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摘 要：会计专业是一门理论与实践结合紧密的实用型专业，《基础会计》作为一门实践性很强的学科，要求学生的动手能力非常强，掌握一些会计操作技能，如何将知识转化为技能尤为重要。作为中职学校的会计专业教师，笔者深感会计技能教学的重要性，本文主要首先分析了目前基础会计技能教学存在的问题，然后从多方面阐述了如何加强基础会计技能教学。
关键词：基础会计；中职；教学
一、目前基础会计技能教学存在的问题
（一）技能教学范围不够全面
目前基础会计技能教学主要以单个的项目训练为主，如填制和审核原始凭证、编制会计分录、填制记账凭证、登记账簿和编制会计报表等，系统性的综合训练偏少，而且大部分仍在沿用传统的教学模式，即先理论后实践的方式，且实践所涉及的凭证、账簿大多来源于书本或练习册，范围局限性较大，不利于学生全面掌握整个会计核算的程序。
（二）技能教学过程实战性不强
目前中职会计专业的课程设置大多还是沿袭学科本位的传统模式，表现为以理论知识为主体，实践技能只是作为辅助。近几年，某些学校虽然加大了实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，还不能按照实际会计工作崗位要求组织教学，实训实习的大部分内容还是账务处理，其实就是会计准则、制度讲解的继续，将平时做在习题本上的作业改做在凭证、账簿上而已，致使培养出来的学生在实践技能方面与企业的需求相差甚远。
（三）技能教学环节针对性不强
随着社会经济的不断发展，市场对人才资源的需求发生了很大变化，企业选择中职人才的标准更加侧重于有着熟练操作技能的应用型人才。为此，就要求学校注重技能教学，培养学生的实际动手能力，有针对性地将技能训练作为学生实训的重要组成部分，但是目前的技能教学中部分基本技能的训练没有得到足够的重视和强化，比如凭证与账簿的填制、装订等，使得部分学生毕业后适应能力不强，间接影响了自身的就业顶岗能力。
（四）基础会计实训资料不够齐全
由于现行基础会计教材大都没有配套经济业务应有的原始资料，大都来源于教材或是配套练习，局限性较大，缺乏应有的实战性特点，即使附有原始资料，也不是很全面，涉及范围较小，学生很难通过有限的原始资料读懂经济业务进行账务处理，部分教学资料也只是机械性地从虚拟企业某一时段的业务资料中原原本本地照搬，缺乏应有的业务分析、加工、整理的过程，加大了学生的学习难度。
二、关于加强基础会计技能教学的实践与思考
（一）丰富中职教材，强化操作能力
中职会计传统教材普遍以文字载体的图书教材形式呈现，这让文化基础本来就比较薄弱、实践经验本来就匮乏的中职生在教材使用中，一方面显得困难重重，无从下手，另一方面对大篇幅的文字阅读觉得枯燥乏味，很难集中注意力，从而导致学生不爱学，学不会。因此，学校应当积极开发或选用理论与实践一体化、形式多样、内容丰富的立体化教材。比如借助“第五媒体”，特别是以智能手机为代表的智能移动终端使教材信息化、立体化。如在教材中嵌入手机二维码，学生运用智能手机扫描，登录平台，就能获得微课、题目分析、知识归纳等配套的教学资源。特别是对于操作性强的专业课程，学生可随时随地在平台上进行仿真模拟练习，给学生学习带来极大的方便，也使学习变得简单、高效、快乐。
（二）整理原始凭证，完善实训资料
针对会计实训资料内容单一，笔者所在专业教研组教师利用集体备课时间以及网络等平台对课程结构进行充分探讨后，及时补充并完善基础会计仿真实训资料。在技能教学中，我们结合会计凭证、账簿、报表实训的实际需要，除了适时穿插讲解必要的理论知识之外，还按企业主要经济业务类型精心整理出一套与之匹配的会计核算原始凭证资料，使之成为基础会计技能训练必不可少的辅助资料，为技能教学的开展提供了前提条件。
（三）创新教学模式，加强仿真实训
在中职教育中，要提高会计专业技能，关键在于要加强模拟仿真实训，突出做中学、做中教，因而学校应当积极创新教学模式。ERP沙盘模拟是将工业企业的经营活动以沙盘的直观方式来仿真企业环境，学生通过扮演企业管理者的角色在动态的竞争中运作企业。在模拟实训中，学生能够深刻体会企业生产的运转流程，加深对专业知识的理解；能进一步提高会计核算的实战能力和对各种突发业务的应变能力；还能提高学生的沟通能力、团结协作精神。
（四）调整训练模式，强化训练效果
注重平时的单项训练和综合训练相结合的训练模式。单项训练是直接针对某一具体项目或内容的训练。它用时短，操作简便，便于及时考核学生技能的掌握程度。例如，在讲《会计凭证》章节时，就可以发给学生相关的凭证，对照真实的凭证进行练习。此外，还可以采用手工记账与会计电算化相结合的方式，先进行集中式的手工记账，然后再上机操作，这种训练方式，使学生从个体的单一学习转向同伴间的互助合作、双向交流，从被动接受转向主动学习，便于激发学生学习技能的兴趣，增强训练效果。
（五）改革评价方式，完善评价机制
在基础会计教学实践中，改变过去一考定终身的分数考核制，取而代之的则是侧重于过程性和综合性的多元化评价制度。在考核范围上，平时上课表现、实训考核、出勤累计、作业小测都纳入期末总评中，期末的分值比例则下降为60%左右，在考核方式中，不再是教师一人评价学生成绩的好坏，而是变为学生自评、互评、组评、师评相结合的评价模式，在考核内容方面，更突出对会计基本技能的考核，评价的原则是能还是不能。即：通过训练，学生能否掌握基本的、准确的操作技能，而不是以技能是否熟练作为评价的原则。
总之：学校要提高会计专业技能教学的有效性，让学生在掌握理论知识的同时，掌握会计专业技能。这样不仅能提高中职会计专业学生的就业率，也能提高对口高考的升学率，真正达到国家对中职教育的要求，培养适应社会发展需要的应用型人才。
参考文献：
[1]金会琴、黄汉奎、王元凤.基础会计实务同步训练[M].大连：东北财经大学出版社，2012
[2]张晓霞.浅析中职《基础会计》教学中存在的问题及对策[J].现代经济信息，2012（6）：163-164
[3]刘祥瑞.中职基础会计教学的改进策略[J].广东教育：职教版，2014（4）：104-105
[4]董海涛.中职基础会计课程教学改革[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（2）：71-71
[5]肖满香.简析中职学校基础会计技能教学策略[J].职业，2009（12）：87-87
关键词：基础会计；中职；教学
一、目前基础会计技能教学存在的问题
（一）技能教学范围不够全面
目前基础会计技能教学主要以单个的项目训练为主，如填制和审核原始凭证、编制会计分录、填制记账凭证、登记账簿和编制会计报表等，系统性的综合训练偏少，而且大部分仍在沿用传统的教学模式，即先理论后实践的方式，且实践所涉及的凭证、账簿大多来源于书本或练习册，范围局限性较大，不利于学生全面掌握整个会计核算的程序。
（二）技能教学过程实战性不强
目前中职会计专业的课程设置大多还是沿袭学科本位的传统模式，表现为以理论知识为主体，实践技能只是作为辅助。近几年，某些学校虽然加大了实训教学的力度，但由于受学科教育的影响，还不能按照实际会计工作崗位要求组织教学，实训实习的大部分内容还是账务处理，其实就是会计准则、制度讲解的继续，将平时做在习题本上的作业改做在凭证、账簿上而已，致使培养出来的学生在实践技能方面与企业的需求相差甚远。
（三）技能教学环节针对性不强
随着社会经济的不断发展，市场对人才资源的需求发生了很大变化，企业选择中职人才的标准更加侧重于有着熟练操作技能的应用型人才。为此，就要求学校注重技能教学，培养学生的实际动手能力，有针对性地将技能训练作为学生实训的重要组成部分，但是目前的技能教学中部分基本技能的训练没有得到足够的重视和强化，比如凭证与账簿的填制、装订等，使得部分学生毕业后适应能力不强，间接影响了自身的就业顶岗能力。
（四）基础会计实训资料不够齐全
由于现行基础会计教材大都没有配套经济业务应有的原始资料，大都来源于教材或是配套练习，局限性较大，缺乏应有的实战性特点，即使附有原始资料，也不是很全面，涉及范围较小，学生很难通过有限的原始资料读懂经济业务进行账务处理，部分教学资料也只是机械性地从虚拟企业某一时段的业务资料中原原本本地照搬，缺乏应有的业务分析、加工、整理的过程，加大了学生的学习难度。
二、关于加强基础会计技能教学的实践与思考
（一）丰富中职教材，强化操作能力
中职会计传统教材普遍以文字载体的图书教材形式呈现，这让文化基础本来就比较薄弱、实践经验本来就匮乏的中职生在教材使用中，一方面显得困难重重，无从下手，另一方面对大篇幅的文字阅读觉得枯燥乏味，很难集中注意力，从而导致学生不爱学，学不会。因此，学校应当积极开发或选用理论与实践一体化、形式多样、内容丰富的立体化教材。比如借助“第五媒体”，特别是以智能手机为代表的智能移动终端使教材信息化、立体化。如在教材中嵌入手机二维码，学生运用智能手机扫描，登录平台，就能获得微课、题目分析、知识归纳等配套的教学资源。特别是对于操作性强的专业课程，学生可随时随地在平台上进行仿真模拟练习，给学生学习带来极大的方便，也使学习变得简单、高效、快乐。
（二）整理原始凭证，完善实训资料
针对会计实训资料内容单一，笔者所在专业教研组教师利用集体备课时间以及网络等平台对课程结构进行充分探讨后，及时补充并完善基础会计仿真实训资料。在技能教学中，我们结合会计凭证、账簿、报表实训的实际需要，除了适时穿插讲解必要的理论知识之外，还按企业主要经济业务类型精心整理出一套与之匹配的会计核算原始凭证资料，使之成为基础会计技能训练必不可少的辅助资料，为技能教学的开展提供了前提条件。
（三）创新教学模式，加强仿真实训
在中职教育中，要提高会计专业技能，关键在于要加强模拟仿真实训，突出做中学、做中教，因而学校应当积极创新教学模式。ERP沙盘模拟是将工业企业的经营活动以沙盘的直观方式来仿真企业环境，学生通过扮演企业管理者的角色在动态的竞争中运作企业。在模拟实训中，学生能够深刻体会企业生产的运转流程，加深对专业知识的理解；能进一步提高会计核算的实战能力和对各种突发业务的应变能力；还能提高学生的沟通能力、团结协作精神。
（四）调整训练模式，强化训练效果
注重平时的单项训练和综合训练相结合的训练模式。单项训练是直接针对某一具体项目或内容的训练。它用时短，操作简便，便于及时考核学生技能的掌握程度。例如，在讲《会计凭证》章节时，就可以发给学生相关的凭证，对照真实的凭证进行练习。此外，还可以采用手工记账与会计电算化相结合的方式，先进行集中式的手工记账，然后再上机操作，这种训练方式，使学生从个体的单一学习转向同伴间的互助合作、双向交流，从被动接受转向主动学习，便于激发学生学习技能的兴趣，增强训练效果。
（五）改革评价方式，完善评价机制
在基础会计教学实践中，改变过去一考定终身的分数考核制，取而代之的则是侧重于过程性和综合性的多元化评价制度。在考核范围上，平时上课表现、实训考核、出勤累计、作业小测都纳入期末总评中，期末的分值比例则下降为60%左右，在考核方式中，不再是教师一人评价学生成绩的好坏，而是变为学生自评、互评、组评、师评相结合的评价模式，在考核内容方面，更突出对会计基本技能的考核，评价的原则是能还是不能。即：通过训练，学生能否掌握基本的、准确的操作技能，而不是以技能是否熟练作为评价的原则。
总之：学校要提高会计专业技能教学的有效性，让学生在掌握理论知识的同时，掌握会计专业技能。这样不仅能提高中职会计专业学生的就业率，也能提高对口高考的升学率，真正达到国家对中职教育的要求，培养适应社会发展需要的应用型人才。
参考文献：
[1]金会琴、黄汉奎、王元凤.基础会计实务同步训练[M].大连：东北财经大学出版社，2012
[2]张晓霞.浅析中职《基础会计》教学中存在的问题及对策[J].现代经济信息，2012（6）：163-164
[3]刘祥瑞.中职基础会计教学的改进策略[J].广东教育：职教版，2014（4）：104-105
[4]董海涛.中职基础会计课程教学改革[J].辽宁教育行政学院学报，2010，27（2）：71-71
[5]肖满香.简析中职学校基础会计技能教学策略[J].职业，2009（12）：87-87