有个学者曾经说过：“提问的好即教的好”。因此在有限的教学时间内，要最大限度地提高教学质量，关键是学生创造思维的培养与提高，而好的问题设置不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且促使学生变通性的扩散，激发学生独创性思维的形成。因此一堂课乃至整个学时教学质量的高低与课堂提问的关系甚大。尤其是在物理学科的起始阶段，教师在课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
　　一、提问要有目的，目标须明确
　　问题的设置要紧扣教学目标。围绕教学中心，要具有针对性，切忌随意和主题不明确的提问。提问应根据课堂主题精心设计，如果提问偏离主题太远，势必使重点难以突出或造成学生注意力分散的不良局面。因而，课堂提问应根据教学目标，围绕教学中心有针对性地采用一系列递进式有序化的提问。
　　二、提问要有启发性，须全方位覆盖
　　启动学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使物理学习成为再创造、再发现的过程，是开拓学生思维的主要途径，所以教师在授课时所设置的问题要善于启发学生去思考、去探索，从而找到解决问题的规律和方法。但是有些教师的提问成了老师和一名学生（优生）的问答，这样其他学生就觉得自己没有责任，这样的提问看似很多，实际上参与度很低。而且提问完成后，不应全都由老师来评价，要把评价的机会和权力交给学生，让全部学生参与进来。所以课堂问题的提出不能局限于局部，需要注重全体学生的思维开拓。
　　三、提问要灵活，时机须把握
　　提问要巧妙灵活，留给学生充分的思维时间，注意知识的连贯性，切忌采用突然性、袭击式提问。在教学过程中，有意识地激发学生的学习动机和学习兴趣，引导学生动脑分析问题，拓宽思维领域，进行合理的问题设置。然而采用突然袭击式提问，使学生没有足够的思维时间，违反思维规律，破坏良好的竞技状态，容易打乱学生的思维程序，不利于学生的智力开发。
　　四、提问难易要适中，深度须把握
　　难易要适度，尽量做到“因人施问”。提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，根据学生的实际能力和水平，精心设计提问的问题，要掌握提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才够得着”，是不同层次的学生在经过课前预习的基础上，经过思考能答得出。难度过大的问题要注意设计铺垫性的问题，让学生获得成功的体验，以达到课堂提问的“最优化”。
　　总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。