【关键词】 小学语文；阅读教学；课堂教学；学生个性
　　【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）12—0094—01
　　传统教学中，教师占据了课堂的主体地位，学生的学习是很被动的。现在是新型的课堂，要求教师要重视学生的主体地位，要让学生全方面的发展，有自己的思维，打造自己的个性化。
　　一、提高学生的阅读量
　　《语文课程标准》指出：义务教育小学阶段的阅读要重视学生良好阅读习惯的培养。阅读可以让学生体会到别人的情感表达，打开眼界。如《再见了，亲人》、《我的伯父鲁迅先生》、《十里长街送总理》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容远离学生的生活，所抒发的情感让学生觉得遥远，让学生感到陌生。这样学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。因此，我们在阅读教学中就应注意拓展，不仅让学生了解课本中选编的作品，还要了解作品的作者、写作背景、社会环境，以及与作品内容相关的文学常识。扩大学生的知识范围，帮助学生对作品进行正确的解读，领悟作品内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。如教学《十里长街送总理》一课时，课前我布置学生阅读现代抒情诗《周总理，你在哪里》，查阅周总理生平事迹及周总理逝世时的中国社会背景资料。唤起学生情感上的共鸣，使之从心底深处产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情。学习新课时，学生很自然地融入课文，在与文本的对话中，油然而生出自己独特的感悟、体验、理解。同时，课外我还鼓励学生运用课内掌握的学习方法广泛阅读，既要阅读文学作品，又要读科技历史方面的书籍；既要读中国的作品，又要读世界各国的作品；既要读中国现代的作品，又要读中国古代的作品。以此来加厚加宽学生的人文底蕴，为学生在较高的层面上多维度解读文本打下了坚实的基础。
　　二、学生自主选择阅读材料，形成个性化的觉醒
　　小学语文教学中，学生是阅读活动的主体，教师要给学生自主选择的权利，课文中对某一事物的多角度、多层面、多方位的描述，让学生挑最使他感动、体会最深的那一点来体会交流，这是对情节的情感选择。在人物群出现的课文中，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择。例如阅读《她是我的朋友》一文，在学生深读课文时，教师让学生抓住“朋友”二字再读课文，划出最能表现“朋友”之情的句子，挑自己认为写得最好、感受最深的句子，讲析给大家听。再如教学《黄河是怎样变化的》一文时，为了帮助学生对课文内容进行正确的解读，课前我下发了黄河成为悬河的原因；黄河造福人类的具体事例；古今治黄的动人故事；科学家让黄河变清的措施及设想等补充资料，让学生挑自己最感兴趣的部分进行阅读。这一唤醒行为，挑起了学生的自主意识，改变了课堂教学的基本结构，利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。
　　三、尊重个体体验，促进学生独特的个性发展
　　阅读教学必须树立开放、多元、个性化的阅读观，提倡自由讨论，平等对话，尊重学生的个性体验。如教学《乌塔》一课时，我让学生选择自己喜欢的伙伴，针对“父母爱孩子和允不允许孩子单独出门”这一问题分组讨论。在小组内学生你一言我一语地发表着自己的看法，述说着自己的观点，有时竟争得面红耳赤。下面是一个小组的发言摘录：一个学生说：“和乌塔比，我真是太不幸了，爸爸妈妈从来不让我独自外出，我就像关在笼子里的小鸟，永远飞不出他们的手掌心。”另一个学生马上反驳：“我不同意你的看法，这是爸爸妈妈对你的关心和爱护。我倒觉得乌塔的爸爸妈妈对孩子太不负责任，让一个只有十四岁的女孩子单独外出，万一出了事，岂不后悔莫及。”“爱孩子没有错，但应该给孩子自由，我倒认为乌塔的爸爸妈妈做得对，在乌塔做好充分准备的情况下，可以一个人独自外出旅游，这对她今后的成长会有好处的。”“锻炼孩子可以有很多种方法，干嘛非要让孩子单独出远门。”……这些见解中虽有一定的局限性，但是教师不要去否认学生的看法，要在学生表达了自己的想法后进行总结和评价，并对学生进行引导，让学生明白我们不提倡像乌塔那样一个人独自外出，而要克服依赖思想逐步提高自己的生活自理能力。
　　总之，教师不要去限制学生的思维，要打开学生思维的束缚，解放他们的思想。学生是独立的个体，个性化才是他们身上该体现的品质，教师要把握阅读教学这一时机，及时地对学生进行个性化教育。
　　编辑：刘於诚