【摘 要】 小学阶段的教学，可以说是教师与学生共同进行的学习模式。在传统的教学模式上，教师们对学生过度关怀、紧追慢赶。学生过分依赖于教师，总等着教师或者教科书所给的答案，这样导致学生在课堂学习时不能够真正地思考问题，做到自主学习。当今社会正处于信息技术迅速发展的时期，教师需要培养学生在小学数学的学习中做到自主学习，有足够的主观决定意识和辨别意识，让学生在学习数学当中能够提升自主学习的能力。
　　【关键词】 小学数学  自主学习  构建分析
　　在小学数学的课堂上，学生才是课堂的主人，是掌握着教学进度的关键，而教师在课堂上需要发挥自己的辅助作用，通过引导、启蒙学生打开思维的大门，面对新旧数学知识都能够自主地思考、自主地学习。为此，我们在小学数学的教学课堂上，可以通过引导的方式，让学生不断地思考问题、回答问题、解答问题。并且让学生在课堂上能够感觉到学习数学的成就感和自信感。本文作者就如何在小学数学的教学当中，提高学生的自主学习模式教学，进行教学构建分析。
　　一、思维引导教学，刺激学生自主思维
　　我国的文学家叶圣陶先生曾经说过：“所谓教育，教是为了不教。”是的，学生在学习时，需要先行进行思考，才会对所学知识有所领悟。对教师来说，所谓的教学，就是让学生能够在课堂上有充分的思考时间，并非一味地告诉学生正确答案，让学生产生学习的依赖性。
　　例如，我在教学小学数学北师大版一年级上册《加减法（一）》时，先通过一些实例的引导，让学生学习。比方说，我会给学生举例关于生活当中的例子：“同学们，你们看现在老师手上有多少支粉笔呢？（在我的手上拿了一支白色、一支红色的粉笔）学生回答“有两支”。接着我又拿出了三支粉笔，问学生现在有几支粉笔？”学生马上回答“有五支粉笔”。这时我向学生讲解如何用数学问题解决刚刚的提问，即“2+3=5”。我再次给学生举例：“当我们去超市买水果，小明拿了5个苹果，小东拿了3个苹果，请问这时总共有几个苹果呢？”学生通过前面的讲解，学会了用“5+3=”这个等式来解答问题。接着我再问“同学们，现在一共有六位学生，每人分到一个苹果，请问小明和小东需要再放回去几个苹果呢？”学生进行思考之后，回答“放回去2个苹果”。待学生回答完之后，我再给学生进行详细的讲解，让学生在自主思考的情况下学习数学知识。
　　二、课前自主预习，课堂预留时间提问解答
　　课前预习对自主学习来说是一个很好的学习习惯。在教学新课之前，我会提前给学生布置预习任务，学生需要从以下几个方面进行预习：1. 本课的新知识是什么？2. 怎样学习新知识。在上课的前几分钟，我给学生预留了十分钟的时间提问，这个时间学生可以提问自己在预习时所遇到的各种疑问。
　　例如，在教学北师大版小学数学一年级下册《有趣的图形》时，我给学生布置了预习的作业是让学生思考，什么是有趣的图形，并且在家里找到学生自认为是有趣的图形，在课堂上交流和分享。在课前的提问时间当中，学生开始进行“有趣的图形”的交流和分享。有的学生认为生活当中有趣的图形是圆形，比方说时钟、圆桌、瓶子、杯子等等;也有的学生认为最有趣的图形是长方形，像我们的课桌椅、黑板、讲台、窗户、操场等等都是长方形。以这样的教学方式进行教学，能够让学生在学习的过程当中，感受到通过自己的思考，对新知识有了更深的了解，从而促进学生自主学习的能力提升。
　　三、小组协作探讨，互相交流学习意见
　　在自主学习的教学当中，让学生进行小组协作讨论是非常重要的，不仅能够通过小组协作探讨，知悉组员对某个知识点的不同想法，从而进行交流。并且学生在交流探讨时不断地思考，不断地开发自己的大脑思维。
　　例如，我在教学小学数北师大版四年级上册《图形的变换》时，在课堂上我向学生提出一个问题：“同学们，我们都学过长方形和平行四边形，那么你们知道长方形和平行四边形是怎样进行变换的吗？”我给十分钟的时间让学生在小组内进行讨论。学生在讨论时会自己制作长方形和平行四边形的卡片，接着通过小组协作探讨，共同得出长方形和平行四边形之间是怎样进行变换的。学生在小组讨论时会和组员们互相探讨和交流意见，从而促进学生能够在学习小学数学时自主思考，不断地提高学生的自主学习能力。
　　结语：
　　总而言之，以上就是关于我在小学数学的教学课堂上，怎样进行自主学习的教学模式，总结出的几点教学分析策略。对于小学生来说，我们教师需要用启蒙的方式，让学生能够在课堂上学习数学时不断地思考，自主进行解答。而并非是一味地依赖于教师，却不加思考。古人孔老夫子曾说过，“学而不思则罔，思而不学则殆”。故此，学生在学习数学时不能不思考。
　　参考文献
　　[1] 于海娜.小學数学课堂教学中创造性思维的培养——《组合图形面积》教学案例[J].新课程（上），2017（7）：162.
　　[2] 胡均荣.放飞思维启迪智慧——浅谈小学数学教学中创造性思维的培养[J].学子：理论版，2017（13）：75.