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摘要：现如今网络技术和通讯都呈现着高速发展，大多数中小学校逐渐采用新技术授课。此外，教育的信息化发展进入新的阶段，不断融入创新元素，课堂模式，教学方式都会发生重大变化，其中教师的专业发展成为阶段性变化关键因素。本文借此探讨在信息化背景下中小学教师专业能力发展的本质，探索提升专业发展策略，以助力中小学教师专业发展。
关键词：专业发展，中小学教师，提升发展;教育信息化
引言：
21世纪新技术水平不断提高，新媒体新技术促成社会多方面发展，也对教育产生深刻影响。目前，教育信息化成为世界各国教育竞争的关键标准之一，成为世界时代发展的潮流。教育信息化涉及数字资源建设，教师专业发展等多方面，在如此复杂的工程当中，教师的职业能力和信息素养成为发展的基础。因此，无论是顺应国家发展政策，还是探讨中小学教育，教师专业是发展是教育信息化改革的决定性因素。
1.教育信息化背景下教师专业发展的实质
教育专业发展本意是教师在教学过程和专业成长中知识结构不断创新的过程。目前各国都在重视教师专业发展，比如新加坡注重教师教学设计能力发展，法国注重教师的教师资格培训等等，在网络时代如此发达的现在，也为教师专业发展添加了一些关于技术，资源应用的内容。
因此，面向信息化教师专业能力发展其实就是指依靠一些信息技术和媒体发展，提高教师的专业能力和素养，最终实现信息化教学模式。首先，教师借助技术能够准准确的寻找适合的资源，并进行加工利用，详尽展示信息，提高问题解决和决策能力;其次，利用当前的信息化教学模式能够充分提高学生的学习兴趣，使他们能够善于研究和主动研究;最后，教师要学会合理利用技术，学会整理归纳，调节支配，丰富课堂环境，此外，不仅仅要完成既定的目标，还要完成其他方面，比如师生沟通，家校沟通，教研设计等。
2.教育信息化背景下教师专业发展的现状
2.1专业素养和信息技术水平发展不均衡
大多数的教师对于新技术还是持有积极的学习态度，希望可以通过新的技术在教学模式能够改善，但是由于地区的发展不均衡，学校的类型和发展现状不同，不同年龄的教师信息技术水平发展存在着严重不平衡。比如市区学校大部分都会在课程设计中使用学习软件或者邮箱帮助学习，但是偏远地区仍然只是简单在网上搜索资料，其他的能力还有待提升。
2.2 技术素养的应用未普及
目前，很多教师对于技术的使用存在一种排斥心理，或者对技术的发展意识较为淡薄，在面对新技术时，难免会受到传统模式的影响，可能出现“滥用”或者不使用的现象。例如有时候教育部门进行教学评审时发现，展示的教学课件与实际提交课件不符合，通过调查认识到 技术并没有真正得到展示。
2.3 信息化教学培训和能力发展有限
目前，大多数教育部门已经开设教师专业能力发展提升培训项目，教师们的响应程度也较为高涨，但是培训注重一些基础操作，并且培训模式枯燥，未切合学校发展的实际制定。其次，很多教师还习惯用以前的教育方式——教师的灌输，即使能够使用电子设备授课，但是还是以教师为中心进行讲解最方便，教师实际上在獨立设计教学能力上还是有待提高。
3.教育信息化背景下教师专业发展提高方法
3.1 教学观念的转换，是教师信息化教学的基础一步
教师是整个课堂信息化教学的执行人，在2012年提到过“如果能够充分认识到课堂教学与信息及时结合的重要性，那么他一定是个优秀的教师”，不仅仅强调了信息化教学的重要作用，而且对于中小学教师提出更高的标准。这就需要每一位教师能够提升教学的设计，利用开发信息化教学，从而从根本上提高教师专业发展能力。其次，教师还要密切关注新技术的发展方向，了解新技术的应用范围和优点，合理利用新技术，通过新技术引导学生思维，学会在情境中构建自己的思维框架，实现个性化学习，从而提高学生的课堂效率，提高教学的质量。
3.2创新教师专业发展培训机制
培训是每一位教师必不可少的内容，也是促进教学专业发展的关键，目前很多教师只是不知如何使用新技术，培训机制的方式亟待改革。首先，培训要学会整体与分层结合，按照教学的要求进行分层训练，按照学科的不同进行分层次训练;其次，理论培训是基础，重要的是通过一定方式把学科和理论知识有机结合，通过协办学习和参与互动等形式进行合作，探讨，增强自身的学习能力;最后，现阶段大部分地区教学方式以网课为主，但是这种形式缺乏一定的互动性和多样性，因此，在培训的时候，能够有机会和专家进行面谈，在校生可以积极互动到课堂氛围当中。
3.3初步构建实践共同体，扩展教师教学专业发展
实践共同体，顾名思义就是教师能够不定期的聚在一起，进行一定的交流和合作，实现反思实践，资源合理共享。这样一个实践共同体对于教师专业发展至关重要。教育部一直在鼓励“晒课”活动，通过技术实现不同地区，不同领域的教师课程实现共享，共学习，并且也得到了大多数教师的支持。随着网络技术的进一步提升，独具特色的个性教学资源库，教师可以实现在线的教学资源分享，和知识经验交流，还能够和专业的教师进行学习，也可以实现团队协作，这样有利于促进教师专业发展自我提升的自觉性，也容易从中获得一定的成就感。
4.结语
教师的专业发展是教育发展的基础，现阶段教育信息化发展步伐的加快，对于教师的专业能力提出更严格的要求，发展不能仅局限于原有的水平，要融入新的内容和技术，联系现代化建设，学会转变教学观念，对于专业发展培训机制也要不断完善，构建实践共同体促进发展，更好的促进教师专业水平发展。
参考文献：
[1]焦建利，贾义敏，任改梅愿景与决策：教育信息化战略研究[M]北京：高等教育出版社，2016.16-17.
[2]叶澜，白益民，王树，陶志琼教师角色与教师发展新探[ M.北京：教育科学出版社，2001.222- 224.
[3]朱莎张屹，杨浩吴砥中、美新基础教育信息化发展战略比较研究].开放教育研究，2014.（4）：34 -45.
[4]柯清超技术推动的教育变革与创新几中国电化教育2012（4）9-13.
[5]蒋鸣和.电子交互技术交持的交互式教学[J].中国电化教育2013.11）：15-18.
关键词：专业发展，中小学教师，提升发展;教育信息化
引言：
21世纪新技术水平不断提高，新媒体新技术促成社会多方面发展，也对教育产生深刻影响。目前，教育信息化成为世界各国教育竞争的关键标准之一，成为世界时代发展的潮流。教育信息化涉及数字资源建设，教师专业发展等多方面，在如此复杂的工程当中，教师的职业能力和信息素养成为发展的基础。因此，无论是顺应国家发展政策，还是探讨中小学教育，教师专业是发展是教育信息化改革的决定性因素。
1.教育信息化背景下教师专业发展的实质
教育专业发展本意是教师在教学过程和专业成长中知识结构不断创新的过程。目前各国都在重视教师专业发展，比如新加坡注重教师教学设计能力发展，法国注重教师的教师资格培训等等，在网络时代如此发达的现在，也为教师专业发展添加了一些关于技术，资源应用的内容。
因此，面向信息化教师专业能力发展其实就是指依靠一些信息技术和媒体发展，提高教师的专业能力和素养，最终实现信息化教学模式。首先，教师借助技术能够准准确的寻找适合的资源，并进行加工利用，详尽展示信息，提高问题解决和决策能力;其次，利用当前的信息化教学模式能够充分提高学生的学习兴趣，使他们能够善于研究和主动研究;最后，教师要学会合理利用技术，学会整理归纳，调节支配，丰富课堂环境，此外，不仅仅要完成既定的目标，还要完成其他方面，比如师生沟通，家校沟通，教研设计等。
2.教育信息化背景下教师专业发展的现状
2.1专业素养和信息技术水平发展不均衡
大多数的教师对于新技术还是持有积极的学习态度，希望可以通过新的技术在教学模式能够改善，但是由于地区的发展不均衡，学校的类型和发展现状不同，不同年龄的教师信息技术水平发展存在着严重不平衡。比如市区学校大部分都会在课程设计中使用学习软件或者邮箱帮助学习，但是偏远地区仍然只是简单在网上搜索资料，其他的能力还有待提升。
2.2 技术素养的应用未普及
目前，很多教师对于技术的使用存在一种排斥心理，或者对技术的发展意识较为淡薄，在面对新技术时，难免会受到传统模式的影响，可能出现“滥用”或者不使用的现象。例如有时候教育部门进行教学评审时发现，展示的教学课件与实际提交课件不符合，通过调查认识到 技术并没有真正得到展示。
2.3 信息化教学培训和能力发展有限
目前，大多数教育部门已经开设教师专业能力发展提升培训项目，教师们的响应程度也较为高涨，但是培训注重一些基础操作，并且培训模式枯燥，未切合学校发展的实际制定。其次，很多教师还习惯用以前的教育方式——教师的灌输，即使能够使用电子设备授课，但是还是以教师为中心进行讲解最方便，教师实际上在獨立设计教学能力上还是有待提高。
3.教育信息化背景下教师专业发展提高方法
3.1 教学观念的转换，是教师信息化教学的基础一步
教师是整个课堂信息化教学的执行人，在2012年提到过“如果能够充分认识到课堂教学与信息及时结合的重要性，那么他一定是个优秀的教师”，不仅仅强调了信息化教学的重要作用，而且对于中小学教师提出更高的标准。这就需要每一位教师能够提升教学的设计，利用开发信息化教学，从而从根本上提高教师专业发展能力。其次，教师还要密切关注新技术的发展方向，了解新技术的应用范围和优点，合理利用新技术，通过新技术引导学生思维，学会在情境中构建自己的思维框架，实现个性化学习，从而提高学生的课堂效率，提高教学的质量。
3.2创新教师专业发展培训机制
培训是每一位教师必不可少的内容，也是促进教学专业发展的关键，目前很多教师只是不知如何使用新技术，培训机制的方式亟待改革。首先，培训要学会整体与分层结合，按照教学的要求进行分层训练，按照学科的不同进行分层次训练;其次，理论培训是基础，重要的是通过一定方式把学科和理论知识有机结合，通过协办学习和参与互动等形式进行合作，探讨，增强自身的学习能力;最后，现阶段大部分地区教学方式以网课为主，但是这种形式缺乏一定的互动性和多样性，因此，在培训的时候，能够有机会和专家进行面谈，在校生可以积极互动到课堂氛围当中。
3.3初步构建实践共同体，扩展教师教学专业发展
实践共同体，顾名思义就是教师能够不定期的聚在一起，进行一定的交流和合作，实现反思实践，资源合理共享。这样一个实践共同体对于教师专业发展至关重要。教育部一直在鼓励“晒课”活动，通过技术实现不同地区，不同领域的教师课程实现共享，共学习，并且也得到了大多数教师的支持。随着网络技术的进一步提升，独具特色的个性教学资源库，教师可以实现在线的教学资源分享，和知识经验交流，还能够和专业的教师进行学习，也可以实现团队协作，这样有利于促进教师专业发展自我提升的自觉性，也容易从中获得一定的成就感。
4.结语
教师的专业发展是教育发展的基础，现阶段教育信息化发展步伐的加快，对于教师的专业能力提出更严格的要求，发展不能仅局限于原有的水平，要融入新的内容和技术，联系现代化建设，学会转变教学观念，对于专业发展培训机制也要不断完善，构建实践共同体促进发展，更好的促进教师专业水平发展。
参考文献：
[1]焦建利，贾义敏，任改梅愿景与决策：教育信息化战略研究[M]北京：高等教育出版社，2016.16-17.
[2]叶澜，白益民，王树，陶志琼教师角色与教师发展新探[ M.北京：教育科学出版社，2001.222- 224.
[3]朱莎张屹，杨浩吴砥中、美新基础教育信息化发展战略比较研究].开放教育研究，2014.（4）：34 -45.
[4]柯清超技术推动的教育变革与创新几中国电化教育2012（4）9-13.
[5]蒋鸣和.电子交互技术交持的交互式教学[J].中国电化教育2013.11）：15-18.