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摘 要：在新课改深入推进的背景下，对于高中阶段的生物教学提出了更高的要求。探究式教学法是是一种可以在教学关系中凸显学生的主体地位、以及学生合作探究的多种途径。在高中生物新课标教学大纲中就大力倡导学生探究性学习的关键就是要从根本上引导学生学习方法的一种转变。而探究性教学策略作为一种极为符合生物学科特点的教学模式，其应用价值逐渐突显出来。因此，笔者从当前高中生物教学的实际情况出发，积极改变传统的教学方式，在此基础上进行了一定的应用实践及研究，从而逐步总结出了在生物教学活动中存在的不可忽略的一些实际问题，并继续总结思考归纳出应对这些问题的有效策略。而本文则将对相关的研究成果进行一定的阐述，积极为学生创设和谐开放的探究式的学习环境。以期能够循序渐进地有效促进学生对生物学习的兴趣与能力的共同发展。
关键词：探究性教学法;高中生物;教学策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0102-02
The application of inquiry teaching strategy in biology teaching in senior high school
HONG Lvping Quanzhou city，Fujian Province，NanXing Middle School
【Abstract 】Under the background of the deepening of the new curriculum reform，higher requirements are put forward for biology teaching in senior high school.The inquiry-based teaching strategy，as a kind of teaching model which conforms to the characteristics of biology subject，has its application value becoming more and more prominent.Therefore，the author has carried on certain research to the current high school biology teaching actual situation，thus gradually summed up the actual problem in the teaching activity，and considered the effective strategy to optimize the high school biology teaching activity.In this paper，relevant research results will be elaborated in order to promote the development of students' biological learning ability step by step.
【Key words】Inquiry-based teaching;High school biology;Teaching strategy
以引导和启发为主的探究性学习活动是一种源远流长的学习活动组织策略，尤其是在新课改深化实施的背景下，探究性教学更是成为一种系统性的教学策略。大环境下非常多的高中生在学习生物知识的过程中兴趣平平积极性差。导致这方面的非常大的一部分原因就出在教师的授课过程中缺少新意知识传授古板。想要激发出高中生对生物学的浓厚兴趣及学习热情，笔者认为可以将探究式教学方法贯穿教学始终，大量的教学实践研究证明，探究性教学策略的合理实施，对于教学过程的优化会产生十分积极的影响。因此，在高中生物教学中，教师应该准确把握探究性教学策略的基本理念，并不断探索该教学策略和生物学科之间的结合点。同时，随着教学活动的深入推进，还需要及时对教学过程进行相应的调整，引导学生在探究性学习过程中养成思考的习惯，主动获得知识的能力。从而逐步取得比较理想的教学效果。这样一来，有利于使教学活动更加契合新时期的育人要求，从而为学生生物学习能力的提高提供良好的契机。
1.当前高中生物教学中存在的问题
审视长期以来的高中生物教學活动，可以发现当前高中生物教学中仍然存在一些较为明显的问题，比如以下几个方面：
第一，在高中生物教学中，教师采用的教学手段是比较单一的，这种情况带来的直接问题，就是使学生普遍感觉学习活动比较枯燥古板。同时，在这种单一的学习活动中，学生的自主性通常难以得到充分的发挥，使得学生只能被动接受教师提供的现成知识，这无疑会对学生学习效率的提高产生极为不利的影响。
第二，目前的高中生物课堂中，无论是师生之间，还是学生之间，通常都会缺乏必要的互动。这样导致学生无法吸收和借鉴其他人的学习经验，并且会使课堂氛围比较死板。
第三，实验内容缺乏，导致学生动手操作能力难以发展。同时，有些学校的实验室仪器与设备并不完善。
第四，割裂了生物学习和现实生活之间的联系。从学科特点来看，生物知识和现实生活之间是紧密联系的。生活背景中，通常会蕴含着丰富的生物知识。
正因为上述问题的存在，导致当前高中生物教学的实际情况并不理想。在探究性教学策略的应用中，教师应该针对这些问题实施具体的教学手段，才能有效促进教学过程的优化，进而使教学质量得以提高。
2.新课改下组织高中生物教学活动的有效策略 （1）注重情境创设，调动学习热情
只有具备充足的学习热情，学生才会更加积极主动地参与到学习活动中，并且使其在学习中保持活跃的思维状态。在高质量的教学活动中，学生的学习热情应在教学全过程中体现出来。因此，在教学活动的起始阶段，教师可将情境教学的手段引入到教学当中。根据教学内容的不同特点，可以创设不同形式的教学情境，从而使教学内容以一种较为生动和直观的形式呈现出来，从而充分吸引学生的注意力。也只有这样，才能为后续的学习活动提供较为坚实的基础。
如：在日常的教学活动中，合理引入生物学发展史是创设教学情境的有效手段。以《免疫调节》为例，在教学活动起始阶段，我首先引入了一段相关的生物史资料：2015年10月，屠呦呦凭借发现青蒿素这一成果，获得了诺贝尔医学奖，而她也成为了首位获得科学类诺贝尔奖的中国科学家。青蒿素能够有效降低疟疾病人的死亡率，这是一类由疟原虫引发的血液传染病，以吸血蚊子为主要传播途径，表现通常为多汗、发热、发冷……经过大量的研究发现，青蒿素及其衍生物的使用對于自身免疫性疾病的治疗具有较高的价值，双氢青蒿素可以使体液的免疫反应减轻，对体液免疫可以产生抑制作用，从而减少免疫复合物的形成……结合这段材料，我对学生说：“在疟疾的治疗过程中，免疫系统是如何对抗疟原虫的呢？身体是怎样产生和释放热量的？体液免疫的过程是怎样的？”利用这段材料，不但使学生产生了浓厚的学习兴趣热情，而且也成功导入今日的学习内容。由此可见，在探究性教学中，合理创设教学情境的手段是十分必要的。
（2）引导探究方向，构建合作平台
开展探究性教学的直接目的，就是为了使学生的自主性得到充分的发挥。同时，正如前文所述，缺乏互动性是当前高中生物教学中普遍存在的问题，所以自主性的学习并不是指让学生各学各的，而是可以组织学生以小组为单位展开合作学习活动。此外，考虑到学生的生物知识积累仍然比较匮乏，所以教师可以利用问题的形式对学生进行恰当的引导。这样不但可以使学生的自主性得到充分的发挥，而且可以使学生在合作中集思广益，从而有效强化学生的学习效果。
以《伴性遗传》为例，在这节课的教学中，最重要的目标就是引导学生认识常染色体与伴性遗传的区别，了解红绿色盲遗传的特征。为了使学生对相关知识有更加准确的认识，我组织学生以小组为单位进行了知识探究活动。首先，我通过图文并茂的方式导入了新课。然后，我出示了道尔顿染色体组成的相关材料。同时，我设计了几个讨论问题：一是同源染色体的概念是什么？XY染色体和同源染色体的概念相符吗？二是Y染色体与X染色体之间有怎样的差异？三是存在于X染色体上的基因，在Y染色体上是否一定存在与之相对应的等位基因呢？反之结论是否成立呢？之所以设计这些问题，最主要的意图就是使学生通过直观观察了解性染色体之间的差异，并使其了解X和Y染色体上有着其独特的基因。加深XY染色体和同源染色体等基本概念 ，了解它们如何变化与变化中存在的各种复杂关系 ，从而构建出 生物知识的一套专门的学习体系。可以结合教学实际情况精心设计探究式问题的导入情境 ，让学生对生物学知识产生一种浓厚探究的心理状态 ，更有利于高中复杂生物学知识的掌握与应用 。
这样一来，不但可以锻炼学生的观察能力与表达能力，而且能够顺利过渡到下一环节。
（3）创设开放课堂，挖掘探究潜能
生物是一门基础性的自然学科，所以在生物学科中，实验无疑是探究生活知识的有效途径。因此，教师应该着力改变实验内容缺乏的局面。尤其是在探究重点的知识内容时，更好要充分发挥出生物实验的积极作用。这样不但能引导学生准确把握相关知识的本质特征，而且有利于构建开放性的生物课堂，从而使学生的探究潜能得到充分的挖掘。
以《体验制备细胞膜的方法》这一实验为例，我在教学中组织学生进行了自主性的动手操作活动。首先，我简单讲解了本次实验中涉及到的细胞膜的半透性与流动性的原理。然后，我提供了本次实验中所需的猪的新鲜的红细胞稀释液、试管、蒸馏水、载玻片、吸水纸、显微镜等实验材料和用具。讲解了实验中的主要步骤，我并没有过多干预，而是让学生进行了自主思考和设计。同时，为了进一步促进学生的思维发散，我引导学生对实验中可能会遇到的一些问题让他们带着问题进行了实验：一是为什么要选择动物的细胞进行实验？二是如果细胞破裂，怎样才能获得比较纯的细胞膜？三是获取植物细胞膜的方法是怎样的？四是为什么要稀释？稀释的时候为什么要用生理盐水？在学生结束实验面对不同的实验结果进行不同的探讨找寻问题的最终答案，对实验过程有了更深层次的印象和理解，通过这种发散方式，使学生的探究能力得到了有效的锻炼让学生有自主思考的能力。
（4）完善教学评价，优化教学流程
教学全过程中，教学评价是一个至关重要的环节。有效的评价活动，对于教学过程的优化会产生十分积极的影响。在探究性教学模式当中，应该更加注重多元化的教学评价原则。
在多元化的评价活动中，我会重点关注以下几个方面：第一，评价主体多元化。我会将学生确立为评价的主体，并引导学生通过自我反思与学生互评的方式充分发挥出自身的主观能动性;第二，评价指标多元化。在教学评价中，我会着眼于学生在学习全过程中的表现，比如在生物实验中，实验步骤的合理性、实验中是否能够及时解决出现的问题等内容;第三，评价手段多元化。在不同的教学环节，根据不同的教学目标，我会对相对性评价、绝对性评价、形成性评价等多种评价手段进行搭配使用。最终，通过多元化评价，进一步提升了教学活动的实效性和应用型和趣味性。
（5）组织生活实践，深化知识感悟
为应对生物课程与实际生活割裂的问题，最直接的方式就是组织学生进行一些生活实践活动。从生活中最常见的生物现象入手，让学生体会多元化的生物过程生物现象，让生物这门学科和生活紧密结合，在生活的日常去慢慢体会这门神奇久远的学科，这样不但可以避免教学活动的局限性，而且有利于使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决当中，从而进一步深化学生的知识感悟。
通过对教学内容的观察与分析，可以发现很多知识内容都与现实的生产生活是息息相关的。比如在《稳态与环境》这一册中，“种群与群落”、“生态系统及其稳定性”、“生态环境保护”都是与人类发展具有紧密联系的主题。所以在日常的教学活动中，我会有意识地引入一些生活化的学习资料，从而使学生对相关内容有更加准确的认识。完成课内教学任务之后，我会组织学生进行一些实践练习活动。当然，这些主题都是比较宏观的，所以我会让学生选择具体的问题展开研究。最终，通过这种方式，不但进一步深化了学生的知识感悟，而且拓宽了学生的认知范围，并对学生今后的认知思考方式产生深远影响。
总之，在当前的高中生物教学中，教师应该充分重视探究性教学，明白教师在教学过程中既是个组织者又是一个引导者角色 ，教师应启发学生产生浓厚兴趣引导其进行自主探究获取生物知识 。并根据其理念和要求将探究性教学贯穿应用于教学过程始终。这样一来，有利于使教学过程得到优化，教师也要结合教学实际，灵活开展探究性教学实验 ，从而提高生物课堂教学效果促进各项教学目标的全面落实。
参考文献
[1]马金枝.高中生物探究性实验教学初探[J].中外交流，2017（42）：216-217.
[2]刘利红.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].新课程导学，2017（29）：51.
关键词：探究性教学法;高中生物;教学策略
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）11-0102-02
The application of inquiry teaching strategy in biology teaching in senior high school
HONG Lvping Quanzhou city，Fujian Province，NanXing Middle School
【Abstract 】Under the background of the deepening of the new curriculum reform，higher requirements are put forward for biology teaching in senior high school.The inquiry-based teaching strategy，as a kind of teaching model which conforms to the characteristics of biology subject，has its application value becoming more and more prominent.Therefore，the author has carried on certain research to the current high school biology teaching actual situation，thus gradually summed up the actual problem in the teaching activity，and considered the effective strategy to optimize the high school biology teaching activity.In this paper，relevant research results will be elaborated in order to promote the development of students' biological learning ability step by step.
【Key words】Inquiry-based teaching;High school biology;Teaching strategy
以引导和启发为主的探究性学习活动是一种源远流长的学习活动组织策略，尤其是在新课改深化实施的背景下，探究性教学更是成为一种系统性的教学策略。大环境下非常多的高中生在学习生物知识的过程中兴趣平平积极性差。导致这方面的非常大的一部分原因就出在教师的授课过程中缺少新意知识传授古板。想要激发出高中生对生物学的浓厚兴趣及学习热情，笔者认为可以将探究式教学方法贯穿教学始终，大量的教学实践研究证明，探究性教学策略的合理实施，对于教学过程的优化会产生十分积极的影响。因此，在高中生物教学中，教师应该准确把握探究性教学策略的基本理念，并不断探索该教学策略和生物学科之间的结合点。同时，随着教学活动的深入推进，还需要及时对教学过程进行相应的调整，引导学生在探究性学习过程中养成思考的习惯，主动获得知识的能力。从而逐步取得比较理想的教学效果。这样一来，有利于使教学活动更加契合新时期的育人要求，从而为学生生物学习能力的提高提供良好的契机。
1.当前高中生物教学中存在的问题
审视长期以来的高中生物教學活动，可以发现当前高中生物教学中仍然存在一些较为明显的问题，比如以下几个方面：
第一，在高中生物教学中，教师采用的教学手段是比较单一的，这种情况带来的直接问题，就是使学生普遍感觉学习活动比较枯燥古板。同时，在这种单一的学习活动中，学生的自主性通常难以得到充分的发挥，使得学生只能被动接受教师提供的现成知识，这无疑会对学生学习效率的提高产生极为不利的影响。
第二，目前的高中生物课堂中，无论是师生之间，还是学生之间，通常都会缺乏必要的互动。这样导致学生无法吸收和借鉴其他人的学习经验，并且会使课堂氛围比较死板。
第三，实验内容缺乏，导致学生动手操作能力难以发展。同时，有些学校的实验室仪器与设备并不完善。
第四，割裂了生物学习和现实生活之间的联系。从学科特点来看，生物知识和现实生活之间是紧密联系的。生活背景中，通常会蕴含着丰富的生物知识。
正因为上述问题的存在，导致当前高中生物教学的实际情况并不理想。在探究性教学策略的应用中，教师应该针对这些问题实施具体的教学手段，才能有效促进教学过程的优化，进而使教学质量得以提高。
2.新课改下组织高中生物教学活动的有效策略 （1）注重情境创设，调动学习热情
只有具备充足的学习热情，学生才会更加积极主动地参与到学习活动中，并且使其在学习中保持活跃的思维状态。在高质量的教学活动中，学生的学习热情应在教学全过程中体现出来。因此，在教学活动的起始阶段，教师可将情境教学的手段引入到教学当中。根据教学内容的不同特点，可以创设不同形式的教学情境，从而使教学内容以一种较为生动和直观的形式呈现出来，从而充分吸引学生的注意力。也只有这样，才能为后续的学习活动提供较为坚实的基础。
如：在日常的教学活动中，合理引入生物学发展史是创设教学情境的有效手段。以《免疫调节》为例，在教学活动起始阶段，我首先引入了一段相关的生物史资料：2015年10月，屠呦呦凭借发现青蒿素这一成果，获得了诺贝尔医学奖，而她也成为了首位获得科学类诺贝尔奖的中国科学家。青蒿素能够有效降低疟疾病人的死亡率，这是一类由疟原虫引发的血液传染病，以吸血蚊子为主要传播途径，表现通常为多汗、发热、发冷……经过大量的研究发现，青蒿素及其衍生物的使用對于自身免疫性疾病的治疗具有较高的价值，双氢青蒿素可以使体液的免疫反应减轻，对体液免疫可以产生抑制作用，从而减少免疫复合物的形成……结合这段材料，我对学生说：“在疟疾的治疗过程中，免疫系统是如何对抗疟原虫的呢？身体是怎样产生和释放热量的？体液免疫的过程是怎样的？”利用这段材料，不但使学生产生了浓厚的学习兴趣热情，而且也成功导入今日的学习内容。由此可见，在探究性教学中，合理创设教学情境的手段是十分必要的。
（2）引导探究方向，构建合作平台
开展探究性教学的直接目的，就是为了使学生的自主性得到充分的发挥。同时，正如前文所述，缺乏互动性是当前高中生物教学中普遍存在的问题，所以自主性的学习并不是指让学生各学各的，而是可以组织学生以小组为单位展开合作学习活动。此外，考虑到学生的生物知识积累仍然比较匮乏，所以教师可以利用问题的形式对学生进行恰当的引导。这样不但可以使学生的自主性得到充分的发挥，而且可以使学生在合作中集思广益，从而有效强化学生的学习效果。
以《伴性遗传》为例，在这节课的教学中，最重要的目标就是引导学生认识常染色体与伴性遗传的区别，了解红绿色盲遗传的特征。为了使学生对相关知识有更加准确的认识，我组织学生以小组为单位进行了知识探究活动。首先，我通过图文并茂的方式导入了新课。然后，我出示了道尔顿染色体组成的相关材料。同时，我设计了几个讨论问题：一是同源染色体的概念是什么？XY染色体和同源染色体的概念相符吗？二是Y染色体与X染色体之间有怎样的差异？三是存在于X染色体上的基因，在Y染色体上是否一定存在与之相对应的等位基因呢？反之结论是否成立呢？之所以设计这些问题，最主要的意图就是使学生通过直观观察了解性染色体之间的差异，并使其了解X和Y染色体上有着其独特的基因。加深XY染色体和同源染色体等基本概念 ，了解它们如何变化与变化中存在的各种复杂关系 ，从而构建出 生物知识的一套专门的学习体系。可以结合教学实际情况精心设计探究式问题的导入情境 ，让学生对生物学知识产生一种浓厚探究的心理状态 ，更有利于高中复杂生物学知识的掌握与应用 。
这样一来，不但可以锻炼学生的观察能力与表达能力，而且能够顺利过渡到下一环节。
（3）创设开放课堂，挖掘探究潜能
生物是一门基础性的自然学科，所以在生物学科中，实验无疑是探究生活知识的有效途径。因此，教师应该着力改变实验内容缺乏的局面。尤其是在探究重点的知识内容时，更好要充分发挥出生物实验的积极作用。这样不但能引导学生准确把握相关知识的本质特征，而且有利于构建开放性的生物课堂，从而使学生的探究潜能得到充分的挖掘。
以《体验制备细胞膜的方法》这一实验为例，我在教学中组织学生进行了自主性的动手操作活动。首先，我简单讲解了本次实验中涉及到的细胞膜的半透性与流动性的原理。然后，我提供了本次实验中所需的猪的新鲜的红细胞稀释液、试管、蒸馏水、载玻片、吸水纸、显微镜等实验材料和用具。讲解了实验中的主要步骤，我并没有过多干预，而是让学生进行了自主思考和设计。同时，为了进一步促进学生的思维发散，我引导学生对实验中可能会遇到的一些问题让他们带着问题进行了实验：一是为什么要选择动物的细胞进行实验？二是如果细胞破裂，怎样才能获得比较纯的细胞膜？三是获取植物细胞膜的方法是怎样的？四是为什么要稀释？稀释的时候为什么要用生理盐水？在学生结束实验面对不同的实验结果进行不同的探讨找寻问题的最终答案，对实验过程有了更深层次的印象和理解，通过这种发散方式，使学生的探究能力得到了有效的锻炼让学生有自主思考的能力。
（4）完善教学评价，优化教学流程
教学全过程中，教学评价是一个至关重要的环节。有效的评价活动，对于教学过程的优化会产生十分积极的影响。在探究性教学模式当中，应该更加注重多元化的教学评价原则。
在多元化的评价活动中，我会重点关注以下几个方面：第一，评价主体多元化。我会将学生确立为评价的主体，并引导学生通过自我反思与学生互评的方式充分发挥出自身的主观能动性;第二，评价指标多元化。在教学评价中，我会着眼于学生在学习全过程中的表现，比如在生物实验中，实验步骤的合理性、实验中是否能够及时解决出现的问题等内容;第三，评价手段多元化。在不同的教学环节，根据不同的教学目标，我会对相对性评价、绝对性评价、形成性评价等多种评价手段进行搭配使用。最终，通过多元化评价，进一步提升了教学活动的实效性和应用型和趣味性。
（5）组织生活实践，深化知识感悟
为应对生物课程与实际生活割裂的问题，最直接的方式就是组织学生进行一些生活实践活动。从生活中最常见的生物现象入手，让学生体会多元化的生物过程生物现象，让生物这门学科和生活紧密结合，在生活的日常去慢慢体会这门神奇久远的学科，这样不但可以避免教学活动的局限性，而且有利于使学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决当中，从而进一步深化学生的知识感悟。
通过对教学内容的观察与分析，可以发现很多知识内容都与现实的生产生活是息息相关的。比如在《稳态与环境》这一册中，“种群与群落”、“生态系统及其稳定性”、“生态环境保护”都是与人类发展具有紧密联系的主题。所以在日常的教学活动中，我会有意识地引入一些生活化的学习资料，从而使学生对相关内容有更加准确的认识。完成课内教学任务之后，我会组织学生进行一些实践练习活动。当然，这些主题都是比较宏观的，所以我会让学生选择具体的问题展开研究。最终，通过这种方式，不但进一步深化了学生的知识感悟，而且拓宽了学生的认知范围，并对学生今后的认知思考方式产生深远影响。
总之，在当前的高中生物教学中，教师应该充分重视探究性教学，明白教师在教学过程中既是个组织者又是一个引导者角色 ，教师应启发学生产生浓厚兴趣引导其进行自主探究获取生物知识 。并根据其理念和要求将探究性教学贯穿应用于教学过程始终。这样一来，有利于使教学过程得到优化，教师也要结合教学实际，灵活开展探究性教学实验 ，从而提高生物课堂教学效果促进各项教学目标的全面落实。
参考文献
[1]马金枝.高中生物探究性实验教学初探[J].中外交流，2017（42）：216-217.
[2]刘利红.探究性学习在高中生物教学中的应用[J].新课程导学，2017（29）：51.