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在作文教学中，无论老师还是学生都有“头疼”的同感，为了写好作文，老师们想尽办法，备尝艰辛。联系当前作文教学实际状况，专研“课标”精神，针对师生作文教与学两方面存在的问题，笔者不断摸索、实践、总结，取得了点滴成绩，提高了学生的写作能力。
一、激发兴趣，享受快乐作文
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，兴趣是是最好的老师。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
少数教师正是因为忽略了培养学生习作兴趣的心理机制，使不少学生陷入教师“要我写”的无奈境地，而没有“我要写”的心理需求。笔者常通过办手抄报，编班级优秀习作选，给学生打高分，指导学生勇敢积极向报刊投稿等方法，让学生获得发表自己文章的机会，更多地享受成功的喜悦。
二、与时俱进，改变指导方式
1.开放习作，处处留心皆作文
开放习作，打破封闭：一是指导时间要开放，写作文不再局限于作文课。要指导学生留心生活中的每一件事，注意观察不同的事物和人，及时记录，有感而发，每天将写得好的学生习作发到班级QQ群，供大家集体阅读；还可以让学生点对点给老师发邮件、QQ、微信等用笔尽情倾吐自己的心声。二是指导方式开放，三人行必有我师，可以教师指导，可以学生相互指导；可以读写结合，可以仿创结合。三是指导过程要开放，变单向灌输讲解为多向互动交流。
2.综合实践，走出传统课堂
活泼好动是小学生的天性，作文教学也要适应这样的特点，作文教学要改变枯燥无味的指导、讲解和读范文，以精彩纷呈的活动取而代之：每学期我们学校都组织学生参加综合实践活动，让孩子们走进大自然，亲近大自然，这样他们增长了见识，生活更充实了，情感更丰富了，写作也就水到渠成。这样的作文是体验，更是享受。
三、遵循课标要求，降低习作要求
《语文课程标准》对中年级的习作要求是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。而实际操作中，由于许多教师教过高年级，因此对中年级学生也像高年级学生一样，写完整的记叙文，甚至连字数都有硬性规定。对高年级的习作更是刻意求新、求巧、求美，把成人或固定的标准强加给学生。把学生“童言无忌”的得意之作看成是“小儿科”。许多教师让学生背诵优秀作文，虽然一时可能得到高分但从长久看对学生习作水平提高没有实际作用。
四、 授之以鱼，不如授之以渔
1.观察生活积累素材
教师要培养学生留心观察周围事物的习惯，带领学生走向大自然，去观察日出日落、花红柳绿，倾听鸟语虫鸣、流水潺潺，感受空气的清新、泥土的芬芳，领悟夏雨的豪爽、冬雪的纯洁。观察多了，材料积累多了，就能不断加深对人和事的理解，理解了写起来就生动具体了。
2.阅读提升文化底蕴
“读书破万卷，下笔如有神”。博览群书可以拓宽视野，打开思路，增长知识。大量阅读，不但能吸收和丰富作文材料，而且可以帮助学生从读中悟到写作的方法，还可以丰富学生的词汇，了解各种句式和修辞方法，提高运用语言的技巧。因此，作文教学中应增加读的分量，把阅读赏析范文作为教学的有机部分。教师要创造大量阅读的条件与氛围，利用各种机会向学生推荐好书，多获得知识。
在学生阅读的基础上，还要指导学生勤练笔，把文中的妙词佳句画出来，摘抄到“采蜜本”中去，储存到记忆的仓库中。并定时检查，按月小组交流诵读。同学之间还可以相互转抄妙词佳句。有了这些优美的词句，学生的习作就会锦上添花。
五、鼓励个性张扬，特立独行
1.营造良好氛围
要张扬个性就要善于要营造一个能让学生畅所欲言，充分显露自己思想和个性特点的习作氛围，必须消除他们思想上的顾虑，保护孩子写作的积极性，提倡写“个性文”，鼓励他们随感而发，随情而抒，珍视他们的独特感受。“嬉笑怒骂皆文章”，对学生的习作不要拘泥形式，不求章法，不论长短，言为心声就好；允许他们自由选择习作内容，允许用不同的方式自主表达自己的见闻和感受。没有了约束，就会收到意想不到的效果。
2.鼓励标新立异
为什么一千个读者就有一千个哈姆雷特？那就是哈姆雷特有自己独特的个性。尽量写出“人无我有，人有我新，”的好作文。因此，必须激发学生的创新意识，一个民族没有创新就没有了希望。鼓励学生标新立异的对策有：（1）题目与众不同。题目是文章的眼睛，作文的题目要推陈出新，不落俗套，简洁形象，生动传神，让读者一见就生爱慕之心。（2）立意与时俱进。立意是作文的重要一环。面对同一题目，要鼓励学生从不同角度去发掘主题，尽量确立有别于他人的新主题，不要步人后尘。这需要学生开动脑筋，变换角度重新审视事物，从而提炼出一个富有创意的主题。（3）选材紧跟时代。题材是作文的第一需要。面对同一题目或主题，鼓励学生从不同角度去搜寻材料，并从中选择与众不同的或富有时代气息的新题材，写出富有新意的好作文。（4）体裁不拘一格。面对同一题材，鼓励学生用不同的文体来表达自己的见闻与感悟，力求别具一格，让学生的习作多姿多彩。（5）表达富有创意。面对同一题材或主题，鼓励学生尽量采用不同的结构、表现手法、语言去表达，以求构思新、表达新、语言新，灵活多变，富有创意。
六、改进评价方式，走向多维
如何对学生作文进行评价，往往对学生的写作兴趣起着导向引领作用。将学生写作导向何方，是由教师的评价观和评价方式方法决定的。
作文评价应该走向多维评价，走向表现式展示，可以自评、他评与集体评，口头评与书面评，点评与总评等多种方式相结合，例如，诵读赏评、张贴展评、口头讲评、笔墨点评其中包括记号评价、图画评价、语言评价。
总之，教师要更新作文评价的理念，对学生的习作，教师要充分鼓励，哪怕一个好词，一个好句子。著名特级教师于永正老师曾给学生习作打500分，充分调动了学生习作的积极性。学生习作中，我们要多容忍一点真实的稚嫩，少苛求一点虚假的成熟，要鼓励学生说真话，尊重学生的独特体验，珍惜一切有创意的表达。这样，我们教师就会走进儿童的世界，从那些幼稚的话语中感受到那份难能可贵的天真无邪，体会到那份毫无掩饰的自然可爱，惊奇地发现那些异想天开的奇思妙想，令人感动的灵性、悟性……
【参考文献】
【1】范荫荣.小学作文教学原理.上海科学技术文献出版社，1997（4）
【2】朱竞芳，抒写生活真情 展现个性风采.小学语文教学，2004（3）
【3】钦祥坤.学生习作的“自由表达”与个性化培养.小学语文研究，2003（9）
【4】赵兴军.打开生活之窗 轻松作文教学.小学教学参考，2006（5）
一、激发兴趣，享受快乐作文
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，兴趣是是最好的老师。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。
少数教师正是因为忽略了培养学生习作兴趣的心理机制，使不少学生陷入教师“要我写”的无奈境地，而没有“我要写”的心理需求。笔者常通过办手抄报，编班级优秀习作选，给学生打高分，指导学生勇敢积极向报刊投稿等方法，让学生获得发表自己文章的机会，更多地享受成功的喜悦。
二、与时俱进，改变指导方式
1.开放习作，处处留心皆作文
开放习作，打破封闭：一是指导时间要开放，写作文不再局限于作文课。要指导学生留心生活中的每一件事，注意观察不同的事物和人，及时记录，有感而发，每天将写得好的学生习作发到班级QQ群，供大家集体阅读；还可以让学生点对点给老师发邮件、QQ、微信等用笔尽情倾吐自己的心声。二是指导方式开放，三人行必有我师，可以教师指导，可以学生相互指导；可以读写结合，可以仿创结合。三是指导过程要开放，变单向灌输讲解为多向互动交流。
2.综合实践，走出传统课堂
活泼好动是小学生的天性，作文教学也要适应这样的特点，作文教学要改变枯燥无味的指导、讲解和读范文，以精彩纷呈的活动取而代之：每学期我们学校都组织学生参加综合实践活动，让孩子们走进大自然，亲近大自然，这样他们增长了见识，生活更充实了，情感更丰富了，写作也就水到渠成。这样的作文是体验，更是享受。
三、遵循课标要求，降低习作要求
《语文课程标准》对中年级的习作要求是：能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。而实际操作中，由于许多教师教过高年级，因此对中年级学生也像高年级学生一样，写完整的记叙文，甚至连字数都有硬性规定。对高年级的习作更是刻意求新、求巧、求美，把成人或固定的标准强加给学生。把学生“童言无忌”的得意之作看成是“小儿科”。许多教师让学生背诵优秀作文，虽然一时可能得到高分但从长久看对学生习作水平提高没有实际作用。
四、 授之以鱼，不如授之以渔
1.观察生活积累素材
教师要培养学生留心观察周围事物的习惯，带领学生走向大自然，去观察日出日落、花红柳绿，倾听鸟语虫鸣、流水潺潺，感受空气的清新、泥土的芬芳，领悟夏雨的豪爽、冬雪的纯洁。观察多了，材料积累多了，就能不断加深对人和事的理解，理解了写起来就生动具体了。
2.阅读提升文化底蕴
“读书破万卷，下笔如有神”。博览群书可以拓宽视野，打开思路，增长知识。大量阅读，不但能吸收和丰富作文材料，而且可以帮助学生从读中悟到写作的方法，还可以丰富学生的词汇，了解各种句式和修辞方法，提高运用语言的技巧。因此，作文教学中应增加读的分量，把阅读赏析范文作为教学的有机部分。教师要创造大量阅读的条件与氛围，利用各种机会向学生推荐好书，多获得知识。
在学生阅读的基础上，还要指导学生勤练笔，把文中的妙词佳句画出来，摘抄到“采蜜本”中去，储存到记忆的仓库中。并定时检查，按月小组交流诵读。同学之间还可以相互转抄妙词佳句。有了这些优美的词句，学生的习作就会锦上添花。
五、鼓励个性张扬，特立独行
1.营造良好氛围
要张扬个性就要善于要营造一个能让学生畅所欲言，充分显露自己思想和个性特点的习作氛围，必须消除他们思想上的顾虑，保护孩子写作的积极性，提倡写“个性文”，鼓励他们随感而发，随情而抒，珍视他们的独特感受。“嬉笑怒骂皆文章”，对学生的习作不要拘泥形式，不求章法，不论长短，言为心声就好；允许他们自由选择习作内容，允许用不同的方式自主表达自己的见闻和感受。没有了约束，就会收到意想不到的效果。
2.鼓励标新立异
为什么一千个读者就有一千个哈姆雷特？那就是哈姆雷特有自己独特的个性。尽量写出“人无我有，人有我新，”的好作文。因此，必须激发学生的创新意识，一个民族没有创新就没有了希望。鼓励学生标新立异的对策有：（1）题目与众不同。题目是文章的眼睛，作文的题目要推陈出新，不落俗套，简洁形象，生动传神，让读者一见就生爱慕之心。（2）立意与时俱进。立意是作文的重要一环。面对同一题目，要鼓励学生从不同角度去发掘主题，尽量确立有别于他人的新主题，不要步人后尘。这需要学生开动脑筋，变换角度重新审视事物，从而提炼出一个富有创意的主题。（3）选材紧跟时代。题材是作文的第一需要。面对同一题目或主题，鼓励学生从不同角度去搜寻材料，并从中选择与众不同的或富有时代气息的新题材，写出富有新意的好作文。（4）体裁不拘一格。面对同一题材，鼓励学生用不同的文体来表达自己的见闻与感悟，力求别具一格，让学生的习作多姿多彩。（5）表达富有创意。面对同一题材或主题，鼓励学生尽量采用不同的结构、表现手法、语言去表达，以求构思新、表达新、语言新，灵活多变，富有创意。
六、改进评价方式，走向多维
如何对学生作文进行评价，往往对学生的写作兴趣起着导向引领作用。将学生写作导向何方，是由教师的评价观和评价方式方法决定的。
作文评价应该走向多维评价，走向表现式展示，可以自评、他评与集体评，口头评与书面评，点评与总评等多种方式相结合，例如，诵读赏评、张贴展评、口头讲评、笔墨点评其中包括记号评价、图画评价、语言评价。
总之，教师要更新作文评价的理念，对学生的习作，教师要充分鼓励，哪怕一个好词，一个好句子。著名特级教师于永正老师曾给学生习作打500分，充分调动了学生习作的积极性。学生习作中，我们要多容忍一点真实的稚嫩，少苛求一点虚假的成熟，要鼓励学生说真话，尊重学生的独特体验，珍惜一切有创意的表达。这样，我们教师就会走进儿童的世界，从那些幼稚的话语中感受到那份难能可贵的天真无邪，体会到那份毫无掩饰的自然可爱，惊奇地发现那些异想天开的奇思妙想，令人感动的灵性、悟性……
【参考文献】
【1】范荫荣.小学作文教学原理.上海科学技术文献出版社，1997（4）
【2】朱竞芳，抒写生活真情 展现个性风采.小学语文教学，2004（3）
【3】钦祥坤.学生习作的“自由表达”与个性化培养.小学语文研究，2003（9）
【4】赵兴军.打开生活之窗 轻松作文教学.小学教学参考，2006（5）