力都集中在词句的记忆上而无暇顾及阅读中深层次的内容。另外，部分教师因注重词汇的教学，而忽略了学生对篇章的理解。这种先背诵词汇、词组、句子，后讲解段落、语篇、语法的教学模式，随着信息时代的发展和社会对人才素质要求的提高，其弊端越发明显，最终导致部分学生丧失阅读兴趣，阅读量远远不够，难以提升学生运用英语解决问题的能力。
3.缺乏相应的阅读方法指导，阅读技巧不够
掌握科学的学习方法是学生从被动学习走向主动学习的关键。但是在日常教学中，由于受到教学课时的限制，部分教师很少在课堂上传授阅读的方法，以致很多学生在阅读过程中都是逐字逐句地阅读，这不利于学生从中文思维向英文思维过渡;有的学生一遇到生词就查字典，这种阅读习惯分散了学生的阅读注意力，不利于学生抓住文章主旨大意，长此以往会影响学生独立思考和自主解决问题的能力。
三、“教是为了不教”思想内涵与自主学习的内在联系
“教是为了不教”的教育思想体现了人的成长发展规律，即培养会学习、会生活的人。从表面上看，这一理念只是强调了学生学习的方法。实质上，它要求教师尊重学生的主体地位，注重在“教”的过程中教给学生“学”的方法，同时提升学生自我求知和自我发展的能力。叶圣陶认为，学生受教育，就是要学到一辈子能够自学的本领[1]284-285。正因为如此，教师的教是为了让学生掌握学习的科学方法，促进学生在学习中不断地由“教”向“不教”转变，由依赖教师到脱离教师的“教”，最终获得自主学习的能力、自我成长的终身发展能力。
1.“教是为了不教”思想的内涵与理解
“教是为了不教”反映了深刻的教育思想内涵，即“教”的最终目的是“不教”，使学生形成自主全面发展的能力，最终使学生学会终身学习、自主创新的本领。有学者认为，从宏观层面看，“教是为了不教”是教育的基本规律，蕴含着“教”与“不教”的辩证发展逻辑关系;从微观层面看，“教是为了不教”揭示了教育教学与学生成长、知识教学与主体发展、课程教学与自主学习、课堂教学与课外自学，乃至具体学科、学段、单元、一堂课的教学过程及其各个环节的内在联系，成为构建现代学校内部教育体系，特别是课程教学体系必须遵循的教育教学规律[2]。
叶圣陶指出，“自觉”和“自动”是现代人的基本特质。“自觉”是人的内在的自我觉醒和意识;“自動”是人的内在的自我意识推动的主动行为和活动，两者互为里表，相互生成[3]。在当今复杂多变的时代，学校和教师在教育学生学的同时，要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革、有所创新，就是要引导学生自学[4]。
2.“教是为了不教”思想与自主学习的内在联系
“教是为了不教”和“自主学习”都倡导把学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法，让学生学会学习，从而获得终身自主发展的能力。叶圣陶说，教育的最终目的是要使儿童不是为了得到知识而学习，而是要通过学习获得学习的本领。这里的“本领”就需要通过教师的有效引导，学生学会自主学习和应用，融入他们的经验和已有知识，从而形成生命个体的“真知识”。如此“真知识”的获得不仅是让学生学会做事，学会学习，更重要的是要让他们学会做人。这与自主学习的目标相一致。 自主学习作为一种能力，对学生的成长发展有着重要的意义。自主学习是一种主动的、有目标的学习。学生是课堂的主体，他们在教师的积极引导下，采用科学的学习策略和方法，进行主动、自觉、独立的学习，从而实现自主性发展。要达到“教是为了不教”这个目的，就必须培养学生自主学习的能力。
“教是为了不教”是以人为本的“教”，最终达到“不教”。自主学习也是以人为本，是教师能“放手”的“教”，由学生进行自主学习，进而形成自主成长的能力。从这两点看，“教是为了不教”和自主学习最根本的目的，都是要教给学生自己学习的本领，使学生能够脱离教者、超越教者，让他们自己学会学习，最终形成稳定的学习自主性，奠定他们良好的自主学习能力，为他们的终身学习夯实基础。
四、“教是为了不教”视域下英语阅读自主学习策略
“教是为了不教”包含了当前自主学习所蕴含的意义。下面笔者以译林牛津版初中英语阅读为例，阐述实现学生自主学习的三种策略。
1.培养良好的阅读习惯，增强学生自主学习的主体意识
叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯、增强能力。笔者也认为，没有良好的学习习惯就没有学生的学习积极性和主动性，自主学习就不能落到实处，学习的效率就会大打折扣。因此，在阅读教学中，教师要引导学生养成自主学习的好习惯，学生在教师的引导下自主地完成学习目标和任务，为自主学习和终身学习英语的能力插上翅膀。
例如，预习是教学环节前置的一个重要环节，它能体现“教是为了不教”所倡导的自主学习精神，能培养学生独立思考和自主获取知识的能力，同时也为教师上课做好准备。预习案作为预习的一种载体，以先学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体[5]。教师在上课之前把学生需要学习的内容以预习案的形式发给学生，学生对照预习案完成预习作业，并对预习内容加以补充和理解。例如，在讲授译林牛津版英语八年级下册Uni
2的Reading部分时，笔者在上课的前一天将以下预习案（如图1）分发给学生。
Uni
2预习案 ReadingⅠ
Class Name Da
e
预习内容：
① 查阅香港迪士尼乐园的相关信息
②“略读”课本第22～23页的文章，理解课文大意
③“找读”上述文章，完成课本第25页
3的练习
④ 根据单词表，预习课本第22～25页的单词，能根据音标正确拼读这些单词
⑤ 听课本Reading部分的录音，能正确地模仿录音中的语音、语调
⑥ 找出课本第22～25页新出现的短语和重点句型，查一查它们的意思
自主探究：
① How long has Ki
y
een in Hong Kong？
② Have Ki
y and her paren
s
een a fan
as
ic
ime
here？
③ Wha
was
he
es
par
of
he day？
自主检测：
① 根据中文提示写出单词
A.I
hink
ha
s a（极好的）idea.
.I （感到）sad when I heard
he news.
C.He of
en drives a
a（速度）of 160 kilome
res an hour. I
is very dangerous.
② 用所给单词的适当形式填空
A.Have you
come）
ack home ye
？
.I couldn
s
op
ake） pho
os wi
h
hem when I saw my favouri
e cars.
C.Look！How
exci
e）
he news is！
③ 汉译英
A.我爸爸已经去了上海，还没回来。
.他们忍不住大笑了起来。
图1 译林牛津版初中英语八年级下册Uni
2的Reading部分第一课时预习案
“教是为了不教”教学思想蕴含和贯穿了“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”的理念。预习案就是教师“教”的根本性转变，把传统的“教”引导到学生的先“学”上。这在一定程度上使教师更加了解学生的现有知识水平，便于因材施教，更重要的是可以培养学生自主解决问题的能力，逐步由教师的“教”向学生的“学”转变，让学生自己先学习，找出问题，再将问题带到課堂上，这有助于促进学生课堂学习效率的提高。
2.充分利用资源和素材，激发学生自主阅读兴趣
叶圣陶先生说，一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界。在他所感兴趣的范围之外，固然有许多事物围绕着他，但是他熟视无睹、听若不闻，对他来说，实际上并不存在[1]284-285。笔者认为，兴趣是学生学习的内驱力，要使学生养成科学的学习方法，端正的学习态度，就要从学生的兴趣出发。新课程改革的目标之一，就是要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报、杂志等资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断培养积极的情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 作为一项综合技能，英语阅读对学生的词汇量、语法掌握程度及语篇涉及的文化背景知识等都有较高的要求;同时，又涉及学生本人的兴趣、态度、意志等非智力因素，因此会有一些学生不喜欢、厌烦甚至害怕阅读英语文章[6]。在这种情况下，教师需要借助各种资源和生活素材鼓励学生进行自主阅读。例如，在讲授译林牛津版英语八年级下册Uni
2的Reading部分时，笔者通过一段介绍香港迪士尼乐园的短视频，让学生了解香港迪士尼乐园的基本情况，并完成以下三个任务：第一，观看视频后，让游览过香港迪士尼乐园的学生给其他学生做简单的介绍，在此过程中教师帮助学生整理语言，将一些生词和词组写在黑板上;第二，指导学生快速阅读，并完成课本第24页
2的练习（如图2）;第三，对于英语基础较好的学生，要求运用firs
、
hen、nex
、af
erwards、finally表示顺序的词，将课文进行简单的口头复述。
图2 课本第24页
2的练习内容
以上三项任务具有一定的层次性，体现了教师的引导性和梯度性，有利于满足不同层次的学生展示各自的语言能力的需要。这个任务在趣味性的基础上进行有效的语言输入，减轻了学生的阅读压力，让学生在愉悦的心情下进行阅读训练，为他们进一步自主阅读创造了条件，使不同类型的学生都得到了发展。
在充分利用互联网的同时，我们应更多关注学生日常生活与教学之间的联系，使阅读课堂充满浓厚的生活气息，拉近阅读课堂与实际生活之间的距离。S
EAM教育作为一种集科学（science）、技术（
echnology）、工程（engineering）、艺术（ar
s）、数学（ma
hema
ics）多学科融合的综合教育，将其运用到英语教学中，可以将语言学习的趣味性、创意性和实践性融入英语阅读教学中。如在讲授译林牛津版英语八年级上册Uni
4的Reading部分时，笔者利用视频软件制作了一段视频，并把本课的单词和句型融入其中，让学生也按照要求自己制作一个小视频并在课堂上展示，生生交流分享视频的制作过程，教师引导学生自学单词和句型。在课堂上，笔者通过一首欢快的英文歌曲Do I
Yourself导入话题，并依托文本再处理，引导学生制作简易的相框，将语言教学融入实际的动手操作之中，再由学生用英语描述操作过程，提高他们的语言表达和运用能力。“用英语做事”大大提升了学生的实际语言运用能力，从而获得事半功倍的效果。
3.培养阅读策略意识，促进学生阅读能力的提升
叶圣陶先生说过，所谓教师之主导作用，益在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。也就是说，教的目的是为了达到用不着教[1]284-285。义务教育阶段的英语课程除了要承担培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务，还要为他们终身学习和未来发展创造有利的条件。
阅读策略是为了达成某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。笔者认为，在整个英语学习过程中，在学校的学习时间是有限的。如果一个班级的学生只上常规英语课，而另外一个班级的学生不仅上英语课，还在家里进行自主英文阅读。一段时间后，对这两个班的学生进行测试，结果显示，进行课外阅读的学生无论是语感、语法、词汇还是写作，都优于没有做课外阅读的学生。因此，教师引导学生养成课后自主阅读的习惯有益于学生语言能力的提升。实践证明，方法是解决问题的重要策略，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上，才会积极主动地开展自主阅读。这就需要教师在课堂上想方设法激发学生自主阅读的动机与兴趣，教会学生学习的方法。
例如，在阅读教学中，笔者会引导学生寻找材料的关键词、主题句来概括所读内容，通过“略读”获取所需的材料或信息，包括事件发生的时间、地点、原因等。在阅读的过程中，学生不可避免会遇到生词，因此，在阅读过程中，根据上下文猜词义是学生需要掌握的一个重要阅读技巧。笔者在日常教学中要求学生不要养成一遇见生词就查字典的习惯，引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀，并了解构词法。理解词缀的意义不仅是扩充词汇量的一条便捷途径，还可以帮助学生在阅读中判断生词的准确词义，从而提高阅读速度。教学的目的就是要让学生会学。对于教师来说，教给学生学习的方法远比具体知识的掌握更重要，而且方法的掌握必须在具体的实践中实现。
英语学习作为一种语言学习，必须让学生涉及广泛的英语背景文化，引导学生进入语言环境，让他们真实地感受到阅读的魅力。因此，教师需要将课内阅读与课外阅读结合起来，拓展学生的阅读空间。在具体指导学生进行课外阅读时，笔者每个学期都会根据学生的实际情况准备一些推荐书目，并要求学生按照有关的阅读内容撰写读书心得或书评，将阅读和写作有机地结合起来。在阅读的基础上，笔者还引导学生进行欣赏性阅读，配以合适的轻音乐让学生在课堂上进行朗诵。这不仅有助于培养学生的课外阅读兴趣，而且有助于学生语言运用能力的提高。更为重要的是，在这个过程中，读与说的结合可以让学生体会到驾驭语言的快乐，这是培养学生自主阅读的好办法。
“教是为了不教”是教师引导学生自主学习和自主成人的智慧教育方式。英语教师应根据学生的实际情况，制订一套符合学生实际水平与特点的教学方法并不断加以改进，探索新的教学模式，及时解决教学中遇到的困难，引导学生独立思考，培养他们的英语自主学习能力，让学生在获取知识的同时获得学习知识的方法，最终让学生走上自学的创新之路，为他们的终身学习与未来发展提供坚实的基礎和保障。
参考文献：
[1]叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集：第十一卷[M].南京：江苏教育出版社，1991.
[2]任苏民.叶圣陶“教是为了不教”的理论意蕴与现实意义[J].教育研究，2017（11）：124-129.
[3]任苏民.论“教是为了不教”的科学内涵和理论体系[J].课程·教材·教法，2018（2）：69-77.
[4]陈颖.教师自主的内涵透视[J].教育学术月刊，2011（9）：69-71.
[5]王丽娜.“三段式”预习案在初中英语阅读教学中的运用[J].山东师范大学外国语学院学报
基础英语教育），2011（1）：45-48.
[6]王维.情境创设在初中英语阅读读前活动环节中的实践与思考[J].基础教育论坛，2014（31）：45-47.
【关键词】初中英语;自主学习;英语阅读
一、引言
早在20世纪60年代，我国著名教育家叶圣陶就提出了“教是为了不教”的教育思想。叶圣陶先生认为，儿童作为现实社会中处于个体生长初始阶段的人，是自身学习和成长的生命主体。儿童自有求知求行、活动创造的本能、欲望和兴趣[1]289。作为个性认识和实践的主体，学生成长的关键在于自身的积极性。
叶圣陶指出，教育的目的和价值就是要使儿童在行为上得到人生自觉的、自动的、发展的、创造的、社会的新人生观。而“教是为了不教”强调了学生的“本”，“教”是手段，“不教”是目的。正因如此，教师的“教”必须具有启发性，能够引导学生自我探究。要实现这一目标，教师在“教”的开始阶段就要具备坚持以学生为主体的意识。在教师的引导下，学生的主体性日渐增强，最终达成“教是为了不教”的目标。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《英语课程标准》）强调，通过义务教育英语课程的学习，学生能够初步运用听说读写四项语言技能获取、处理和传递所需信息，在具体语境下开展有效交流。从这个意义上讲，阅读不再是传统意义上的被动接受，而是积极主动地思考、理解及获取信息的过程，同时也是作者与读者双方参与的语言交际、思想交流的过程。信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。《英语课程标准》在教学原则中明确指出，教师要在阅读教学中培养学生获取信息和处理信息的能力，引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，培养综合语言运用能力。英语阅读既是英语学习的手段，又是英语综合运用能力之一。
二、初中英语自主阅读的现状
1.缺乏良好的自主阅读习惯，阅读动力不足
在应试教育的大背景下，教师成为课堂教学的中心，有的教师在课堂上为学生“量身定制”详细的教学任务，使学生一直处于被动学习状态，教师要学生做什么，学生就做什么。学生习惯了听从与接受，教师忽视了学生在课堂中的主体地位。长此以往，导致有的学生缺乏问题意识和自主探究的精神，严重阻碍了学习能力的发展，直接影响了他们综合素质的提高。
2.阅读课堂教学模式单一，阅读兴趣不浓
受传统教学模式的影响，初中英语阅读教学普遍采取“自上而下”的任务型阅读方式，即很多英语教师都是采取师生一问一答的教学方式。这种教学模式很容易使学生把注意力都集中在词句的记忆上而无暇顾及阅读中深层次的内容。另外，部分教师因注重词汇的教学，而忽略了学生对篇章的理解。这种先背诵词汇、词组、句子，后讲解段落、语篇、语法的教学模式，随着信息时代的发展和社会对人才素质要求的提高，其弊端越发明显，最终导致部分学生丧失阅读兴趣，阅读量远远不够，难以提升学生运用英语解决问题的能力。
3.缺乏相应的阅读方法指导，阅读技巧不够
掌握科学的学习方法是学生从被动学习走向主动学习的关键。但是在日常教学中，由于受到教学课时的限制，部分教师很少在课堂上传授阅读的方法，以致很多学生在阅读过程中都是逐字逐句地阅读，这不利于学生从中文思维向英文思维过渡;有的学生一遇到生词就查字典，这种阅读习惯分散了学生的阅读注意力，不利于学生抓住文章主旨大意，长此以往会影响学生独立思考和自主解决问题的能力。
三、“教是为了不教”思想内涵与自主学习的内在联系
“教是为了不教”的教育思想体现了人的成长发展规律，即培养会学习、会生活的人。从表面上看，这一理念只是强调了学生学习的方法。实质上，它要求教师尊重学生的主体地位，注重在“教”的过程中教给学生“学”的方法，同时提升学生自我求知和自我发展的能力。叶圣陶认为，学生受教育，就是要学到一辈子能够自学的本领[1]284-285。正因为如此，教师的教是为了让学生掌握学习的科学方法，促进学生在学习中不断地由“教”向“不教”转变，由依赖教师到脱离教师的“教”，最终获得自主学习的能力、自我成长的终身发展能力。
1.“教是为了不教”思想的内涵与理解
“教是为了不教”反映了深刻的教育思想内涵，即“教”的最终目的是“不教”，使学生形成自主全面发展的能力，最终使学生学会终身学习、自主创新的本领。有学者认为，从宏观层面看，“教是为了不教”是教育的基本规律，蕴含着“教”与“不教”的辩证发展逻辑关系;从微观层面看，“教是为了不教”揭示了教育教学与学生成长、知识教学与主体发展、课程教学与自主学习、课堂教学与课外自学，乃至具体学科、学段、单元、一堂课的教学过程及其各个环节的内在联系，成为构建现代学校内部教育体系，特别是课程教学体系必须遵循的教育教学规律[2]。
叶圣陶指出，“自觉”和“自动”是现代人的基本特质。“自觉”是人的内在的自我觉醒和意识;“自動”是人的内在的自我意识推动的主动行为和活动，两者互为里表，相互生成[3]。在当今复杂多变的时代，学校和教师在教育学生学的同时，要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革、有所创新，就是要引导学生自学[4]。
2.“教是为了不教”思想与自主学习的内在联系
“教是为了不教”和“自主学习”都倡导把学生作为学习的主体，通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法，让学生学会学习，从而获得终身自主发展的能力。叶圣陶说，教育的最终目的是要使儿童不是为了得到知识而学习，而是要通过学习获得学习的本领。这里的“本领”就需要通过教师的有效引导，学生学会自主学习和应用，融入他们的经验和已有知识，从而形成生命个体的“真知识”。如此“真知识”的获得不仅是让学生学会做事，学会学习，更重要的是要让他们学会做人。这与自主学习的目标相一致。 自主学习作为一种能力，对学生的成长发展有着重要的意义。自主学习是一种主动的、有目标的学习。学生是课堂的主体，他们在教师的积极引导下，采用科学的学习策略和方法，进行主动、自觉、独立的学习，从而实现自主性发展。要达到“教是为了不教”这个目的，就必须培养学生自主学习的能力。
“教是为了不教”是以人为本的“教”，最终达到“不教”。自主学习也是以人为本，是教师能“放手”的“教”，由学生进行自主学习，进而形成自主成长的能力。从这两点看，“教是为了不教”和自主学习最根本的目的，都是要教给学生自己学习的本领，使学生能够脱离教者、超越教者，让他们自己学会学习，最终形成稳定的学习自主性，奠定他们良好的自主学习能力，为他们的终身学习夯实基础。
四、“教是为了不教”视域下英语阅读自主学习策略
“教是为了不教”包含了当前自主学习所蕴含的意义。下面笔者以译林牛津版初中英语阅读为例，阐述实现学生自主学习的三种策略。
1.培养良好的阅读习惯，增强学生自主学习的主体意识
叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯、增强能力。笔者也认为，没有良好的学习习惯就没有学生的学习积极性和主动性，自主学习就不能落到实处，学习的效率就会大打折扣。因此，在阅读教学中，教师要引导学生养成自主学习的好习惯，学生在教师的引导下自主地完成学习目标和任务，为自主学习和终身学习英语的能力插上翅膀。
例如，预习是教学环节前置的一个重要环节，它能体现“教是为了不教”所倡导的自主学习精神，能培养学生独立思考和自主获取知识的能力，同时也为教师上课做好准备。预习案作为预习的一种载体，以先学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体[5]。教师在上课之前把学生需要学习的内容以预习案的形式发给学生，学生对照预习案完成预习作业，并对预习内容加以补充和理解。例如，在讲授译林牛津版英语八年级下册Uni
2的Reading部分时，笔者在上课的前一天将以下预习案（如图1）分发给学生。
Uni
2预习案 ReadingⅠ
Class Name Da
e
预习内容：
① 查阅香港迪士尼乐园的相关信息
②“略读”课本第22～23页的文章，理解课文大意
③“找读”上述文章，完成课本第25页
3的练习
④ 根据单词表，预习课本第22～25页的单词，能根据音标正确拼读这些单词
⑤ 听课本Reading部分的录音，能正确地模仿录音中的语音、语调
⑥ 找出课本第22～25页新出现的短语和重点句型，查一查它们的意思
自主探究：
① How long has Ki
y
een in Hong Kong？
② Have Ki
y and her paren
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③ Wha
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of
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自主检测：
① 根据中文提示写出单词
A.I
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.I （感到）sad when I heard
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C.He of
en drives a
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is very dangerous.
② 用所给单词的适当形式填空
A.Have you
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hem when I saw my favouri
e cars.
C.Look！How
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e）
he news is！
③ 汉译英
A.我爸爸已经去了上海，还没回来。
.他们忍不住大笑了起来。
图1 译林牛津版初中英语八年级下册Uni
2的Reading部分第一课时预习案
“教是为了不教”教学思想蕴含和贯穿了“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”的理念。预习案就是教师“教”的根本性转变，把传统的“教”引导到学生的先“学”上。这在一定程度上使教师更加了解学生的现有知识水平，便于因材施教，更重要的是可以培养学生自主解决问题的能力，逐步由教师的“教”向学生的“学”转变，让学生自己先学习，找出问题，再将问题带到課堂上，这有助于促进学生课堂学习效率的提高。
2.充分利用资源和素材，激发学生自主阅读兴趣
叶圣陶先生说，一个人的世界，不能大于他兴趣所及的范围，唯有这个范围方是他内在的真实的世界。在他所感兴趣的范围之外，固然有许多事物围绕着他，但是他熟视无睹、听若不闻，对他来说，实际上并不存在[1]284-285。笔者认为，兴趣是学生学习的内驱力，要使学生养成科学的学习方法，端正的学习态度，就要从学生的兴趣出发。新课程改革的目标之一，就是要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报、杂志等资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断培养积极的情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 作为一项综合技能，英语阅读对学生的词汇量、语法掌握程度及语篇涉及的文化背景知识等都有较高的要求;同时，又涉及学生本人的兴趣、态度、意志等非智力因素，因此会有一些学生不喜欢、厌烦甚至害怕阅读英语文章[6]。在这种情况下，教师需要借助各种资源和生活素材鼓励学生进行自主阅读。例如，在讲授译林牛津版英语八年级下册Uni
2的Reading部分时，笔者通过一段介绍香港迪士尼乐园的短视频，让学生了解香港迪士尼乐园的基本情况，并完成以下三个任务：第一，观看视频后，让游览过香港迪士尼乐园的学生给其他学生做简单的介绍，在此过程中教师帮助学生整理语言，将一些生词和词组写在黑板上;第二，指导学生快速阅读，并完成课本第24页
2的练习（如图2）;第三，对于英语基础较好的学生，要求运用firs
、
hen、nex
、af
erwards、finally表示顺序的词，将课文进行简单的口头复述。
图2 课本第24页
2的练习内容
以上三项任务具有一定的层次性，体现了教师的引导性和梯度性，有利于满足不同层次的学生展示各自的语言能力的需要。这个任务在趣味性的基础上进行有效的语言输入，减轻了学生的阅读压力，让学生在愉悦的心情下进行阅读训练，为他们进一步自主阅读创造了条件，使不同类型的学生都得到了发展。
在充分利用互联网的同时，我们应更多关注学生日常生活与教学之间的联系，使阅读课堂充满浓厚的生活气息，拉近阅读课堂与实际生活之间的距离。S
EAM教育作为一种集科学（science）、技术（
echnology）、工程（engineering）、艺术（ar
s）、数学（ma
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ics）多学科融合的综合教育，将其运用到英语教学中，可以将语言学习的趣味性、创意性和实践性融入英语阅读教学中。如在讲授译林牛津版英语八年级上册Uni
4的Reading部分时，笔者利用视频软件制作了一段视频，并把本课的单词和句型融入其中，让学生也按照要求自己制作一个小视频并在课堂上展示，生生交流分享视频的制作过程，教师引导学生自学单词和句型。在课堂上，笔者通过一首欢快的英文歌曲Do I
Yourself导入话题，并依托文本再处理，引导学生制作简易的相框，将语言教学融入实际的动手操作之中，再由学生用英语描述操作过程，提高他们的语言表达和运用能力。“用英语做事”大大提升了学生的实际语言运用能力，从而获得事半功倍的效果。
3.培养阅读策略意识，促进学生阅读能力的提升
叶圣陶先生说过，所谓教师之主导作用，益在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。也就是说，教的目的是为了达到用不着教[1]284-285。义务教育阶段的英语课程除了要承担培养学生英语素养和发展学生思维能力的任务，还要为他们终身学习和未来发展创造有利的条件。
阅读策略是为了达成某些阅读目标所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。笔者认为，在整个英语学习过程中，在学校的学习时间是有限的。如果一个班级的学生只上常规英语课，而另外一个班级的学生不仅上英语课，还在家里进行自主英文阅读。一段时间后，对这两个班的学生进行测试，结果显示，进行课外阅读的学生无论是语感、语法、词汇还是写作，都优于没有做课外阅读的学生。因此，教师引导学生养成课后自主阅读的习惯有益于学生语言能力的提升。实践证明，方法是解决问题的重要策略，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上，才会积极主动地开展自主阅读。这就需要教师在课堂上想方设法激发学生自主阅读的动机与兴趣，教会学生学习的方法。
例如，在阅读教学中，笔者会引导学生寻找材料的关键词、主题句来概括所读内容，通过“略读”获取所需的材料或信息，包括事件发生的时间、地点、原因等。在阅读的过程中，学生不可避免会遇到生词，因此，在阅读过程中，根据上下文猜词义是学生需要掌握的一个重要阅读技巧。笔者在日常教学中要求学生不要养成一遇见生词就查字典的习惯，引导学生掌握英语的词根、前缀和后缀，并了解构词法。理解词缀的意义不仅是扩充词汇量的一条便捷途径，还可以帮助学生在阅读中判断生词的准确词义，从而提高阅读速度。教学的目的就是要让学生会学。对于教师来说，教给学生学习的方法远比具体知识的掌握更重要，而且方法的掌握必须在具体的实践中实现。
英语学习作为一种语言学习，必须让学生涉及广泛的英语背景文化，引导学生进入语言环境，让他们真实地感受到阅读的魅力。因此，教师需要将课内阅读与课外阅读结合起来，拓展学生的阅读空间。在具体指导学生进行课外阅读时，笔者每个学期都会根据学生的实际情况准备一些推荐书目，并要求学生按照有关的阅读内容撰写读书心得或书评，将阅读和写作有机地结合起来。在阅读的基础上，笔者还引导学生进行欣赏性阅读，配以合适的轻音乐让学生在课堂上进行朗诵。这不仅有助于培养学生的课外阅读兴趣，而且有助于学生语言运用能力的提高。更为重要的是，在这个过程中，读与说的结合可以让学生体会到驾驭语言的快乐，这是培养学生自主阅读的好办法。
“教是为了不教”是教师引导学生自主学习和自主成人的智慧教育方式。英语教师应根据学生的实际情况，制订一套符合学生实际水平与特点的教学方法并不断加以改进，探索新的教学模式，及时解决教学中遇到的困难，引导学生独立思考，培养他们的英语自主学习能力，让学生在获取知识的同时获得学习知识的方法，最终让学生走上自学的创新之路，为他们的终身学习与未来发展提供坚实的基礎和保障。
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