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摘要：阅读教学是整个语文教学的核心和基础。新课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。笔者以为运用“同伴教育，小组合作”的学教模式能有效提高阅读教学的质量。笔者将结合教学实践，从导学案设计、课前预习、合作交流、课堂展示等方面阐述如何进行有效阅读教学。
关键词：小组合作；同伴教育；有效；阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-035-2
在长期的初中教育实践中，我们发现初中学生有独特的同伴合作心理。具体地说，初中学生在心理上最在乎同伴对自己的评价，有时候，学生对教师的评价、对家长的评价并不太在乎，但自已在一个群体中，对同伴的评价却特别在意。我校为了探求好的教育、好的教学、好的课堂，基于初中学生同伴心理的需要，进行了小组合作学习的课堂教学改革，初步形成了“同伴教育，小组合作”的学教模式。
要切实提高基于“同伴教育，小组合作”学教模式的语文阅读教学质量，笔者以为应把握好该学教模式的各个环节，从而提高教学效率。
一、导学案是有效阅读教学的载体
导学案是为引导学生学习而编制的纸质方案，是用于指导学生自主学习、合作探究、交流展示的学习方案，是学生学习的线路图、方向盘、施工图，是教师搭建给学生自主学习的平台。我校语文阅读教学的导学案设计共分四个板块：
1.学习目标。
学习目标是上课的指南针，有助于学生了解本课学习的重难点，这个目标是基于学生的角度设置的，能够充分体现以学生为主体这一理念。
2.基础导学。
这一部分主要由基础知识（包括作者、背景的介绍、文体知识、字词等）和对文章整体感知把握两部分组成。如在《美丽的西双版纳》这一课的基础导学的整体感知部分笔者就是这样设计的：
请用文中一个词语说说西双版纳给作者留下的总体印象，文章具体写了哪五幅图？文章的结构是什么？
这个题目前两问是很简单的，而第三个小问题在前两个小问题回答后就很容易解决了。
3.学习要点。
这一部分的设计主要是围绕整个课堂重点要解决的问题进行的，如《都市精灵》的学习要点，笔者主要设计了以下四个问题：
（1）划出具体描绘精灵的句子读一读，从修辞和用词角度各选一句进行赏析。
（2）不同城市精灵，不同的生存状态，作者的情感也是不一样的，请找出表现作者情感的句子，品一品，读一读。
（3）作者用对比的方法为我们展示了几幅反差强烈的生活图景，请找出来并说说其意图。
（4）在文中找出作者的愿望，读一读，并说说如何理解。
设计第（1）题的目的是引导学生学会品味文章的语言，根据题目要求学生能对“旁若无人”、“像炸弹一样”等运用拟人、比喻修辞的词、句以及动词“抿”、“射”等赏析。在此基础上，学生会发现形容其他精灵的词语都很美好，而形容现在乌鸦的词语却是“呆呆的”“孤独而寂寞”，从这些用词中学生已基本能体会到作者对他们的情感，这样学生就很顺利地进入第（2）题，从而了解作者对现在的北京是感到惋惜的，对于昆明、上海、旧金山等城市是羡慕、佩服的！本文最大的写作特色就是对比，因此在前两题设计的基础上设计了第（3）题，让学生明白文章中有多处对比：乌鸦与其它精灵的对比，北京与其他城市之间的对比，北京今昔的对比等，从对比中去明白作者的意图，进而进入第（4）题设计，目的是进一步引导学生理解作者要表达的中心：人和自然要和谐相处。
这四个题目分别是从品味语言、体会感情、学习写法、领悟主旨方面进行设计的，它们既抓住了整个文章的重难点，课堂教学重点要解决的问题，而且题目设计有梯度、有层次，可以有效的引导学生学习。
4.巩固拓展。
巩固拓展部分主要是对本节课所学内容的一个巩固练习和拓展延伸提高，如《都市精灵》在这部分笔者主要设计了两个题目：
（1）本文运用 的手法，描绘了 的现实，提出了 的观点。
（2）贺知章喜欢“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的画面，白居易喜爱“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的景象，舒乙期待“与狼共舞”的生活，请你用几句话描绘一下你的生活环境和感受。
这一部分第一题是对课堂重难点的小结，第二题是根据所学联系实际进行的一个课外小练笔，既锻炼了学生的写作能力，又让学生体会到人与自然和谐相处对我们自身生活的影响，从而进一步理解作者的写作意图。
学生有了导学案这个载体，就像有了一个无声的老师，引导学生从学习目标、基础导学、学习要点、巩固拓展四个方面更有效地自主学习，老师凭借导学案这个载体才能更有效的进行“同伴教育，小组合作”学教模式下的阅读教学。
二、课前预习是有效阅读教学的基石
有效阅读教学要求从学生的课前预习开始，这里的预习是要求学生独立学习的。独学是有效课堂学生学习步骤的第一步。所有有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，课前预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环，是有效阅读教学的基础。
因此，在具体教学过程中，笔者利用早读课进行文本朗读，使学生对文本有个总体印象，接着提前一天发放导学案，对于导学案上的预习作业采用分层布置的方式，对于学习困难的C类学生只要求完成基础导学部分。如《都市精灵》基础导学中的（2）、（3）题：
（2）根据拼音写汉字。
（ ）shuò大 荒（ ）dàn 肆无忌（ ）dàn 司空见（ ）ɡuàn
（ ）héng量 （ ）xuān闹 围（ ）jiǎo （ ）xī戏
（3）通读全文，文中写了都市的哪些精灵？请在书上圈划出来。
这两个题目相对来说是比较简单的，C类层次的学生只要完成这两题，就能拿到1分预习分，如果他额外完成B类层次学生的题目，如学习要点第（1）题（赏析），那就额外加1分。 中等层次的B类学生要求完成基础导学和学习要点部分，如上文提到的《都市精灵》学习要点（1）～（3）题，B类层次学生完成就能得到1分预习分，如这类学生只完成基础导学部分，那就不能得分了，如果他多预习，继续完成后面的题，那他就能额外加1分，层次好A类的学生要求完成基础导学和学习要点，他能得到1分预习分，如果A类学生将巩固拓展部分也完成了，那他还能额外再加1分，反之，如果他没有完成应完成的，则不能得到预习的1分。
这样照顾了不同层次学生的基础和学习需求，真正体现了“因材施教”的教育理念。第二天收上来检查批阅，有时可以请小组长进行“推磨式”检查，检查时不仅要检查导学案，更要检查书，看看同学是否有相应的批注。这样就大大提高了预习的有效性。
三、充分合作是有效阅读教学的保障
学生在充分独立预习的基础上，在课堂上进行合作交流，整个小组同学对有关问题进行讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享，小组内共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题。
为了提高合作交流的有效性，在合作交流中要求学生注意：（1）学会倾听，（2）有序合作，（3）合理分配。
在学生合作讨论交流时，教师此时要在小组间巡视，注意以下事项：
（1）观察各组讨论情况，一个小组成员是否全体参与，假设该小组共6人，该小组成员全部参与讨论，那每人得1分，那该小组就得6分，如有一人不参与讨论，那该小组就得5分。
（2）聆听小组讨论情况，找出共性问题，以便在全班大展示时教师及时点评。
（3）提前分工。老师要根据讨论情况分配各组大展示的任务。
如：假设班级有8各组，上文提到的《都市精灵》的学习要点共4题，那么可以由其中4个组负责展示，另外4个组负责点评。
初中学生在心理上最在乎同伴对自己的评价，他们敢于在同伴之间发表意见，充分的合作交流给学生创设一个民主、自由、平等的对话情境，是有效阅读教学的保障。
四、积极展示是有效阅读教学的平台
学生在充分预习、合作交流后就可以在全班进行展示，展示由原来老师主讲到学生主讲，展示是有效阅读教学的重要平台，其目的是通过展示更有效地促进学生的学习，所以展示起着提升学生学习质量的作用。其中展示的学生可以多个、形式可以多样，展示时重在“讲”而非“读”，展示后要点评，点评，包括学生的点评和老师的点评。
学生要点评就要认真听别人的意见并且认真思考，这样就有效的提高了听课的效率；在展示时学生点评，思维会碰撞出智慧的火花，生成新的东西。如《美丽的西双版纳》中句子赏析这题：
他们的村寨大多坐落在平坝、江边、湖畔……
第1小组展示时认为这句话用了排比的修辞手法。第2小组的同学点评时马上提问从哪里看出，第1小组的同学回答“平坝、江边、湖畔”三个相同的词就构成排比。而第2小组却认为这不是排比，但说不出为什么。第3小组的同学也认为不是排比，理由是排比是要由三个句子构成。
此时他们急需老师点评，从中得到正确的理解。但老师应不急于给出答案，而是让他们思考什么是“排比”，通过举例引导学生意识到排比是由三个或三个以上相同的句式或短语构成。这比起直接告诉学生答案，大大激发了学生的竞争意识和兴趣，这样的点评提高了阅读教学的有效性。
另外，对于学生回答不到位的，教师还可从深度和广度上进行点评。
综上所述，把握好“同伴教育，小组合作”学教模式语文阅读教学的各个环节：设计好导学案这个载体，奠定好课前预习的基石，提供好合作交流的保障，利用好课堂展示这个平台，能有效提高语文阅读教学质量。
[参考文献]
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计.山东文艺出版社，2011（10）.
[2]陈巧妹.中学语文阅读教学中的提问教学探析[J].凯里学院学报，2009（01）.
[3]盛维剑.关于语文阅读教学的思考[D].苏州大学，2010.
[4]赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2013.
[5]刘杰.新课程语文阅读教学的价值引导策略研究[D].西南大学，2011.
关键词：小组合作；同伴教育；有效；阅读教学
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-035-2
在长期的初中教育实践中，我们发现初中学生有独特的同伴合作心理。具体地说，初中学生在心理上最在乎同伴对自己的评价，有时候，学生对教师的评价、对家长的评价并不太在乎，但自已在一个群体中，对同伴的评价却特别在意。我校为了探求好的教育、好的教学、好的课堂，基于初中学生同伴心理的需要，进行了小组合作学习的课堂教学改革，初步形成了“同伴教育，小组合作”的学教模式。
要切实提高基于“同伴教育，小组合作”学教模式的语文阅读教学质量，笔者以为应把握好该学教模式的各个环节，从而提高教学效率。
一、导学案是有效阅读教学的载体
导学案是为引导学生学习而编制的纸质方案，是用于指导学生自主学习、合作探究、交流展示的学习方案，是学生学习的线路图、方向盘、施工图，是教师搭建给学生自主学习的平台。我校语文阅读教学的导学案设计共分四个板块：
1.学习目标。
学习目标是上课的指南针，有助于学生了解本课学习的重难点，这个目标是基于学生的角度设置的，能够充分体现以学生为主体这一理念。
2.基础导学。
这一部分主要由基础知识（包括作者、背景的介绍、文体知识、字词等）和对文章整体感知把握两部分组成。如在《美丽的西双版纳》这一课的基础导学的整体感知部分笔者就是这样设计的：
请用文中一个词语说说西双版纳给作者留下的总体印象，文章具体写了哪五幅图？文章的结构是什么？
这个题目前两问是很简单的，而第三个小问题在前两个小问题回答后就很容易解决了。
3.学习要点。
这一部分的设计主要是围绕整个课堂重点要解决的问题进行的，如《都市精灵》的学习要点，笔者主要设计了以下四个问题：
（1）划出具体描绘精灵的句子读一读，从修辞和用词角度各选一句进行赏析。
（2）不同城市精灵，不同的生存状态，作者的情感也是不一样的，请找出表现作者情感的句子，品一品，读一读。
（3）作者用对比的方法为我们展示了几幅反差强烈的生活图景，请找出来并说说其意图。
（4）在文中找出作者的愿望，读一读，并说说如何理解。
设计第（1）题的目的是引导学生学会品味文章的语言，根据题目要求学生能对“旁若无人”、“像炸弹一样”等运用拟人、比喻修辞的词、句以及动词“抿”、“射”等赏析。在此基础上，学生会发现形容其他精灵的词语都很美好，而形容现在乌鸦的词语却是“呆呆的”“孤独而寂寞”，从这些用词中学生已基本能体会到作者对他们的情感，这样学生就很顺利地进入第（2）题，从而了解作者对现在的北京是感到惋惜的，对于昆明、上海、旧金山等城市是羡慕、佩服的！本文最大的写作特色就是对比，因此在前两题设计的基础上设计了第（3）题，让学生明白文章中有多处对比：乌鸦与其它精灵的对比，北京与其他城市之间的对比，北京今昔的对比等，从对比中去明白作者的意图，进而进入第（4）题设计，目的是进一步引导学生理解作者要表达的中心：人和自然要和谐相处。
这四个题目分别是从品味语言、体会感情、学习写法、领悟主旨方面进行设计的，它们既抓住了整个文章的重难点，课堂教学重点要解决的问题，而且题目设计有梯度、有层次，可以有效的引导学生学习。
4.巩固拓展。
巩固拓展部分主要是对本节课所学内容的一个巩固练习和拓展延伸提高，如《都市精灵》在这部分笔者主要设计了两个题目：
（1）本文运用 的手法，描绘了 的现实，提出了 的观点。
（2）贺知章喜欢“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的画面，白居易喜爱“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的景象，舒乙期待“与狼共舞”的生活，请你用几句话描绘一下你的生活环境和感受。
这一部分第一题是对课堂重难点的小结，第二题是根据所学联系实际进行的一个课外小练笔，既锻炼了学生的写作能力，又让学生体会到人与自然和谐相处对我们自身生活的影响，从而进一步理解作者的写作意图。
学生有了导学案这个载体，就像有了一个无声的老师，引导学生从学习目标、基础导学、学习要点、巩固拓展四个方面更有效地自主学习，老师凭借导学案这个载体才能更有效的进行“同伴教育，小组合作”学教模式下的阅读教学。
二、课前预习是有效阅读教学的基石
有效阅读教学要求从学生的课前预习开始，这里的预习是要求学生独立学习的。独学是有效课堂学生学习步骤的第一步。所有有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，课前预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环，是有效阅读教学的基础。
因此，在具体教学过程中，笔者利用早读课进行文本朗读，使学生对文本有个总体印象，接着提前一天发放导学案，对于导学案上的预习作业采用分层布置的方式，对于学习困难的C类学生只要求完成基础导学部分。如《都市精灵》基础导学中的（2）、（3）题：
（2）根据拼音写汉字。
（ ）shuò大 荒（ ）dàn 肆无忌（ ）dàn 司空见（ ）ɡuàn
（ ）héng量 （ ）xuān闹 围（ ）jiǎo （ ）xī戏
（3）通读全文，文中写了都市的哪些精灵？请在书上圈划出来。
这两个题目相对来说是比较简单的，C类层次的学生只要完成这两题，就能拿到1分预习分，如果他额外完成B类层次学生的题目，如学习要点第（1）题（赏析），那就额外加1分。 中等层次的B类学生要求完成基础导学和学习要点部分，如上文提到的《都市精灵》学习要点（1）～（3）题，B类层次学生完成就能得到1分预习分，如这类学生只完成基础导学部分，那就不能得分了，如果他多预习，继续完成后面的题，那他就能额外加1分，层次好A类的学生要求完成基础导学和学习要点，他能得到1分预习分，如果A类学生将巩固拓展部分也完成了，那他还能额外再加1分，反之，如果他没有完成应完成的，则不能得到预习的1分。
这样照顾了不同层次学生的基础和学习需求，真正体现了“因材施教”的教育理念。第二天收上来检查批阅，有时可以请小组长进行“推磨式”检查，检查时不仅要检查导学案，更要检查书，看看同学是否有相应的批注。这样就大大提高了预习的有效性。
三、充分合作是有效阅读教学的保障
学生在充分独立预习的基础上，在课堂上进行合作交流，整个小组同学对有关问题进行讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享，小组内共同关注的焦点性问题、共性度高的疑难问题。
为了提高合作交流的有效性，在合作交流中要求学生注意：（1）学会倾听，（2）有序合作，（3）合理分配。
在学生合作讨论交流时，教师此时要在小组间巡视，注意以下事项：
（1）观察各组讨论情况，一个小组成员是否全体参与，假设该小组共6人，该小组成员全部参与讨论，那每人得1分，那该小组就得6分，如有一人不参与讨论，那该小组就得5分。
（2）聆听小组讨论情况，找出共性问题，以便在全班大展示时教师及时点评。
（3）提前分工。老师要根据讨论情况分配各组大展示的任务。
如：假设班级有8各组，上文提到的《都市精灵》的学习要点共4题，那么可以由其中4个组负责展示，另外4个组负责点评。
初中学生在心理上最在乎同伴对自己的评价，他们敢于在同伴之间发表意见，充分的合作交流给学生创设一个民主、自由、平等的对话情境，是有效阅读教学的保障。
四、积极展示是有效阅读教学的平台
学生在充分预习、合作交流后就可以在全班进行展示，展示由原来老师主讲到学生主讲，展示是有效阅读教学的重要平台，其目的是通过展示更有效地促进学生的学习，所以展示起着提升学生学习质量的作用。其中展示的学生可以多个、形式可以多样，展示时重在“讲”而非“读”，展示后要点评，点评，包括学生的点评和老师的点评。
学生要点评就要认真听别人的意见并且认真思考，这样就有效的提高了听课的效率；在展示时学生点评，思维会碰撞出智慧的火花，生成新的东西。如《美丽的西双版纳》中句子赏析这题：
他们的村寨大多坐落在平坝、江边、湖畔……
第1小组展示时认为这句话用了排比的修辞手法。第2小组的同学点评时马上提问从哪里看出，第1小组的同学回答“平坝、江边、湖畔”三个相同的词就构成排比。而第2小组却认为这不是排比，但说不出为什么。第3小组的同学也认为不是排比，理由是排比是要由三个句子构成。
此时他们急需老师点评，从中得到正确的理解。但老师应不急于给出答案，而是让他们思考什么是“排比”，通过举例引导学生意识到排比是由三个或三个以上相同的句式或短语构成。这比起直接告诉学生答案，大大激发了学生的竞争意识和兴趣，这样的点评提高了阅读教学的有效性。
另外，对于学生回答不到位的，教师还可从深度和广度上进行点评。
综上所述，把握好“同伴教育，小组合作”学教模式语文阅读教学的各个环节：设计好导学案这个载体，奠定好课前预习的基石，提供好合作交流的保障，利用好课堂展示这个平台，能有效提高语文阅读教学质量。
[参考文献]
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计.山东文艺出版社，2011（10）.
[2]陈巧妹.中学语文阅读教学中的提问教学探析[J].凯里学院学报，2009（01）.
[3]盛维剑.关于语文阅读教学的思考[D].苏州大学，2010.
[4]赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].辽宁师范大学，2013.
[5]刘杰.新课程语文阅读教学的价值引导策略研究[D].西南大学，2011.