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【摘 要】“以人为本”的教育理念,要求我们在教育教学过程中,做到尊重人、理解人、发展人、提高人,充分发挥人的主体作用。要做到这一点,在教学思想上,必须树立科学的“大语文观”,重视课堂教学的人文价值;在教学内容上,适当突破教材,活化内容;在教学方法上,注重过程,优化方法;在教学考评方面,多元评价,鼓励为主。
【关键词】素质教育;语文;课堂教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0061-02
“以人为本”的教学理念可以说是当今素质教育的核心思
想,其主要观点认为,人是教育的中心,人是教育的基础,人是教育的出发点,也是教育的根本。因此,“以人为本”的教育理念,要求我们在教育教学过程中,做到尊重人、理解人、发展人、提高人,充分发挥人的主体作用。对中学语文教学来说,就是在课堂教学中体现语文丰富的思想内涵,塑造学生完美健康的人格,拓展青少年儿童纯洁美好的心灵,从而培养他们学习语文的主动性、创造性,在此基础上,提升其语言文字能力,完成语文教学的各项任务。
但是,由于当前教育的功利性目的,使“以人为本”的教育教学理念在现实中往往被应试教育所左右,整个教学活动变成了无数知识点的简单积累、训练和记忆过程,从而扼杀了学生作为学习主体的鲜活的个性特征。因此,如何在教学过程中真正体现学生的主体性,恢复语文教学本身丰富的思想性、人文性,是当前中学语文教学中必须要解决的问题,也是真正贯彻落实“以人为本”教学理念的关键所在。
一、在教学思想上,树立科学的“大语文观”,重视课堂教学的人文价值,是中学语文教学体现“以人为本”理念的基础
中学生处于心智发展的关键阶段,其单纯的心灵迫切需要人性的光辉去普照。回忆自己的成长经历,我们会发现,为我们提供最初审美冲动的是童年那遥远的童话故事;我们记忆深处永不退色的情节是少年浪漫的情怀;影响我们一生的价值标准往往来自中小学期间一次偶然的遭遇……凡此种种,都说明中学教育是我们个性发展的关键时期,是兴趣、道德、情感、意志等养成的起始阶段。在这方面,中学语文教学具有无可替代的作用,语文教材的思想性、艺术性、趣味性是中学生感悟世界、理解人性的最直接有效的来源。所以,我们的语文课堂教学,从根本上来说,不仅仅是教学生认字、组词、读书,其最终目的是在于启迪学生心灵,启发学生思维,并帮助其形成作为人所具有的理解能力、判断能力和审美能力。从这个意义上来说,语文教学的终极目标是人文价值而不是知识或者是工具价值。对中学语文教师来说,课堂教学活动能否真正超越知识性,把学生的情感、兴趣、审美等主观思维带动起来,是决定其成功的关键所在。
二、在教学内容上,适当突破教材,活化内容,是中学语文教学体现“以人为本”理念的重要手段
现行中学语文教材提供的基本材料时空跨度大,从古代到当代,从中国到外国,从自然到社会,从生活到艺术,涉及的内容极为广泛,蕴含的人文因素极为丰富,是课堂教学的主要依据。但由于中学生年龄较小,知识积累不多,感性经验不足,再加上各类作业量大,因此在教学过程中应活化教材内容。也就是说,从学生学习语文的规律出发,考虑学生原有的认知结构,一方面合理地组织和使用教材内容,另一方面要根据教学目的和实际情况需要,联系生活,时时引进时代的活水。换句话说,就是在教学中,教师要善于捕捉生活现象,善于联系生活情景,带领学生步入“生活天地”中学习和历练。
例如学习《小池》一诗,描写小池的初夏之景。教师可以通过挂图,让学生感受清泉、绿菏、蜻蜓所构成的美好意境,再辅以动听的音乐,使学生理解“无声”、“细流”这种静谧的氛围,了解诗人对大自然深情的爱和健康美好的生活情趣。通过探求古诗的意境美、人格美,引导学生在困难中、挫折中、逆境中不忘生活的美,不忘人生的美,从而使自己的心胸逐渐宽广,志趣逐步健康,情操逐步高尚。
三、在教学方法上,注重过程,优化方法,是小学语文教学体现“以人为本”理念的重要途径
根据《九年制义务教育课程标准》的精神,优化教学方法,特别要提倡以下三种学习方法。
1.合作学习。首先,合作学习中,学生地位相同,机会均等,会不受拘束的畅所欲言,有利于潜能发挥。其次,合作学习时,信息的传递和反馈迅速,相同观点极易吻合,可引起学生共鸣,不同观点又极易碰撞,可促使思维多项发展,有利于开拓学生思路。再次,为了证明自己的观点,学生会反复推敲、琢磨课文,有利于培养个性,发展学生创造能力和组织交流能力。
2.探究学习。中学生好胜心强,最喜欢在大庭广众之下显示自己才能。教学中,教师应充分激发学生的主动意识和进取精神,引导学生自主探究。如在教《游园不值》中的“应怜屐齿印苍苔”一句时,教师先对“屐齿”、“苍苔”作解释,接着放手让学生试解。不出所料,学生对这句含义产生了分歧。有的从“我”的角度解释,认为是“珍惜屐齿留在青苔上的印痕”,理由是朋友没见到,印痕应珍惜。有的从朋友的角度解释,认为是“主人青苔,不愿别人踩上脚印”,理由是柴门不开,为惜青苔。学生读中议,议中读,最后终于达成一致,认为后一种理解比较合乎情理。
3.开放学习。就是使语文课堂教学生活化、开放化,让学生在应对各种现实社会生活过程中培养起语文能力。我们知道,儿童现实生活中需要的言语交际活动,诸如转述、通话、问路、借东西、挂号看病等都应列为写说训练的内容,同时要为学生创设言语交际的情境,使写说训练成为社会生活中现实的言语交际活动。由于儿童在课堂上学到的言语交际本领马上就能在现实生活中派上用场,学生就会对作文产生浓厚兴趣。如某校有个班级与外地的某个班级组成友谊班,每两个学生结成一个对子,开展定期通信活动,还要求双方在信的末尾向对方提出问题,请对方予以回答,这样双发自然交流,不知不觉中促进了书面表达能力。
在现实的言语交际活动中,学生写信带有朋友的关心、鼓励、期待、信任、友情等丰富的情感;学生读信,反复琢磨对方表情达意的技巧,这样既提高了写作水平,又培养了高尚情操。
四、在教学考评方面,多元评价,鼓励为主,是小学语文教学体现“以人为本”理念的重要环节
从系统的基本原理看,中学生语文素养是多种因素构成的整体,带有整体性和综合性。对学生学习语文效果的评价不能局限于某个维度,而应实行多元化标准,也就是说要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,这样才能全面考查学生的语文素养。为此,在对学生学习效果进行评价时,要着重把握以下两点:
1.褒贬有度,重在褒奖。既然是评价就必须有统一的标准,但不能僵化对待,而要讲究评价的灵活性,针对不同学生在不同时间内的情况进行不同的评价,做到褒贬有度,重在鼓励,以使每个学生不断看到希望,不断获得成功。
比如对毛病较多习作的评价,如果全盘否定,会挫伤学生的积极性;若全盘肯定,学生会沾沾自喜,良莠不分。正确的方法是要先评其优,后纠其缪。这样做,一方面可以让学生学习辩证思维,懂得看任何事物,不应绝对肯定或否定;另一方面可以使学生认識到自己劳动的成功之处,尝到成功的甜头,坚定写好作文的信心;同时,可以让学生从老师的评价中学到言要有物,言要有据,增强学生语言表达的逻辑性和思维的缜密性。
2.尊重学生,顺应童心。教学过程中引导学生思维的过程,是不断提高学生认识水平的过程,教师必须尊重学生,顺应童心。对一篇文章,不同的人有不同的理解,特别是成年人和孩子的理解往往不同,教师应予以尊重,给予积极的评价,而不能硬把自己的认识强加给学生。有时在不影响教育学生的前提下,不妨放弃己见,同意学生意见。
此外,在中学语文课堂教学中体现“以人为本”的教育理念,不仅仅要求在教学内容和教学方法上有所突破和创新,对教师本人也提出了更高的要求。其中最主要的一点,就是教师本人要有丰富的人文情怀,对学生充满关爱,对生活充满激情,对工作充满动力,对人生充满向往……常言说,只有幸福快乐的老师,才能教出幸福快乐的学生。从这一点上来讲,“以人为本”不仅仅是一种教育理念,更是一种人生态度。只要我们在教学过程中真正做到信任学生、尊重学生、发展学生,从自身做起,从细节着手,就一定能达到“以人为本”,实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1]马玉梅.以人为本优化语文教学[J].宁夏教育,2002,(11).
[2]徐惠珍.以人为本培养学生语文思维能力[J].宁波教育学院学报,2006,(6).
[3]刘于霞.以人为本:求变、求新、求实[J].教育理论与实践,2002,(22).
【关键词】素质教育;语文;课堂教学
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0061-02
“以人为本”的教学理念可以说是当今素质教育的核心思
想,其主要观点认为,人是教育的中心,人是教育的基础,人是教育的出发点,也是教育的根本。因此,“以人为本”的教育理念,要求我们在教育教学过程中,做到尊重人、理解人、发展人、提高人,充分发挥人的主体作用。对中学语文教学来说,就是在课堂教学中体现语文丰富的思想内涵,塑造学生完美健康的人格,拓展青少年儿童纯洁美好的心灵,从而培养他们学习语文的主动性、创造性,在此基础上,提升其语言文字能力,完成语文教学的各项任务。
但是,由于当前教育的功利性目的,使“以人为本”的教育教学理念在现实中往往被应试教育所左右,整个教学活动变成了无数知识点的简单积累、训练和记忆过程,从而扼杀了学生作为学习主体的鲜活的个性特征。因此,如何在教学过程中真正体现学生的主体性,恢复语文教学本身丰富的思想性、人文性,是当前中学语文教学中必须要解决的问题,也是真正贯彻落实“以人为本”教学理念的关键所在。
一、在教学思想上,树立科学的“大语文观”,重视课堂教学的人文价值,是中学语文教学体现“以人为本”理念的基础
中学生处于心智发展的关键阶段,其单纯的心灵迫切需要人性的光辉去普照。回忆自己的成长经历,我们会发现,为我们提供最初审美冲动的是童年那遥远的童话故事;我们记忆深处永不退色的情节是少年浪漫的情怀;影响我们一生的价值标准往往来自中小学期间一次偶然的遭遇……凡此种种,都说明中学教育是我们个性发展的关键时期,是兴趣、道德、情感、意志等养成的起始阶段。在这方面,中学语文教学具有无可替代的作用,语文教材的思想性、艺术性、趣味性是中学生感悟世界、理解人性的最直接有效的来源。所以,我们的语文课堂教学,从根本上来说,不仅仅是教学生认字、组词、读书,其最终目的是在于启迪学生心灵,启发学生思维,并帮助其形成作为人所具有的理解能力、判断能力和审美能力。从这个意义上来说,语文教学的终极目标是人文价值而不是知识或者是工具价值。对中学语文教师来说,课堂教学活动能否真正超越知识性,把学生的情感、兴趣、审美等主观思维带动起来,是决定其成功的关键所在。
二、在教学内容上,适当突破教材,活化内容,是中学语文教学体现“以人为本”理念的重要手段
现行中学语文教材提供的基本材料时空跨度大,从古代到当代,从中国到外国,从自然到社会,从生活到艺术,涉及的内容极为广泛,蕴含的人文因素极为丰富,是课堂教学的主要依据。但由于中学生年龄较小,知识积累不多,感性经验不足,再加上各类作业量大,因此在教学过程中应活化教材内容。也就是说,从学生学习语文的规律出发,考虑学生原有的认知结构,一方面合理地组织和使用教材内容,另一方面要根据教学目的和实际情况需要,联系生活,时时引进时代的活水。换句话说,就是在教学中,教师要善于捕捉生活现象,善于联系生活情景,带领学生步入“生活天地”中学习和历练。
例如学习《小池》一诗,描写小池的初夏之景。教师可以通过挂图,让学生感受清泉、绿菏、蜻蜓所构成的美好意境,再辅以动听的音乐,使学生理解“无声”、“细流”这种静谧的氛围,了解诗人对大自然深情的爱和健康美好的生活情趣。通过探求古诗的意境美、人格美,引导学生在困难中、挫折中、逆境中不忘生活的美,不忘人生的美,从而使自己的心胸逐渐宽广,志趣逐步健康,情操逐步高尚。
三、在教学方法上,注重过程,优化方法,是小学语文教学体现“以人为本”理念的重要途径
根据《九年制义务教育课程标准》的精神,优化教学方法,特别要提倡以下三种学习方法。
1.合作学习。首先,合作学习中,学生地位相同,机会均等,会不受拘束的畅所欲言,有利于潜能发挥。其次,合作学习时,信息的传递和反馈迅速,相同观点极易吻合,可引起学生共鸣,不同观点又极易碰撞,可促使思维多项发展,有利于开拓学生思路。再次,为了证明自己的观点,学生会反复推敲、琢磨课文,有利于培养个性,发展学生创造能力和组织交流能力。
2.探究学习。中学生好胜心强,最喜欢在大庭广众之下显示自己才能。教学中,教师应充分激发学生的主动意识和进取精神,引导学生自主探究。如在教《游园不值》中的“应怜屐齿印苍苔”一句时,教师先对“屐齿”、“苍苔”作解释,接着放手让学生试解。不出所料,学生对这句含义产生了分歧。有的从“我”的角度解释,认为是“珍惜屐齿留在青苔上的印痕”,理由是朋友没见到,印痕应珍惜。有的从朋友的角度解释,认为是“主人青苔,不愿别人踩上脚印”,理由是柴门不开,为惜青苔。学生读中议,议中读,最后终于达成一致,认为后一种理解比较合乎情理。
3.开放学习。就是使语文课堂教学生活化、开放化,让学生在应对各种现实社会生活过程中培养起语文能力。我们知道,儿童现实生活中需要的言语交际活动,诸如转述、通话、问路、借东西、挂号看病等都应列为写说训练的内容,同时要为学生创设言语交际的情境,使写说训练成为社会生活中现实的言语交际活动。由于儿童在课堂上学到的言语交际本领马上就能在现实生活中派上用场,学生就会对作文产生浓厚兴趣。如某校有个班级与外地的某个班级组成友谊班,每两个学生结成一个对子,开展定期通信活动,还要求双方在信的末尾向对方提出问题,请对方予以回答,这样双发自然交流,不知不觉中促进了书面表达能力。
在现实的言语交际活动中,学生写信带有朋友的关心、鼓励、期待、信任、友情等丰富的情感;学生读信,反复琢磨对方表情达意的技巧,这样既提高了写作水平,又培养了高尚情操。
四、在教学考评方面,多元评价,鼓励为主,是小学语文教学体现“以人为本”理念的重要环节
从系统的基本原理看,中学生语文素养是多种因素构成的整体,带有整体性和综合性。对学生学习语文效果的评价不能局限于某个维度,而应实行多元化标准,也就是说要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,这样才能全面考查学生的语文素养。为此,在对学生学习效果进行评价时,要着重把握以下两点:
1.褒贬有度,重在褒奖。既然是评价就必须有统一的标准,但不能僵化对待,而要讲究评价的灵活性,针对不同学生在不同时间内的情况进行不同的评价,做到褒贬有度,重在鼓励,以使每个学生不断看到希望,不断获得成功。
比如对毛病较多习作的评价,如果全盘否定,会挫伤学生的积极性;若全盘肯定,学生会沾沾自喜,良莠不分。正确的方法是要先评其优,后纠其缪。这样做,一方面可以让学生学习辩证思维,懂得看任何事物,不应绝对肯定或否定;另一方面可以使学生认識到自己劳动的成功之处,尝到成功的甜头,坚定写好作文的信心;同时,可以让学生从老师的评价中学到言要有物,言要有据,增强学生语言表达的逻辑性和思维的缜密性。
2.尊重学生,顺应童心。教学过程中引导学生思维的过程,是不断提高学生认识水平的过程,教师必须尊重学生,顺应童心。对一篇文章,不同的人有不同的理解,特别是成年人和孩子的理解往往不同,教师应予以尊重,给予积极的评价,而不能硬把自己的认识强加给学生。有时在不影响教育学生的前提下,不妨放弃己见,同意学生意见。
此外,在中学语文课堂教学中体现“以人为本”的教育理念,不仅仅要求在教学内容和教学方法上有所突破和创新,对教师本人也提出了更高的要求。其中最主要的一点,就是教师本人要有丰富的人文情怀,对学生充满关爱,对生活充满激情,对工作充满动力,对人生充满向往……常言说,只有幸福快乐的老师,才能教出幸福快乐的学生。从这一点上来讲,“以人为本”不仅仅是一种教育理念,更是一种人生态度。只要我们在教学过程中真正做到信任学生、尊重学生、发展学生,从自身做起,从细节着手,就一定能达到“以人为本”,实现学生的全面发展。
【参考文献】
[1]马玉梅.以人为本优化语文教学[J].宁夏教育,2002,(11).
[2]徐惠珍.以人为本培养学生语文思维能力[J].宁波教育学院学报,2006,(6).
[3]刘于霞.以人为本:求变、求新、求实[J].教育理论与实践,2002,(22).