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【摘 要】建立新型的师生关系是当今教育改革背景下不可回避的话题。和谐的课堂氛围有助于增强学生的学习积极性，提高教师的授课效果。本文从推进教学进度、把握学生状况、对学生进行个别评价、灵活应对课堂上可能出现的状况等几方面来阐述如何构建良好的课堂氛围，提高教学质量和效果。
【关键词】课堂教学；教学进度；课堂氛围；和谐；教学效果
在全面实施素质教育，发展学生主体性的教育改革背景下，建立新型的师生关系是每一位教师不可回避的课题。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过，“学校内的许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往”。在日语教学时，课堂上也常有教师过于重视日语知识和技能的教学，而忽略了对师生情感的培养，未能从根本上解决学生学习日语的主动性和自觉性的问题。无论教师如何优秀，若不能获得学生的信赖，则无法构筑和谐的课堂氛围，无法使教师的课堂教学计划顺利推行下去。学生对于日语教师的期望首先在于通过老师的指导提高日本语能力，其次则在于希望得到老师的信任和爱护。那么，教师将如何通过合理的课堂活动安排来满足学生的期望呢？
一、按教学计划安排合理推进教学进度
为避免课堂教学中一部分授课项目花费时间过长，而另一部分项目则因为时间不足而放
弃的现象，教师应制作安排合理，内容清晰的教案。教案中适当加入缓冲时间，用以调节各项目的时间安排。
在指导学生进行预习时，尽管学期初已经对学生的本学期预习范围和内容有所规定，但在具体课程进行阶段还是要根据每一课的安排提出具体的预习内容。很多学生希望尽可能从教师那里获得更为具体的指示，如教师提出要提前听CD内容时，可能就会有学生提出：要听几次呢？是单纯的听，还是要听后跟着复述呢？等问题。尤其对于初学者来说，教师不要理所当然地认为即使不说学生也会明白，而应该尽量给予详细具体的指导。另外，一定要对学生预习的结果予以确认，让学生充分认识到预习的必要性，千万不可让学生产生预习不预习结果都一样的印象。
二、个别评价构建和谐课堂氛围
对学生课堂表现的评价应关注到学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采
用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和结果的评价达到和谐统一。每个学生都有自己的个性和特色，因此要避免对学生进行整体评价，而应该根据每个人的情况进行个别评价。评价的语言要简洁明确，避免「そうですね、まいいでしょう」「ううん、まあいいかなあ」等模糊笼统的表达方式。另外，在可能的情况下要对学生回答的每一部分进行单独评价，如进行翻译练习时，当学生的句子结构没有问题而个别单词发音不够准确的情况下，要发出“句子整体不错，但「空港」的「こう」发音要再长一点”这样简洁而有针对性的评价。
当然，对学生课堂活动进行评价也要评价的时机和针对学生的性格类型。有的学生希望老师能够完全指出错误便于改正，而有的学生被老师多次指正之后可能会影响到今后课堂发言的积极性。所以良好的评价方式也是构筑和谐课堂氛围的重要一环。笔者根据多年基础教学的经验认为，在不改变学生的句子的基本结构和意思的情况下，将学生表达的不恰當的部分以确认的语气表达出来是比较恰当并有效果的。例如，日语学习者常常会被「は」和「が」区别所困扰，当学生说出「あれっ、財布はない」这样的句子时，教师用「ああ、財布がないのね」这样温和确认的语气来纠正就会比直接指出「財布はないじゃなくて、財布がないって言うんですよ」更容易被学生接受。
三、准确把握学习者的学习状况
苏霍姆林斯基认为：“全体教师都应了解涉及学生的一切，即了解他们的思维、情感、
天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。”课堂教学中教师必须抓住一切机会，把握学生的学习状况，努力创造有利于构建和谐师生关系的情境。
通常每本教材都会设定针对本教材的教育方针和所要达成的目标，学生也会给自己制定相应的学习目标和计划，但日常学习的压力往往使学生无暇时时对目标进行调整和确认，这时就需要教师不时地进行提醒和敦促，要使学生感到自己和老师在为同一目标而努力。教师对学生的鼓励和认同对学生学习劲头的影响是巨大的。当然，教师要时时关注学生的进步，对学生的变化要随时加以表扬，但要尽量避免如「ずいぶん上手になりましたね」这样没有针对性的表达，而应该如「仮定の形が正しく言えるようになった」，「助詞の使い方が正確になった」等等这样具体指出学生的变化。
另外，教师除了研究自身的教授法，了解学生的学习方法也很重要。现在日本的一些教育学家已开始研究学生的学习法。例如，哪些方面的内容会激发学生学习日语的积极性；学生会如何评价自己在听、说、读、写方面的能力；为提高语言能力学生会做出哪些方面的努力等等。如果教师能够对学生的学习法进行观察和研究分析，对其中好的部分进行鼓励和鞭策，并随之调整自己的教授法，则会大幅提高学生语言学习的能力。
四、灵活应对课堂上出现的问题
90后的大学生头脑灵活，思维敏捷，教师在课堂上往往要面对学生对授课方式或对教
材产生的疑问，教师若能直面学生的质疑，解决学生的问题，则能获得学生的肯定和信任，从而大幅提高学生的学习效果。
日语中存在着年轻人和长者的语言表达方式略有差异的问题，而90后的学生更愿意学习时下流行的语言形式。若教材相对保守，学生会提出类似教材内容是否过于陈旧，这样的表达是否已经落后于时代等问题。如当我们在讲解日语的待遇表现时，可能会遇到这样的场面，一群各年龄段的女性聚会，有年轻妈妈说：
あかちゃんにミルクをあげる時間ですから、失礼します。
﹙给孩子喂奶的时间到了，我先告辞了﹚
而年纪大些的女性会认为正确的表达是这样的：
赤ん坊にミルクをやる時間ですから、失礼します。
这种语言上的差异源自于日本人内外有别的传统观念和两代人不同的价值观，当课堂上出现这样的问题，可能有的教师认为若不能清楚地告诉学生孰对孰错会引起学生的思维混乱，所以只教给学生唯一的正确答案。其实不尽然，学生的理解能力往往远远超出我们的估计，只要简明地向学生说明语言也是随着时代而有所变化的，相信学生是可以接受的。
课堂教学既是学生的认知过程，也是生命活动的一个环节。因此，时刻关注教与学双方的关系变化，努力构建民主、平等的和谐师生关系，有助于提高课堂教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]水谷信子.日本語の教室作業. 2007.
[2]国际交流基金.文法を教える. 2010.
[3]町田健.間違いだらけの日本語文法.讲谈社， 2002.
[4]郝周绍.关于高校日语课堂教学模式研究.中国论文下载中心， 2012.
[5]山内博之.『OPIの考え方に基づいた日本語教授法』.ひつじ書房. 2005.
作者简介：
王 云 （1975.7-） 女，辽宁大连人，硕士学历，大连外国语大学日本语学院，讲师。
【关键词】课堂教学；教学进度；课堂氛围；和谐；教学效果
在全面实施素质教育，发展学生主体性的教育改革背景下，建立新型的师生关系是每一位教师不可回避的课题。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过，“学校内的许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往”。在日语教学时，课堂上也常有教师过于重视日语知识和技能的教学，而忽略了对师生情感的培养，未能从根本上解决学生学习日语的主动性和自觉性的问题。无论教师如何优秀，若不能获得学生的信赖，则无法构筑和谐的课堂氛围，无法使教师的课堂教学计划顺利推行下去。学生对于日语教师的期望首先在于通过老师的指导提高日本语能力，其次则在于希望得到老师的信任和爱护。那么，教师将如何通过合理的课堂活动安排来满足学生的期望呢？
一、按教学计划安排合理推进教学进度
为避免课堂教学中一部分授课项目花费时间过长，而另一部分项目则因为时间不足而放
弃的现象，教师应制作安排合理，内容清晰的教案。教案中适当加入缓冲时间，用以调节各项目的时间安排。
在指导学生进行预习时，尽管学期初已经对学生的本学期预习范围和内容有所规定，但在具体课程进行阶段还是要根据每一课的安排提出具体的预习内容。很多学生希望尽可能从教师那里获得更为具体的指示，如教师提出要提前听CD内容时，可能就会有学生提出：要听几次呢？是单纯的听，还是要听后跟着复述呢？等问题。尤其对于初学者来说，教师不要理所当然地认为即使不说学生也会明白，而应该尽量给予详细具体的指导。另外，一定要对学生预习的结果予以确认，让学生充分认识到预习的必要性，千万不可让学生产生预习不预习结果都一样的印象。
二、个别评价构建和谐课堂氛围
对学生课堂表现的评价应关注到学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采
用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和结果的评价达到和谐统一。每个学生都有自己的个性和特色，因此要避免对学生进行整体评价，而应该根据每个人的情况进行个别评价。评价的语言要简洁明确，避免「そうですね、まいいでしょう」「ううん、まあいいかなあ」等模糊笼统的表达方式。另外，在可能的情况下要对学生回答的每一部分进行单独评价，如进行翻译练习时，当学生的句子结构没有问题而个别单词发音不够准确的情况下，要发出“句子整体不错，但「空港」的「こう」发音要再长一点”这样简洁而有针对性的评价。
当然，对学生课堂活动进行评价也要评价的时机和针对学生的性格类型。有的学生希望老师能够完全指出错误便于改正，而有的学生被老师多次指正之后可能会影响到今后课堂发言的积极性。所以良好的评价方式也是构筑和谐课堂氛围的重要一环。笔者根据多年基础教学的经验认为，在不改变学生的句子的基本结构和意思的情况下，将学生表达的不恰當的部分以确认的语气表达出来是比较恰当并有效果的。例如，日语学习者常常会被「は」和「が」区别所困扰，当学生说出「あれっ、財布はない」这样的句子时，教师用「ああ、財布がないのね」这样温和确认的语气来纠正就会比直接指出「財布はないじゃなくて、財布がないって言うんですよ」更容易被学生接受。
三、准确把握学习者的学习状况
苏霍姆林斯基认为：“全体教师都应了解涉及学生的一切，即了解他们的思维、情感、
天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。”课堂教学中教师必须抓住一切机会，把握学生的学习状况，努力创造有利于构建和谐师生关系的情境。
通常每本教材都会设定针对本教材的教育方针和所要达成的目标，学生也会给自己制定相应的学习目标和计划，但日常学习的压力往往使学生无暇时时对目标进行调整和确认，这时就需要教师不时地进行提醒和敦促，要使学生感到自己和老师在为同一目标而努力。教师对学生的鼓励和认同对学生学习劲头的影响是巨大的。当然，教师要时时关注学生的进步，对学生的变化要随时加以表扬，但要尽量避免如「ずいぶん上手になりましたね」这样没有针对性的表达，而应该如「仮定の形が正しく言えるようになった」，「助詞の使い方が正確になった」等等这样具体指出学生的变化。
另外，教师除了研究自身的教授法，了解学生的学习方法也很重要。现在日本的一些教育学家已开始研究学生的学习法。例如，哪些方面的内容会激发学生学习日语的积极性；学生会如何评价自己在听、说、读、写方面的能力；为提高语言能力学生会做出哪些方面的努力等等。如果教师能够对学生的学习法进行观察和研究分析，对其中好的部分进行鼓励和鞭策，并随之调整自己的教授法，则会大幅提高学生语言学习的能力。
四、灵活应对课堂上出现的问题
90后的大学生头脑灵活，思维敏捷，教师在课堂上往往要面对学生对授课方式或对教
材产生的疑问，教师若能直面学生的质疑，解决学生的问题，则能获得学生的肯定和信任，从而大幅提高学生的学习效果。
日语中存在着年轻人和长者的语言表达方式略有差异的问题，而90后的学生更愿意学习时下流行的语言形式。若教材相对保守，学生会提出类似教材内容是否过于陈旧，这样的表达是否已经落后于时代等问题。如当我们在讲解日语的待遇表现时，可能会遇到这样的场面，一群各年龄段的女性聚会，有年轻妈妈说：
あかちゃんにミルクをあげる時間ですから、失礼します。
﹙给孩子喂奶的时间到了，我先告辞了﹚
而年纪大些的女性会认为正确的表达是这样的：
赤ん坊にミルクをやる時間ですから、失礼します。
这种语言上的差异源自于日本人内外有别的传统观念和两代人不同的价值观，当课堂上出现这样的问题，可能有的教师认为若不能清楚地告诉学生孰对孰错会引起学生的思维混乱，所以只教给学生唯一的正确答案。其实不尽然，学生的理解能力往往远远超出我们的估计，只要简明地向学生说明语言也是随着时代而有所变化的，相信学生是可以接受的。
课堂教学既是学生的认知过程，也是生命活动的一个环节。因此，时刻关注教与学双方的关系变化，努力构建民主、平等的和谐师生关系，有助于提高课堂教学效果和教学质量。
参考文献：
[1]水谷信子.日本語の教室作業. 2007.
[2]国际交流基金.文法を教える. 2010.
[3]町田健.間違いだらけの日本語文法.讲谈社， 2002.
[4]郝周绍.关于高校日语课堂教学模式研究.中国论文下载中心， 2012.
[5]山内博之.『OPIの考え方に基づいた日本語教授法』.ひつじ書房. 2005.
作者简介：
王 云 （1975.7-） 女，辽宁大连人，硕士学历，大连外国语大学日本语学院，讲师。