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陶艺是我国民间艺术的瑰宝，它以独特的原始魅力和现代气息被国人所珍爱。我园是以陶艺为特色的幼儿园，随着园本教程《陶趣》的出版发行，如今陶艺教学内容已被纳入教学计划，成为我园的园本课程。通过多年的教学实践，我们发现要组织好陶艺教学，就要奏好“四步曲”。
第一步：赏——赏中巧引，把握重点
感受美才能创造美，在孩子们欣赏、观赏的过程中，教师的引导非常重要。
（一）简短导入，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要学好陶艺，兴趣的培养是关键。因此，我们根据教材内容，捕捉幼儿兴趣的激情点，采用简短适宜的导入方式，以趣激情、以趣生情，主要方法有：情境导入、故事导入、欣赏导入、猜谜导入等。
（二）引导观察，把握重点
观察是为下面的陶艺创作积累感性经验，幼儿对物体的感知越具体，塑造出的物体也就更细致。但这并不是幼儿随意的观察，而是在教师的引导下，围绕教学重点进行有目的地观察。例如教学活动《恐龙乐园》的教学重点是用捏塑的方法塑造出造型各异的恐龙。那么在带领幼儿参观恐龙模型展时，我便有意识地先引导幼儿观察恐龙身体大、头小、尾巴长、身体下有四肢的共同特征后，再引导幼儿观察不同恐龙的明显的外形特征，如：三角龙头上有三个角，大大的头盾；梁龙、雷龙脖子长长的；剑龙身上有箭一样的骨板等，使幼儿对恐龙的外形和造型有充分的了解，这样才能够塑造出形态各异的恐龙形象。
第二步：议——议中寻法，突破难点
幼儿通过观察感知了事物的特征，那么如何用陶泥进行表现呢？
（一）做前议
每次陶艺活动的内容，教师都会课前尝试制作，对制作方法及制作难点的解决做到心中有数，这样教学活动中的指导才会得心应手。然而陶艺活动并非教师灌输，幼儿机械模仿的过程，而应注重幼儿感悟和创造的过程，因此，我们会以幼儿为主体，以教师为主导的方式和孩子们一起讨论，一般从“怎么做？”和“制作时要注意些什么？”两方面进行，之后教师再根据幼儿的想法和自己制作时的经验进行提炼总结。
（二）做中议
在幼儿创作的过程中也常常会出现一些教师预想不到的难点，这时就需要教师及时引发幼儿讨论，共同寻找解决问题的办法，从而突破难点。例如在《我为家乡造大桥》活动中，许多幼儿“造”出的“桥”桥面容易凹塌，于是教师组织幼儿就此问题边讨论边制作，最后师幼一起找到了解决问题的办法：做桥面的泥板厚一些，桥墩粗一些，一对对桥墩间隔小一些，拱形桥与河岸连接部分粗大些。
第三步：创——创中重指，鼓励创新
陶艺活动本身就是鼓励幼儿大胆想象，夸张地再现事物的一种艺术创作过程。在幼儿创作的过程中，教师应注重给予适时、适宜地指导，鼓励幼儿大胆想象，创作出有“灵魂”的作品。
（一）淡化技法，启发诱导
《纲要》在艺术领域中提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感在获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受力和艺术创造能力。因此，在陶艺教学活动中，我们不会过分强调制作技法的运用，而是让幼儿在和泥巴交朋友、做游戏中不断创新。在幼儿创作的过程中，我们会在大屏幕上缓慢播放用有关的图片制作成的幻灯片或者经过剪辑的相关生活场景的视频，并配上舒缓的轻音乐，让幼儿在静谧、祥和的氛围中尽情创造。此时，教师会适宜地运用语言进行启发诱导。例如当有些孩子摆弄着做好的恐龙无所事事时，我会轻轻地启发：“想想你手中的恐龙正在干什么呢？是在吃草、争斗、睡觉，还是……”孩子们一听，赶紧继续创作起来，做出了在甩着尾锤的甲龙，正在吃草的剑龙，在仰天长啸的霸王龙，有一位幼儿又做了一只小霸王龙，让大霸王龙抱在怀里，还有的幼儿给恐龙头上戴了一顶电风扇帽，说天气太热了，让恐龙凉快凉快，孩子们创作的作品内容一下子丰富、生动起来。
我们还引导幼儿运用丰富联想法扩大与形象之间的关系，发展幼儿的发散性思维，不断丰富作品内容，使幼儿新颖的构思和创造得到萌生和发展。如：想象自己是小鸡宝宝会怎么跟鸡妈妈玩，从熊猫联想到熊猫垃圾箱，把希望自己具有的超能力嫁接到自己塑造的动物上等等。
（二）巧用材料，美化作品
幼儿年龄小、动手能力弱、造型能力较差，而一些辅助材料的运用却能产生意想不到的艺术效果，让幼儿在简单的操作中体验到成功的喜悦。在教学活动中，我们鼓励幼儿寻找生活中的废旧材料和自然材料装饰自己的作品，使之更具有艺术魅力和韵味。当他们用废旧水彩笔套在笔筒上压印出漂亮的花型图案，用不同颜色的豆子、钮扣嵌在花瓶上拼出美丽的图案，用橡皮泥模具做出立体的小兔粘贴在茶杯上，用柳条给娃娃做出水草裙，用旧毛巾在圣诞老人的帽子上压出毛茸茸的花纹时，他们兴奋急了，高兴地向老师、同伴展示自己的小“发明”，这时老师会带领其他孩子给他热烈的掌声，并请他将自己的小“发明”介绍给大家，进行经验共享。
第四步：评——评中突展，激励热情
在陶艺活动中，只要幼儿积极投入，身心愉悦，他们完成的作品都是成功的，应该给予肯定，这对激励幼儿创作热情、提高幼儿审美能力、树立幼儿自信心起着非常重要的作用。因此，在陶艺教学活动中，我们从幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，通过多种形式对幼儿作品进行积极地评价。
（一）说说自己作品
幼儿的作品是他们对事物夸张地理解，有着丰富的内涵，一个小泥块、一根小泥条、甚至是一个小泥点都有它所代表的意思。我们给予每位幼儿展示自己作品的机会，让他们对自己的作品进行介绍，说说自己做的是什么？为什么这样做？我们认真倾听他们的介绍，发现作品的独创性，并给予积极、肯定的评价。
（二）谈谈同伴作品
幼儿将作品陈列在展示区域，大家一起看一看、找一找、说一说“你最喜欢哪些作品？为什么喜欢它们？”让幼儿通过观察和比较，发现别人的长处及自己的不足，以便在以后的创作中加以改进。
（三）秀秀幼儿作品
虽然幼儿的作品充满稚气，但美感价值却不可轻视。展示幼儿作品，也是对幼儿作品给予的积极、肯定的评价。
1.电子版 我们将幼儿作品拍摄下来，上传到班级网站，并给每个幼儿建一个作品集，里面有这个幼儿每次陶艺活动创作的作品。这样，家长、老师、同伴以及许多不曾相识的朋友们都可以在这里进行欣赏、交流，感受孩子成长的印迹。
2.实物版 我们把幼儿的作品烧制出来，布置在幼儿园的橱窗里、展示台上、区角里、陶吧室、陶艺馆，既美化了环境，又满足了幼儿的自豪感，增强了他们的自信心。
3.图片版 我们还将一些优秀的陶艺作品装裱成大幅画，悬挂在幼儿园的走廊、过道里；制作成展牌陈列在幼儿园门口；印制成大幅壁画张贴在墙壁上；刊登在我园的园报上发给每一位家长。因为我们知道，这些对幼儿来说将是极大的鼓舞。
第一步：赏——赏中巧引，把握重点
感受美才能创造美，在孩子们欣赏、观赏的过程中，教师的引导非常重要。
（一）简短导入，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要学好陶艺，兴趣的培养是关键。因此，我们根据教材内容，捕捉幼儿兴趣的激情点，采用简短适宜的导入方式，以趣激情、以趣生情，主要方法有：情境导入、故事导入、欣赏导入、猜谜导入等。
（二）引导观察，把握重点
观察是为下面的陶艺创作积累感性经验，幼儿对物体的感知越具体，塑造出的物体也就更细致。但这并不是幼儿随意的观察，而是在教师的引导下，围绕教学重点进行有目的地观察。例如教学活动《恐龙乐园》的教学重点是用捏塑的方法塑造出造型各异的恐龙。那么在带领幼儿参观恐龙模型展时，我便有意识地先引导幼儿观察恐龙身体大、头小、尾巴长、身体下有四肢的共同特征后，再引导幼儿观察不同恐龙的明显的外形特征，如：三角龙头上有三个角，大大的头盾；梁龙、雷龙脖子长长的；剑龙身上有箭一样的骨板等，使幼儿对恐龙的外形和造型有充分的了解，这样才能够塑造出形态各异的恐龙形象。
第二步：议——议中寻法，突破难点
幼儿通过观察感知了事物的特征，那么如何用陶泥进行表现呢？
（一）做前议
每次陶艺活动的内容，教师都会课前尝试制作，对制作方法及制作难点的解决做到心中有数，这样教学活动中的指导才会得心应手。然而陶艺活动并非教师灌输，幼儿机械模仿的过程，而应注重幼儿感悟和创造的过程，因此，我们会以幼儿为主体，以教师为主导的方式和孩子们一起讨论，一般从“怎么做？”和“制作时要注意些什么？”两方面进行，之后教师再根据幼儿的想法和自己制作时的经验进行提炼总结。
（二）做中议
在幼儿创作的过程中也常常会出现一些教师预想不到的难点，这时就需要教师及时引发幼儿讨论，共同寻找解决问题的办法，从而突破难点。例如在《我为家乡造大桥》活动中，许多幼儿“造”出的“桥”桥面容易凹塌，于是教师组织幼儿就此问题边讨论边制作，最后师幼一起找到了解决问题的办法：做桥面的泥板厚一些，桥墩粗一些，一对对桥墩间隔小一些，拱形桥与河岸连接部分粗大些。
第三步：创——创中重指，鼓励创新
陶艺活动本身就是鼓励幼儿大胆想象，夸张地再现事物的一种艺术创作过程。在幼儿创作的过程中，教师应注重给予适时、适宜地指导，鼓励幼儿大胆想象，创作出有“灵魂”的作品。
（一）淡化技法，启发诱导
《纲要》在艺术领域中提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感在获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受力和艺术创造能力。因此，在陶艺教学活动中，我们不会过分强调制作技法的运用，而是让幼儿在和泥巴交朋友、做游戏中不断创新。在幼儿创作的过程中，我们会在大屏幕上缓慢播放用有关的图片制作成的幻灯片或者经过剪辑的相关生活场景的视频，并配上舒缓的轻音乐，让幼儿在静谧、祥和的氛围中尽情创造。此时，教师会适宜地运用语言进行启发诱导。例如当有些孩子摆弄着做好的恐龙无所事事时，我会轻轻地启发：“想想你手中的恐龙正在干什么呢？是在吃草、争斗、睡觉，还是……”孩子们一听，赶紧继续创作起来，做出了在甩着尾锤的甲龙，正在吃草的剑龙，在仰天长啸的霸王龙，有一位幼儿又做了一只小霸王龙，让大霸王龙抱在怀里，还有的幼儿给恐龙头上戴了一顶电风扇帽，说天气太热了，让恐龙凉快凉快，孩子们创作的作品内容一下子丰富、生动起来。
我们还引导幼儿运用丰富联想法扩大与形象之间的关系，发展幼儿的发散性思维，不断丰富作品内容，使幼儿新颖的构思和创造得到萌生和发展。如：想象自己是小鸡宝宝会怎么跟鸡妈妈玩，从熊猫联想到熊猫垃圾箱，把希望自己具有的超能力嫁接到自己塑造的动物上等等。
（二）巧用材料，美化作品
幼儿年龄小、动手能力弱、造型能力较差，而一些辅助材料的运用却能产生意想不到的艺术效果，让幼儿在简单的操作中体验到成功的喜悦。在教学活动中，我们鼓励幼儿寻找生活中的废旧材料和自然材料装饰自己的作品，使之更具有艺术魅力和韵味。当他们用废旧水彩笔套在笔筒上压印出漂亮的花型图案，用不同颜色的豆子、钮扣嵌在花瓶上拼出美丽的图案，用橡皮泥模具做出立体的小兔粘贴在茶杯上，用柳条给娃娃做出水草裙，用旧毛巾在圣诞老人的帽子上压出毛茸茸的花纹时，他们兴奋急了，高兴地向老师、同伴展示自己的小“发明”，这时老师会带领其他孩子给他热烈的掌声，并请他将自己的小“发明”介绍给大家，进行经验共享。
第四步：评——评中突展，激励热情
在陶艺活动中，只要幼儿积极投入，身心愉悦，他们完成的作品都是成功的，应该给予肯定，这对激励幼儿创作热情、提高幼儿审美能力、树立幼儿自信心起着非常重要的作用。因此，在陶艺教学活动中，我们从幼儿的角度出发，借幼儿的一颗童心去看作品，通过多种形式对幼儿作品进行积极地评价。
（一）说说自己作品
幼儿的作品是他们对事物夸张地理解，有着丰富的内涵，一个小泥块、一根小泥条、甚至是一个小泥点都有它所代表的意思。我们给予每位幼儿展示自己作品的机会，让他们对自己的作品进行介绍，说说自己做的是什么？为什么这样做？我们认真倾听他们的介绍，发现作品的独创性，并给予积极、肯定的评价。
（二）谈谈同伴作品
幼儿将作品陈列在展示区域，大家一起看一看、找一找、说一说“你最喜欢哪些作品？为什么喜欢它们？”让幼儿通过观察和比较，发现别人的长处及自己的不足，以便在以后的创作中加以改进。
（三）秀秀幼儿作品
虽然幼儿的作品充满稚气，但美感价值却不可轻视。展示幼儿作品，也是对幼儿作品给予的积极、肯定的评价。
1.电子版 我们将幼儿作品拍摄下来，上传到班级网站，并给每个幼儿建一个作品集，里面有这个幼儿每次陶艺活动创作的作品。这样，家长、老师、同伴以及许多不曾相识的朋友们都可以在这里进行欣赏、交流，感受孩子成长的印迹。
2.实物版 我们把幼儿的作品烧制出来，布置在幼儿园的橱窗里、展示台上、区角里、陶吧室、陶艺馆，既美化了环境，又满足了幼儿的自豪感，增强了他们的自信心。
3.图片版 我们还将一些优秀的陶艺作品装裱成大幅画，悬挂在幼儿园的走廊、过道里；制作成展牌陈列在幼儿园门口；印制成大幅壁画张贴在墙壁上；刊登在我园的园报上发给每一位家长。因为我们知道，这些对幼儿来说将是极大的鼓舞。