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摘要：小学阶段的数学科目教学活动可以综合性的培养学生自身的抽象思维及逻辑思维能力，能够有效促进小学阶段学生的全面性发展。小学阶段的数学任课教师可以通过贯彻实施小学阶段的数学计算能力培养策略，全面培育小学阶段学生的数学计算技巧，全面提高小学阶段的学生进行数学学习的兴趣，从而促进小学阶段的数学学习效果的提升，并反作用于小学阶段数学课程的教学策略的制定。
关键词：小学;数学;计算能力;培养
引言：数学本身是一门较为抽象且复杂的学科，需要小学生自身拥有较高层次的思维能力来解决问题，而计算能力一直是小学阶段数学课程当中最重要且最难提高的一种能力，这对于小学时期的一个重大挑战，大多数小学阶段的学生在进行计算时往往速度较慢、效率较低、准确率较低，所以应用传统的教学方法对其来讲并不适用，在此背景下教师需及时采取措施帮助小学阶段的学生提升计算能力。
一、设置计算游戏，提升学生对计算的兴趣
在小学阶段的数学教学课堂之上培养小学生的计算能力之时，教师应当加强学生对于数学知识、概念及公式的理解，从而熟练的掌握学习规律，激发学生对于数学计算的学习兴趣。重复性的计算练习无疑是提升学生计算敏感性的有效途径，但其提问缺乏技巧，为了避免小学生因此感到无聊，教师需要采用有趣的练习方式来帮助学生提升教学质量。
例如，在进行西师大版二年级下册“倍的认识”课程教学时，教师可以组织学生进行“逢2拍手的”游戏，即引导全体学生接龙式进行游戏，遇到2及2的倍数的学生以拍手代替数字，回答错误的学生上台表演节目。通过开展这样的计算游戏，能够激发学生对于学习数学知识及进行计算练习的相关兴趣，从而引导学生快速进行计算，培养学生良好的运算能力。
二、阐明计算原理，确保计算质量
在小学阶段的数学课堂之上，教师要加强对于学生在数学方面的理解与记忆，促使学生能够自主发展自身的计算能力，熟练地解决有关计算问题。尤其要注意的是，需要给学生讲解清楚原理，让学生不仅学会计算，还要理解计算过程的含义与价值，促进学生计算能力计算的提高。
例如，在进行西师大版三年级上册的“一位数乘三位数”的课程教学时，老师可以先用多媒体课件向学生展示“185*9=？”这一题目，学生很难通过口算的方式来进行计算。教师可以首先列出“5*9=？”学生轻松回答出了“45”这一答案。教师又列出了“80*9=？”学生回答出了“720”这一答案。“85*9=？”学生通过“45+720”得出了“765”，进而学生以此类推“185*9=100*9+80*9+5*9”，即可較为简便的得出计算答案。通过这样的方式，促使学生知晓了计算原理，帮助学生提升了计算准确率。
三、采用速算方法提升学生的计算效率
在小学阶段的数学教学过程当中，速算是一种非常灵活的计算方法，能够让学生更加快速的计算出问题结果。教师可以运用速算方法提升学生的计算能力，提高学生计算方面的灵活性，促进学生的全面发展，助推小学时期数学课堂的教学活动开展，提高学生的计算速度。
例如在进行西师大版二年级下册的“整十、整百数的加减”的课程教学时，教师可以采用速算法来锻炼学生的计算能力。比如小芳的妈妈了小芳200元，爸爸给了300元，小芳买书花掉了200元，买衣服花了100元，那么小芳最终剩余了多少钱？一般情况之下，学生会循规蹈矩列出200+300-200-100的公式，而教师为了培养学生的速算能力，老师会教学生列出200-200+300-100，最后得到结果为200。采用这样的教育模式可以极大地提高小学生的计算能力，激发学生自身的学习兴趣，加快学生的计算速度，帮助学生提升自身的逻辑思维能力。
四、引导小学生拓展思路，形成个性化的计算模式
每个学生都是不同的个体，在促进学生个人能力提升时，非常有必要培养学生的个人思维能力，因此教师在提高计算能力时不能忽视学生的个性化发展需求。引导学生形成个性化的计算模式，可以让学生更好地牢记计算方面内容，全面增强学生自身的计算能力，最终促使小学生的计算能力全面提高。
例如，在进行西师大版三年级上册的《探索规律》的课程教学时，教师通过向学生介绍规律之中存在的奥秘，帮助小学生形成更好的规律意识。此后，教师可以引导学生之间分组进行讨论，在互动的过程当中提升自身的能力，促进学生的计算能力发展和提高。同时，在学生互相分享计算经验的时候过程当中，学生可以互相巩固自身的技能意识，并共同完成更加困难的任务，从而形成个性化的计算模式，最终实现自身的能力提升。
结语：综上所述，在小学阶段的数学教学过程当中，要想充分培养学生自身的计算能力，教师应当营造良好开放的课堂氛围，让学生充分的构建良好的计算思维，全方位实现个人发展，结合自身实际展开学习。学生计算能力的提高可以有效的加强学生对于数学科目的理解和记忆，从而更好地发展和促进自身数学计算能力的进步。教师应当及时改进教学工作，助力提高小学阶段学生的计算速度和计算质量，同时引导学生更认真、严谨的完成学习任务。
参考文献：
[1]张传存.浅谈小学数学计算能力的培养[J].读写算，2021（21）：81-82.
[2]顾爱强.小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究[J].读写算，2021（13）：115-116.
关键词：小学;数学;计算能力;培养
引言：数学本身是一门较为抽象且复杂的学科，需要小学生自身拥有较高层次的思维能力来解决问题，而计算能力一直是小学阶段数学课程当中最重要且最难提高的一种能力，这对于小学时期的一个重大挑战，大多数小学阶段的学生在进行计算时往往速度较慢、效率较低、准确率较低，所以应用传统的教学方法对其来讲并不适用，在此背景下教师需及时采取措施帮助小学阶段的学生提升计算能力。
一、设置计算游戏，提升学生对计算的兴趣
在小学阶段的数学教学课堂之上培养小学生的计算能力之时，教师应当加强学生对于数学知识、概念及公式的理解，从而熟练的掌握学习规律，激发学生对于数学计算的学习兴趣。重复性的计算练习无疑是提升学生计算敏感性的有效途径，但其提问缺乏技巧，为了避免小学生因此感到无聊，教师需要采用有趣的练习方式来帮助学生提升教学质量。
例如，在进行西师大版二年级下册“倍的认识”课程教学时，教师可以组织学生进行“逢2拍手的”游戏，即引导全体学生接龙式进行游戏，遇到2及2的倍数的学生以拍手代替数字，回答错误的学生上台表演节目。通过开展这样的计算游戏，能够激发学生对于学习数学知识及进行计算练习的相关兴趣，从而引导学生快速进行计算，培养学生良好的运算能力。
二、阐明计算原理，确保计算质量
在小学阶段的数学课堂之上，教师要加强对于学生在数学方面的理解与记忆，促使学生能够自主发展自身的计算能力，熟练地解决有关计算问题。尤其要注意的是，需要给学生讲解清楚原理，让学生不仅学会计算，还要理解计算过程的含义与价值，促进学生计算能力计算的提高。
例如，在进行西师大版三年级上册的“一位数乘三位数”的课程教学时，老师可以先用多媒体课件向学生展示“185*9=？”这一题目，学生很难通过口算的方式来进行计算。教师可以首先列出“5*9=？”学生轻松回答出了“45”这一答案。教师又列出了“80*9=？”学生回答出了“720”这一答案。“85*9=？”学生通过“45+720”得出了“765”，进而学生以此类推“185*9=100*9+80*9+5*9”，即可較为简便的得出计算答案。通过这样的方式，促使学生知晓了计算原理，帮助学生提升了计算准确率。
三、采用速算方法提升学生的计算效率
在小学阶段的数学教学过程当中，速算是一种非常灵活的计算方法，能够让学生更加快速的计算出问题结果。教师可以运用速算方法提升学生的计算能力，提高学生计算方面的灵活性，促进学生的全面发展，助推小学时期数学课堂的教学活动开展，提高学生的计算速度。
例如在进行西师大版二年级下册的“整十、整百数的加减”的课程教学时，教师可以采用速算法来锻炼学生的计算能力。比如小芳的妈妈了小芳200元，爸爸给了300元，小芳买书花掉了200元，买衣服花了100元，那么小芳最终剩余了多少钱？一般情况之下，学生会循规蹈矩列出200+300-200-100的公式，而教师为了培养学生的速算能力，老师会教学生列出200-200+300-100，最后得到结果为200。采用这样的教育模式可以极大地提高小学生的计算能力，激发学生自身的学习兴趣，加快学生的计算速度，帮助学生提升自身的逻辑思维能力。
四、引导小学生拓展思路，形成个性化的计算模式
每个学生都是不同的个体，在促进学生个人能力提升时，非常有必要培养学生的个人思维能力，因此教师在提高计算能力时不能忽视学生的个性化发展需求。引导学生形成个性化的计算模式，可以让学生更好地牢记计算方面内容，全面增强学生自身的计算能力，最终促使小学生的计算能力全面提高。
例如，在进行西师大版三年级上册的《探索规律》的课程教学时，教师通过向学生介绍规律之中存在的奥秘，帮助小学生形成更好的规律意识。此后，教师可以引导学生之间分组进行讨论，在互动的过程当中提升自身的能力，促进学生的计算能力发展和提高。同时，在学生互相分享计算经验的时候过程当中，学生可以互相巩固自身的技能意识，并共同完成更加困难的任务，从而形成个性化的计算模式，最终实现自身的能力提升。
结语：综上所述，在小学阶段的数学教学过程当中，要想充分培养学生自身的计算能力，教师应当营造良好开放的课堂氛围，让学生充分的构建良好的计算思维，全方位实现个人发展，结合自身实际展开学习。学生计算能力的提高可以有效的加强学生对于数学科目的理解和记忆，从而更好地发展和促进自身数学计算能力的进步。教师应当及时改进教学工作，助力提高小学阶段学生的计算速度和计算质量，同时引导学生更认真、严谨的完成学习任务。
参考文献：
[1]张传存.浅谈小学数学计算能力的培养[J].读写算，2021（21）：81-82.
[2]顾爱强.小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究[J].读写算，2021（13）：115-116.