2005年江苏省全面使用新教材。新课程在教学目标上强调“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三者结合,在学习方法上强调发现学习,自主学习,充分重视学生的主体地位,这对传统教学是一个强大的冲击广大教师都以饱满的热情投人到这场轰轰烈烈的教学改革中,课堂教学的探索活动如火如茶地展开,新课程改革的理念逐步深人课堂一时间,探究式教学、对话式教学等各种能体现学生主体作用的教学方式为教师们所青睐,课堂教学可谓精彩纷呈。然而,欣喜之余,笔者也发现了教学中的一些误区。
　　一、合作流于形式
　　新《课程标准》实施下的课堂教学强调师生合作、生生合作,合作学习能够使学生真正成为学习的主体,能极大地调动学生的参与意识,充分体现教师的主导和学生的主体地位,能极大地调动学生的参与意识,充分体现教师的主导和学生主体的辩证关系,在助于学生创造性思维的培养,其中讨论等形式,是师生对话、一生生协商的自由论坛,是学生理解数学原理、解决数学问题的良好方法。也是教师及时获得反馈信息的有效途径。然而,在使用过程中,经常存在这样的问题:合作流于形式,追求表面的热闹。曾经听过一堂公开课,教师一个问题提出来,要求分组讨论,学生一开始气氛热烈,你一言我一语,积极地发表着自己的意见,然后每个组派一个代表,展示各个组的讨论结果,然而,几次讨论下来,学生已经无兴趣,甚至开始说笑话。诚然,课堂气氛非常活跃,这是不可否认的,然而,在表面的热闹后,能不能真正地体现学生的协作精神?并不能真正地体现学生的协作精神呢?而且很多讨论的问题仅仅停留在知识理解层面上,并不能真正调动学生的思维活动和能力的运用。当然,笔者不是否定这种讨论式教学法,只是觉得,作为一个教师,首先要努力提高课堂讨论式教学法,掌握一些开展各种讨论类型讨论的技巧,适时适量地组织讨论。
　　二、提问过于肤浅
　　新课程强调培养学生的创新精神,充分发挥学生的主体作用。因此教师应创设各种条件,激发学生学习热情,引导他们乐于探究。对话式教学是教师们经常采用的一种教学,对话设置的多样性,可谓色彩缤纷,但大多平铺直叙,没有什么波澜和高潮,具有启发性的题目少,课堂气氛倒是显得挺活跃。然而,能有几个学生是在真正地动脑筋呢?问题过于简单,没有什么思维价值,也不能促使学生积极思维。实际上,设置的问题难度要在学生的最近发展区内,学生的注意力、思维力能达到最佳状态。孔子说过“不愤不启,不徘不发”,就是强调教师要引导、鼓励、启发学生,使他们达到良好的学习效果,因而提问首先要符合启发性原则,同时要由浅人深,层层递进,引导学生一步步进入角色,利用自己已有的知识和经验,去探求知识的真谛。
　　三、评价趋于溢美
　　新课程突出以学生为本,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。因此,创设平等和谐的教学环境,充分发挥学生思维的求异性和独特性是教师们追求的目标。尊重学生、呵护学生,对学生以鼓励为主,提倡赏识教育,但有时似乎过了头。学生回答问题,不管是不是合乎逻辑,总是“不错,很好”,最多再来一句“坐下来再想一想”,学生一开始还感觉良好,积极性很高,时间一长,也就习以为常了,甚至导致他们浅尝辄止和随意应付。诚然,评价对学生的学习情感起调节的作用,学生的学习需要教师的评价,尤其是肯定的评价,会使学生信心满怀,更激发学生的学习热情和兴趣,但同时也应」栩七其不足,纠正学生的错误信息,不能让学生知识上的偏差任其积累。实际上,不管评价是肯定还是否定,只要评价准确、恰当、及时,学生都会从中感受到教师对他的尊重、关心和公平的对待。再说,只有赞美,没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。人的一生中,总会遇到挫折和失败,只要正确地面对,也许是一个人一生中的宝贵财富,所以,只要教师讲究批评和惩罚的艺术,不仅不会打击学生的自尊心,反而能够激励学生走向成功。
　　四、作业偏于学术
　　数学作业是检测学生学习质量的重要手段,随着教学改革的不断深人,追求作业的创新也是教师的一个目标。作业的形式也越来越多样化,除了常见的填空、选择、读图分析等类型外,有的教师还经常布置一些如:编辑一张数学小报、编写一份数学报告、撰写一篇数学小论文等学术性较强的作业。适当地变化一下形式,确实无可厚非,但一味地追求这种形式来证明自己跟上了新课改的潮流,似乎有些不妥,要让学生根据自己的能力和生活环境来设计一些比较实际的调查报告。
　　教学是一门艺术,俗话说“教无定法”,传统的并不一定不好,流行的也不一定适合每一个人、每一堂课。教学方法的改革、教学手段的更新,也是建立在教师扎实的基本功和较高的专业素养的基础上的。作为教师的我们,应尽量避免在新课程的教学中走进误区,在教学过程中,我们要积极探索好的教学方法,在教学过程中正确对待自我,和学生一起相互促进,共同提高。