摘 要：函电与单证课程是高职院校商务英语专业的核心课程。在实际教学中，笔者发现本课程的教学需要多方位综合教学才能达到较好的教学效果。笔者在分析本课程的现存问题后，进行本课程的综合教学模式图解，做进一步详解。
　　 关键词：函电与单证;综合教学模式;课程发展
　　 函电与单证课程是高职院校商务英语专业的核心课程，每个商务英语专业的学生在掌握本课程的所有知识点后，才可进行国际贸易中的实际业务操作。珠三角地区的国际贸易人才需求仍是巨大的，因此，本课程的教学模式始终是任课教师探讨和改进的热点。笔者对所在院校的函电与单证课程教学展开剖析，具体如下。
　　 一、函电与单证课程教学的现存问题
　　 1.教学主体的积极性调动不足。“双师型”教师名不副实，有名头没实践，只有理论的底子，在实际教学中有时无法掌控案例实施。高职学生知晓学习专业核心课的重要性，却在实际学习中无法投入学习。这是本课程教学的第一障碍。
　　 2.教材无法满足教学要求。函电与单证课程的教材无法定期更新，任课教师只能依靠网络资源扩充教学内容，严重地增加了备课量。同时，没有纸质的教学材料，不便于学生学习，打印又增加了课程的耗材成本。
　　 3.教学法的支撑资源较少。案例教学法是函电与单证课程的惯用教学法，笔者已使用数次，确实收到良好效果。但教师要致力于寻找真实教学案例，而不是只局限于有限的网络资源。要做到这点，需要教师与往届毕业生保持有效联系，或者拥有外贸公司资源，而仅一人是无法完成这些的。
　　 4.课时较少。高职院校的整体课时一缩再缩，导致课时无法满足教学需要。笔者本学年所教授的函电与单证课程是96课时，无法在课上时间全面涵盖本课程的所有知识点，只能以中心知识点为教学重点实施教学。
　　 5.学生先行课程基础薄弱。国际贸易实务是函电与单证课程的一门先行课，为函电与单证课程的学习打下坚实的基础。但在函电与单证课程的实际授课中，笔者询问关于贸易的知识点，学生很多时候以摇头和漠然反馈。
　　 二、函电与单证课程综合教学模式构建
　　 经剖析，笔者发现函电与单证课程的教学需要多方位、多角度的配合才能有效完成教学目标。因此，笔者根据历年对本课程的教学经验，构建了综合教学模式。函电与单证课程的综合教学模式图详解如下：
　　 1.教师与学生的主体定位准确与称职。“双师型”教师“回炉”，将教师“锻打”成为真正的外贸公司好手，这样在课堂上才能传授“干货”。学生通过教师的引入，进一步进入“外贸人”的角色，以此提高课堂的参与。
　　图1 函电与单证课程的综合教学模式图
　　 2.学校与多家外贸公司合作，建立共享教学资源库。学习利用校企合作资源，为本课程建立教学资源库，弥补教材的不持续性。
　　 3.对先行课知识进行考核。在学习国际贸易实务等先行课后，教师要对学生进行摸底考核，找到学生薄弱知识点并进行加强。
　　 4.学校应积极支持。增加教学课时，达到一学年128课时。同时，加大资金投入更新教学软硬件设施。
　　 函电与单证课程的教学实施必须以综合的教学模式为基础，这样才能使课程教学取得最好的效果，使学生真正受益。笔者将继续构建并完善本课程的综合教学模式。
　　参考文献：
　　[1]龚发辉.岗位对接以教学创新提高学生职业能力——《国际商务单证实务》教改思考[J].现代营销（学苑版），2011（8）.
　　[2]胡炜.浅析国际贸易单证课程教学改革中的问题和建议[J].长春教育学院学报，2012（5）.
　　作者简介：刘宁（1982— ），女，山东临沂人，本科学历，讲师，主要研究方向：英语教育，英语语言学，商务英语。