论文部分内容阅读
摘 要：学生的读书兴趣是需要从小开始培养的，语文阅读课程开设的目的就在于帮助学生学会阅读，养成阅读习惯，该课程对小学中高年级的学生来讲尤其重要。小学中高年级的学生不能局限于教材中的知识，而需要从大量的课外书籍中汲取更多的知识，因此教师应该致力提高小学中高年级语文阅读课程的教学效果。在课程的教学中，教师应该通过让学生阅读喜欢的文章来提升对阅读的兴趣，进而让学生写读书笔记，总结读书感受来深化阅读效果，并开展读书活动调动学生的阅读积极性，同时让学生学会利用网络资源来辅助阅读教学，提升中高年级语文阅读教学的效果。
关键词：小学中高年级；语文阅读；策略
小学中高年级是学生的一个关键时期，这个阶段的学生已经认识并积累了大量的汉字，是培养其阅读兴趣的最佳时期，教师在中高年级的语文阅读课程中，运用多种方式，提升阅读课程的教学效果，让学生爱上阅读，提高阅读效果，对学生理解能力的提高、知识面的扩展以及语文水平的提升都有着很大的帮助。
一、激发学生阅读兴趣
教师在进行阅读教学时首先就要想办法带领学生走进阅读世界。要想引起学生的阅读兴趣，就需要从学生感兴趣的文章入手，了解这个年龄学生的性格特点，筛选能引起学生兴趣的文章，推荐给他们，让他们在读故事的享受中乐于阅读，逐渐喜欢上阅读。例如，小学课文《鲁滨逊漂流记》选段就是一篇能满足学生好奇心和冒险精神的文章，学生通过阅读会产生看整本书的欲望，从而对阅读产生兴趣。这样的文章很容易引起学生的兴趣，并且读完感觉意犹未尽，教师就可以趁机向学生推荐其他文章，带领学生一步步走进阅读的世界，养成爱阅读的好习惯。
二、鼓励学生自选书目
许多教师喜欢硬性指定学生的阅读范围，选择一些世界名著或是教材中推荐的书目给学生阅读，甚至有些教师还规定了学生在某个时间段阅读哪本书籍，并没有考虑学生的爱好和自我时间的安排。这样的强制性管理，不仅不能达到应有的效果，还可能会引起学生的反感，让学生对阅读失去兴趣。小学中高年级的学生已经有自己独立的思想和观点，他们明白自己对什么感兴趣，知道自己喜欢什么样的书，已经能为自己选择合适的书籍去阅读。学生对自己选择的书籍一般会更有兴趣，在阅读时更加用心，比看教师推荐的书籍效果会更好。教师要对学生选择的书籍给予肯定，对于好的书目还可以在班级里向其他学生推荐，带动整个班级的阅读气氛，也增强学生对自主选择书籍的自信。
同时，教师也需要留意学生看的哪一类书籍，这个阶段的学生分辨能力还不是很强，如果看了非正能量的书籍很容易被误导，不利于他们的身心健康发展。所以，教师在让学生自己选择书籍的时候，也应该适当把控学生阅读书籍的方向。
三、培养学生写读书笔记的习惯
阅读除了可以让学生增长知识，也可以锻炼学生的写作能力，学生通过阅读来积累词汇量，学习写作技巧。有些学生看了不少书，写作水平却没有大的提高，是因为在阅读时没有加入太多自己的思考，没有将书籍中的优秀之处吸收转化到自己身上。因此，教师可以鼓励学生写读书笔记，在阅读的同时将书本中遇见的好词好句摘录下来，以备日后的学习记忆只需。同时将自己在阅读时从书中获得的感受以及对人物的看法和评价尝试着写出来。学生在写读书笔记时，不知不觉会运用一些技巧让语句读起来更加流畅、优美，这也是对一本书的总结和概括。只有动手去写，才能锻炼自己的写作能力，学生在写读书笔记的时候，一方面会增加对书本内容的思考，另一方面也在锻炼自己的总结、描述能力，并且在日后看到自己的读书笔记时会产生新的思考，对当时所看到的内容有不同的思考，有助于学生的自我成长，同时也会有一种成就感，认为自己读的书都是有价值的，从而更坚定了读书的爱好和决心。例如，在学习《匆匆》一课时，作者表达了对时光流逝的感叹，可以让学生写下自己阅读课文的感受，并对文章中开头的排比句进行片段的仿写，以提升学生的写作水平。
四、指导学生总结读书收获
许多教师喜欢在带领学生阅读完一篇文章之后对文章进行点评，但这种方法其实不太好，小学生对教师有一种盲目的信任，他们会自然地认为教师的想法比自己的正确。因此，教师太快地对一篇文章进行点评，就会使学生否定掉自己与教师不同的想法，认为自己的思考是不正确的。然而现实中，对一篇文章或是一本书的评论并没有标准答案，每个人在读书时都会产生不同的想法，对于书中的人物欣赏或是厌恶都自有一番道理，最后从书中收获的感悟和知识也是不尽相同的。教师可以在阅读后不急于发表自己的看法，而是引导学生说出自己对文章的感悟，并且让学生分成小组去交流，讨论彼此的观点有哪些可取之处和不足之处。这样一来，学生既有机会发言，也能更多地倾听其他学生对文章的认识，以便于发现自己看书时没有注意到的地方。同时也会对别人的观点形成思考，懂得去思索别人的优缺点，判断别人的对与错。这样学生才会形成一个自己的个性思考，不人云亦云。最后，教师可以对学生发表的观点进行点评，指出学生观点中的优点与不足，同时鼓励学生更全面地去思考，培养学生独立思考的能力。
五、开展相关阅读活动
教师可以组织学生在班级建立一个“图书角”，鼓励学生将自己的书籍拿出来与班上的同学分享。并且定期开展阅读活动，带动班级的阅读氛围，例如，可以将每月中的一天设定为阅读日，鼓励学生在一个月中阅读1～2本书，然后在阅读日进行互相推荐和交流，分享读书笔记，互相进行点评，同时总结自己一个月来在阅读中的收获和成长。也可以将在学生的共读书目中选取一个情节，让学生尝试去表演，更多面地去体验和理解书中的故事情节，这样会让学生觉得更加有趣，既增长了知识，也娱乐了身心。定期开展阅读活动可以避免学生在阅读上只是一时热情，阅读是一个长期过程，教师要带领学生在阅读的道路上不断探索，不能让学生的阅读热情随着时间逐渐消减。定期开展活动不仅是对学生平时阅读效果的检验，也是在提醒学生阅读不可中断，让学生把阅读作为一个终身爱好，任何阶段都能主动找书去看，学会从书籍中探索知识与认识世界。
六、引导学生恰当运用网络
互联网的发展给当前的教育事业也带来了变革，也给学生提供了更加丰富的阅读资源。教师应该引导学生多利用网络去寻找学习途径，学会从网络上寻找更多的信息。例如，学生如果有想要阅读的书籍，可以先不必急着去购买，而是到网上去寻找相关信息，看书籍的简介去了解书本的内容和写作背景，以便于确认自己是否真的感兴趣，同时也可以参考一些其他读者对书籍的评价，然后再决定要不要购买。另外，学生也可以在网上搜集书籍资源，发现更多的好书，拓宽自己的阅读范围。除此之外，教师还可以建立一个网络交流平台，让同一年级多个班级的学生甚至不同年级的学生都参与进来，在这个平台进行阅读的沟通和交流，大家互相推荐书目，交流读书心得，发表看法。这样既有助于学生汲取他人的思想，学到更多知识，也拓宽了学生的交际范围，能够交到更多朋友，锻炼了学生的交际能力。
从小学阶段培养学生的阅读习惯，对学生今后的学习生活都有很大帮助。对于小学中高年级的语文阅读教学，培养学生的阅读习惯，让学生懂得怎样去阅读，什么样的方式能从阅读中收获更多是非常重要的。小学中高年级的学生刚刚建立语言的段、篇建构阶段，阅读习惯养成时间不长，此时，教师应该对学生进行良好的引导，帮助学生提升阅读效果，讓学生掌握更多知识。
参考文献：
[1]李志高.新课标下的小学高年级语文阅读教学探索 [J].中国教育技术装备，2012（25）.
[2]邵 伟.小学语文中高年级阅读教学的改革与分析 [J]. 快乐阅读， 2013（27）.
（作者单位：福建省云霄县云陵中心小学）
关键词：小学中高年级；语文阅读；策略
小学中高年级是学生的一个关键时期，这个阶段的学生已经认识并积累了大量的汉字，是培养其阅读兴趣的最佳时期，教师在中高年级的语文阅读课程中，运用多种方式，提升阅读课程的教学效果，让学生爱上阅读，提高阅读效果，对学生理解能力的提高、知识面的扩展以及语文水平的提升都有着很大的帮助。
一、激发学生阅读兴趣
教师在进行阅读教学时首先就要想办法带领学生走进阅读世界。要想引起学生的阅读兴趣，就需要从学生感兴趣的文章入手，了解这个年龄学生的性格特点，筛选能引起学生兴趣的文章，推荐给他们，让他们在读故事的享受中乐于阅读，逐渐喜欢上阅读。例如，小学课文《鲁滨逊漂流记》选段就是一篇能满足学生好奇心和冒险精神的文章，学生通过阅读会产生看整本书的欲望，从而对阅读产生兴趣。这样的文章很容易引起学生的兴趣，并且读完感觉意犹未尽，教师就可以趁机向学生推荐其他文章，带领学生一步步走进阅读的世界，养成爱阅读的好习惯。
二、鼓励学生自选书目
许多教师喜欢硬性指定学生的阅读范围，选择一些世界名著或是教材中推荐的书目给学生阅读，甚至有些教师还规定了学生在某个时间段阅读哪本书籍，并没有考虑学生的爱好和自我时间的安排。这样的强制性管理，不仅不能达到应有的效果，还可能会引起学生的反感，让学生对阅读失去兴趣。小学中高年级的学生已经有自己独立的思想和观点，他们明白自己对什么感兴趣，知道自己喜欢什么样的书，已经能为自己选择合适的书籍去阅读。学生对自己选择的书籍一般会更有兴趣，在阅读时更加用心，比看教师推荐的书籍效果会更好。教师要对学生选择的书籍给予肯定，对于好的书目还可以在班级里向其他学生推荐，带动整个班级的阅读气氛，也增强学生对自主选择书籍的自信。
同时，教师也需要留意学生看的哪一类书籍，这个阶段的学生分辨能力还不是很强，如果看了非正能量的书籍很容易被误导，不利于他们的身心健康发展。所以，教师在让学生自己选择书籍的时候，也应该适当把控学生阅读书籍的方向。
三、培养学生写读书笔记的习惯
阅读除了可以让学生增长知识，也可以锻炼学生的写作能力，学生通过阅读来积累词汇量，学习写作技巧。有些学生看了不少书，写作水平却没有大的提高，是因为在阅读时没有加入太多自己的思考，没有将书籍中的优秀之处吸收转化到自己身上。因此，教师可以鼓励学生写读书笔记，在阅读的同时将书本中遇见的好词好句摘录下来，以备日后的学习记忆只需。同时将自己在阅读时从书中获得的感受以及对人物的看法和评价尝试着写出来。学生在写读书笔记时，不知不觉会运用一些技巧让语句读起来更加流畅、优美，这也是对一本书的总结和概括。只有动手去写，才能锻炼自己的写作能力，学生在写读书笔记的时候，一方面会增加对书本内容的思考，另一方面也在锻炼自己的总结、描述能力，并且在日后看到自己的读书笔记时会产生新的思考，对当时所看到的内容有不同的思考，有助于学生的自我成长，同时也会有一种成就感，认为自己读的书都是有价值的，从而更坚定了读书的爱好和决心。例如，在学习《匆匆》一课时，作者表达了对时光流逝的感叹，可以让学生写下自己阅读课文的感受，并对文章中开头的排比句进行片段的仿写，以提升学生的写作水平。
四、指导学生总结读书收获
许多教师喜欢在带领学生阅读完一篇文章之后对文章进行点评，但这种方法其实不太好，小学生对教师有一种盲目的信任，他们会自然地认为教师的想法比自己的正确。因此，教师太快地对一篇文章进行点评，就会使学生否定掉自己与教师不同的想法，认为自己的思考是不正确的。然而现实中，对一篇文章或是一本书的评论并没有标准答案，每个人在读书时都会产生不同的想法，对于书中的人物欣赏或是厌恶都自有一番道理，最后从书中收获的感悟和知识也是不尽相同的。教师可以在阅读后不急于发表自己的看法，而是引导学生说出自己对文章的感悟，并且让学生分成小组去交流，讨论彼此的观点有哪些可取之处和不足之处。这样一来，学生既有机会发言，也能更多地倾听其他学生对文章的认识，以便于发现自己看书时没有注意到的地方。同时也会对别人的观点形成思考，懂得去思索别人的优缺点，判断别人的对与错。这样学生才会形成一个自己的个性思考，不人云亦云。最后，教师可以对学生发表的观点进行点评，指出学生观点中的优点与不足，同时鼓励学生更全面地去思考，培养学生独立思考的能力。
五、开展相关阅读活动
教师可以组织学生在班级建立一个“图书角”，鼓励学生将自己的书籍拿出来与班上的同学分享。并且定期开展阅读活动，带动班级的阅读氛围，例如，可以将每月中的一天设定为阅读日，鼓励学生在一个月中阅读1～2本书，然后在阅读日进行互相推荐和交流，分享读书笔记，互相进行点评，同时总结自己一个月来在阅读中的收获和成长。也可以将在学生的共读书目中选取一个情节，让学生尝试去表演，更多面地去体验和理解书中的故事情节，这样会让学生觉得更加有趣，既增长了知识，也娱乐了身心。定期开展阅读活动可以避免学生在阅读上只是一时热情，阅读是一个长期过程，教师要带领学生在阅读的道路上不断探索，不能让学生的阅读热情随着时间逐渐消减。定期开展活动不仅是对学生平时阅读效果的检验，也是在提醒学生阅读不可中断，让学生把阅读作为一个终身爱好，任何阶段都能主动找书去看，学会从书籍中探索知识与认识世界。
六、引导学生恰当运用网络
互联网的发展给当前的教育事业也带来了变革，也给学生提供了更加丰富的阅读资源。教师应该引导学生多利用网络去寻找学习途径，学会从网络上寻找更多的信息。例如，学生如果有想要阅读的书籍，可以先不必急着去购买，而是到网上去寻找相关信息，看书籍的简介去了解书本的内容和写作背景，以便于确认自己是否真的感兴趣，同时也可以参考一些其他读者对书籍的评价，然后再决定要不要购买。另外，学生也可以在网上搜集书籍资源，发现更多的好书，拓宽自己的阅读范围。除此之外，教师还可以建立一个网络交流平台，让同一年级多个班级的学生甚至不同年级的学生都参与进来，在这个平台进行阅读的沟通和交流，大家互相推荐书目，交流读书心得，发表看法。这样既有助于学生汲取他人的思想，学到更多知识，也拓宽了学生的交际范围，能够交到更多朋友，锻炼了学生的交际能力。
从小学阶段培养学生的阅读习惯，对学生今后的学习生活都有很大帮助。对于小学中高年级的语文阅读教学，培养学生的阅读习惯，让学生懂得怎样去阅读，什么样的方式能从阅读中收获更多是非常重要的。小学中高年级的学生刚刚建立语言的段、篇建构阶段，阅读习惯养成时间不长，此时，教师应该对学生进行良好的引导，帮助学生提升阅读效果，讓学生掌握更多知识。
参考文献：
[1]李志高.新课标下的小学高年级语文阅读教学探索 [J].中国教育技术装备，2012（25）.
[2]邵 伟.小学语文中高年级阅读教学的改革与分析 [J]. 快乐阅读， 2013（27）.
（作者单位：福建省云霄县云陵中心小学）