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摘 要：情境教学是素质教育背景下，一种全新的教学模式，将其应用于小学数学课堂当中，不仅能够调动数学课堂气氛，同时还能够培养学生对数学形成积极的学习兴趣。同时，在情境教学中，数学教师为强化学生学科素质建设，必须以培养学生创造能力为目标，对数学课堂情境构建以及教学方法进行优化。
关键词：小学数学；情境教学；学生；创造能力；培养
一、 前言
数学作为一门实践性较强的学科，重点考查着学生的创造能力和实践能力。因此，教师在进行数学情境教学时，应立足于学生创造兴趣、基础情况考虑，对课堂情境进行优化设计，以便学生在优质的课堂情境下，能够更加积极、主动地参与到自主探究活动中，全面提高小学生的创造能力，为其今后更好地成为全能型人才，奠定良好的素质基础。
二、 小学数学情境教学中学生创造能力培养的必要性分析
素质教育标准中，围绕小学数学教学提出了具体要求，明确强调数学教师应重视学生学科素质建设，根据数学学科实践性、生活性特点，加强学生创造能力培养与建设，从而全面提高小学生数学学科综合素养，顺利实现小学数学素质教学改革。而情境教学能够为学生自主、实践和探究提供良好的环境与平台，因此，数学教师在进行数学情境构建时，应充分考虑学生创造能力培养要求。根据学生创造需求，合理构建课堂情境，不仅能够保证数学课堂气氛贴近学生兴趣需求，激发学生学习兴趣。
三、 小学数学情境教学中学生创造能力培养的具体路径探究
（一） 构建问题导入情境，提高数学课堂悬疑性
课堂导入是小学数学教学重点环节，同时也是决定小学生数学学习兴趣建设的前提保障。通常情况下，教师为了保证导入环节更加有趣，选择以构建导入情境的方式，展开数学教学开端。但是，为了培养学生问题意识，训练学生数学思维，教师可以选择以数学问题为载体，构建导入情境。通过数学问题，来提高课堂环境的悬疑性，进而让学生对课程内容产生好奇感，并自主参与到数学重视探索活动当中。比如说，教师在讲解“小数的运算”时，不妨在导入环节，合理设置问题情境。引导学生思考“生活中的哪些领域应用到了小数？请列举。”学生根据课前提问，思考小数在生活中的具体应用，有学生表示去商场购物时，会看到有些价签表明3.5元/斤，10.4元/袋等。之后，教师可以根据学生思维认知，进一步提出问题，那么小数的运算法则是怎样的？小数运算有着怎样的规律呢？下面我们一起探究下。就这样，通过简单的问题情境导入，让学生对数学课程内容产生好奇感，并自主参与接下来的数学活动探究与创造。
（二） 以生活情境完成知识迁移，启发学生创造意识
众所周知，数学与生活之间的联系十分紧密，教师若想上好数学课，必须合理引进生活素材，构建生活情境，并借助于生活情境，引出数学新知，从而让学生在熟悉的环境下，学习和理解数学知识，完成学生创造意识的启发与培养。比如说，教师在讲解“公因数和最大公因数”时，可以根据生活中的常见案例，合理构建生活情境，并引导学生自主思考。例如，“红红家书房规格为长180，宽120（单位：厘米）。爸爸想对书房地面进行装修，若地板形状为正方形，问选择多少块地板材料，恰好铺满？”学生根据自身生活常识，对该生活类情境进行探究，并合理利用数学知识，解决此类问题。从而既完成了数学新知渗透与讲解，同时也提高了学生生活实践能力。
（三） 鼓励学生大胆质疑，训练学生数学创造思维
若想提高小学生数学创造能力，前提基础便是保证其具有良好的创造思维。让其能够在良好的思维支撑和引导下，更好地进行数学探究与创造。因此，在数学课堂上，教师不要一味注重理论知识讲解与灌输，而是要引导学生进行大胆质疑，并根据自己所质疑的数学知识、问题进行自主思考和探究，进而掌握数学问题解决规律，实现自身创造思维、能力的有效培养。比如说，教师在讲解“梯形的面积”时，可以鼓励学生自主设疑，如何进行梯形面积公式推导和转化。之后，学生可以通过构建模型、动手操作、其他公式转化等方式，自主探究梯形面积求解公式，从而实现学生数学知识巩固与夯实。
（四） 构建操作情境，提高学生数学创造能力
创造能力需要学生在实践活动过程中不断总结而提升而来的。因此，数学教师应重视实践活动的设计与实施，积极鼓励学生参与数学实践活动，让学生在实践活动过程中，逐渐提高自身创造能力。教师根据数学教材内容，合理创设操作情境，为学生提供良好的实践环境。让学生结合特定情境，进行动手操作，通过构建模型、大胆验证等方式，探索数学规律。比如说，教师在讲解“长方体和正方体的认识”时，可以先利用多媒体为学生构建直观情境，通过向学生展示两种图形的数学模型，加强学生学习认知。之后，教师鼓励学生根据特定情境，对两种图形进行动手制作，利用教学素材，自主制作不同规格的长方体和正方體模型。学生在动手操作的过程中，能够深入理解两种图形在边、角、面等方面存在的特征与差异，从而加深小学生数学理解能力。
（五） 激励性教学评价，提高学生创造动力
为了进一步提高学生创造能力，教师必须要让学生对数学自主创造活动，建立起一定的自信心。因此，教师应该积极采取激励性评价方法，对学生的创造性行为进行鼓励。让学生在教师的鼓励和认可下，积极拓展自身数学创新性思维，并根据自身所学的数学知识储备和实践技能，自主进行创造性活动设计与执行。通过自主设计数学模型，参与数学探究课题，完成数学知识内化与吸收，提高自身创造能力。
四、 结论
综上所述，数学对小学生来讲是一门重点学科，作为数学教师应加强教学重视。教师不但要利用情境教学，激发学生数学学习兴趣，更要以培养学生创造能力为目标，对情境设置以及构建方法进行优化与创新。让学生在适当的情境下，通过独立思考、合作探究，掌握数学基础知识内涵，提高自身实践能力以及创造技能。
参考文献：
[1]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（02）：73-76.
[2]贾东升.小学数学教学中学生创造力的培养[J].华夏教师，2014（12）：34.
[3]李见方.小学数学教学中学生创造力的培养[J].学周刊，2013（06）：115.
作者简介：
李清碧，甘肃省白银市，会宁县党家岘乡希望小学。
关键词：小学数学；情境教学；学生；创造能力；培养
一、 前言
数学作为一门实践性较强的学科，重点考查着学生的创造能力和实践能力。因此，教师在进行数学情境教学时，应立足于学生创造兴趣、基础情况考虑，对课堂情境进行优化设计，以便学生在优质的课堂情境下，能够更加积极、主动地参与到自主探究活动中，全面提高小学生的创造能力，为其今后更好地成为全能型人才，奠定良好的素质基础。
二、 小学数学情境教学中学生创造能力培养的必要性分析
素质教育标准中，围绕小学数学教学提出了具体要求，明确强调数学教师应重视学生学科素质建设，根据数学学科实践性、生活性特点，加强学生创造能力培养与建设，从而全面提高小学生数学学科综合素养，顺利实现小学数学素质教学改革。而情境教学能够为学生自主、实践和探究提供良好的环境与平台，因此，数学教师在进行数学情境构建时，应充分考虑学生创造能力培养要求。根据学生创造需求，合理构建课堂情境，不仅能够保证数学课堂气氛贴近学生兴趣需求，激发学生学习兴趣。
三、 小学数学情境教学中学生创造能力培养的具体路径探究
（一） 构建问题导入情境，提高数学课堂悬疑性
课堂导入是小学数学教学重点环节，同时也是决定小学生数学学习兴趣建设的前提保障。通常情况下，教师为了保证导入环节更加有趣，选择以构建导入情境的方式，展开数学教学开端。但是，为了培养学生问题意识，训练学生数学思维，教师可以选择以数学问题为载体，构建导入情境。通过数学问题，来提高课堂环境的悬疑性，进而让学生对课程内容产生好奇感，并自主参与到数学重视探索活动当中。比如说，教师在讲解“小数的运算”时，不妨在导入环节，合理设置问题情境。引导学生思考“生活中的哪些领域应用到了小数？请列举。”学生根据课前提问，思考小数在生活中的具体应用，有学生表示去商场购物时，会看到有些价签表明3.5元/斤，10.4元/袋等。之后，教师可以根据学生思维认知，进一步提出问题，那么小数的运算法则是怎样的？小数运算有着怎样的规律呢？下面我们一起探究下。就这样，通过简单的问题情境导入，让学生对数学课程内容产生好奇感，并自主参与接下来的数学活动探究与创造。
（二） 以生活情境完成知识迁移，启发学生创造意识
众所周知，数学与生活之间的联系十分紧密，教师若想上好数学课，必须合理引进生活素材，构建生活情境，并借助于生活情境，引出数学新知，从而让学生在熟悉的环境下，学习和理解数学知识，完成学生创造意识的启发与培养。比如说，教师在讲解“公因数和最大公因数”时，可以根据生活中的常见案例，合理构建生活情境，并引导学生自主思考。例如，“红红家书房规格为长180，宽120（单位：厘米）。爸爸想对书房地面进行装修，若地板形状为正方形，问选择多少块地板材料，恰好铺满？”学生根据自身生活常识，对该生活类情境进行探究，并合理利用数学知识，解决此类问题。从而既完成了数学新知渗透与讲解，同时也提高了学生生活实践能力。
（三） 鼓励学生大胆质疑，训练学生数学创造思维
若想提高小学生数学创造能力，前提基础便是保证其具有良好的创造思维。让其能够在良好的思维支撑和引导下，更好地进行数学探究与创造。因此，在数学课堂上，教师不要一味注重理论知识讲解与灌输，而是要引导学生进行大胆质疑，并根据自己所质疑的数学知识、问题进行自主思考和探究，进而掌握数学问题解决规律，实现自身创造思维、能力的有效培养。比如说，教师在讲解“梯形的面积”时，可以鼓励学生自主设疑，如何进行梯形面积公式推导和转化。之后，学生可以通过构建模型、动手操作、其他公式转化等方式，自主探究梯形面积求解公式，从而实现学生数学知识巩固与夯实。
（四） 构建操作情境，提高学生数学创造能力
创造能力需要学生在实践活动过程中不断总结而提升而来的。因此，数学教师应重视实践活动的设计与实施，积极鼓励学生参与数学实践活动，让学生在实践活动过程中，逐渐提高自身创造能力。教师根据数学教材内容，合理创设操作情境，为学生提供良好的实践环境。让学生结合特定情境，进行动手操作，通过构建模型、大胆验证等方式，探索数学规律。比如说，教师在讲解“长方体和正方体的认识”时，可以先利用多媒体为学生构建直观情境，通过向学生展示两种图形的数学模型，加强学生学习认知。之后，教师鼓励学生根据特定情境，对两种图形进行动手制作，利用教学素材，自主制作不同规格的长方体和正方體模型。学生在动手操作的过程中，能够深入理解两种图形在边、角、面等方面存在的特征与差异，从而加深小学生数学理解能力。
（五） 激励性教学评价，提高学生创造动力
为了进一步提高学生创造能力，教师必须要让学生对数学自主创造活动，建立起一定的自信心。因此，教师应该积极采取激励性评价方法，对学生的创造性行为进行鼓励。让学生在教师的鼓励和认可下，积极拓展自身数学创新性思维，并根据自身所学的数学知识储备和实践技能，自主进行创造性活动设计与执行。通过自主设计数学模型，参与数学探究课题，完成数学知识内化与吸收，提高自身创造能力。
四、 结论
综上所述，数学对小学生来讲是一门重点学科，作为数学教师应加强教学重视。教师不但要利用情境教学，激发学生数学学习兴趣，更要以培养学生创造能力为目标，对情境设置以及构建方法进行优化与创新。让学生在适当的情境下，通过独立思考、合作探究，掌握数学基础知识内涵，提高自身实践能力以及创造技能。
参考文献：
[1]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育，2016（02）：73-76.
[2]贾东升.小学数学教学中学生创造力的培养[J].华夏教师，2014（12）：34.
[3]李见方.小学数学教学中学生创造力的培养[J].学周刊，2013（06）：115.
作者简介：
李清碧，甘肃省白银市，会宁县党家岘乡希望小学。