论文部分内容阅读
摘 要:阅读、欣赏、创作三者之间的关系相辅相成。阅读是写作的基础,欣赏能为写作增添营养,创作是写作的目标,三者相融、相补、相互促进。在作文教学中,只有将阅读、欣赏、创作三者融为一体,才能提升学生的习作水平。
关键词:作文教学;阅读者;欣赏者;创作者
中图分类号:G623.24 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)16-0074-01
阅读、欣赏、创作三者之间相辅相成,爱上阅读能为写作奠定基础,学会欣赏能为写作增添营养,创作表达能完成写作目标。在作文教学中,三者只有相融、相补、相互促进,才能有效地提高学生的习作能力。
一、让学生成为文本阅读者——鼓励学生用脑记
写好作文要有一定的积累,这积累不仅是词汇、语句的积累,更是语感的积累。对于刚刚步入习作之路的学生来说,阅读适合其年龄特点的作品,特别是与其水平相接近的同学习作更能吸引他们的注意力。因此,教师要为学生推荐同龄人的优秀习作。学生只有通过一定量的阅读,一定量的积累,才能写出较为流畅的文章。学生语感的培养不能仅限于文学作品阅读,更要阅读其他同学的优秀习作,因为学生的习作贴近学生的认知,容易被学生接受。学生只有在大量的朗读中,才能逐步感受语言,从语言停顿、重音、缓急、抑扬处感知语言表达的情感,感悟语言表达的意境,感受语言表达的技巧,并加以模仿。
教学实践表明,几乎没有一个习作优秀的学生不是一个博览者,并且朗读水平都高于其他同学。而语言平铺直叙,缺少文学色彩的学生总是班级中的大多数,究其原因,就是阅读量不足,积累不够,朗读水平不高。因此在教学中,教师一定要尽可能地引导学生成为多样文本的阅读者,精彩文字的朗读者。教师可在班级开展朗读比赛、文学知识竞赛、阅读交流等活动,以拓展学生的阅读面,提升学生的朗读水平。
二、让学生成为文本欣赏者——引导学生用脑品
习作需要的是语言的表达,要让学生的习作具有文学色彩,教师就要在经典课文的教学中带领学生开动脑筋,从语言叙述的连贯性、遣词造句的准确性、情感表达的真实性、标点使用的多样性等方面,对文本进行品味、赏析。学生把在课堂中学到的赏析方法用于阅读,这样才能在阅读中吸收文本精华,武装自己的语言,为自己的习作增彩。
要让学生成为文本的欣赏者,教师还要引导学生欣赏其他同学的习作,因为同龄人具有相似的生活经历,相近的知识结构,相仿的表达能力,最容易接受同龄人习作的优点。教师要引导学生相互欣赏,相互借鉴,共同提高习作水平。教师可在教室墙壁、班级展板等处张贴学生习作,习作上要留有学生对优秀句子、语段的欣赏符号,留有学生、老师和家长的赞美之词。学生们看到自己的习作得到同学、老师和家长的欣赏,内心充满欢喜,会以更大的热情投入到下一次的习作中去。例如,班上有一位同学在《小学生作文选》上发表了一篇习作,还接到远在千里之外的读者来信,欣喜若狂,在日记中写道:“读着远方的来信,我的心几乎要蹦出胸膛,兴奋之情充满我的每一根神经,我觉得我要飞起来了,心头涌起的感觉除了甜蜜,还是甜蜜。我仿佛成了作家,不是仿佛,我就是作家,我一定也能像那些作家一样写出更美好的文字……”由此可見,他人的肯定欣赏带给学生的是无穷无尽的热情与力量。
三、让学生成为文本创作者——提供机会用脑想
学生的习作一般都停留在记录自己所见所闻的基础上,让人觉得习作平铺直叙,单调乏味,缺少看点。如何让学生记录式的习作转化为富有文采的可读性文章,关键在于让学生由一个记录者转变为创作者,实现“文学作品来源于生活,高于生活”这一目的。众所周知,一首没有旋律的歌曲不可能动听,一个没有起伏跌宕情节的故事不可能扣人心弦,一次没有向听者传达情感的演讲无法打动听众。现实生活中的人和事需要习作者透过表象深入思考,在“亲眼目睹”之中取舍,通过想象完善,进行必要的创作。习作者在习作时要全身心地投入情感,首先要打动自己,必须让自己先从情感上进入角色,进入创作的情境之中,然后以移情的方式,在写作时自然地流露,而不是逐字逐句地“记录情感”“回忆情感”。例如,在一次秋游返程中,学生在询问了数学和英语作业后,唉声叹气地询问语文作业,我故意严肃地批评他们游玩了就不想写作业的懒惰行为,待全部学生回教室后,在黑板上认真地写上作业:“今晚休息十小时”,学生一片欢呼。在第二天的作文课上,我引导学生就秋游布置作业这件事写一篇作文,可以表现语文老师的幽默及秋游的经历和感受。学生在写作时,可剪切数学老师和英语老师的言行,夸张表达语文老师的态度、同学的群体反应。写作的角度可以是一个普通学生的见闻,也可以是一个询问作业而被老师批评的个体,还可以是一个秋游中生病的学生,根据不同的侧重点可拟定《一次特殊的作业》《出人意料》《教室内的欢呼》等文题让学生写作。如此引导,学生的写作兴趣浓厚,习作质量优秀。
总而言之,在作文教学实践中,只有将阅读、欣赏、创作三者融为一体,引导学生不断地用脑记,用脑品,用脑想,在阅读中记忆,在欣赏中品味,在思考中创作,学生的习作水平才能有质的飞跃。
参考文献:
[1]黄丽华.写作离不开生活和阅读[J].青海教育,2017(12).
[2]杨振华.读写结合,提高学生写作水平[J].语文教学与研究,2018(03).
关键词:作文教学;阅读者;欣赏者;创作者
中图分类号:G623.24 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2018)16-0074-01
阅读、欣赏、创作三者之间相辅相成,爱上阅读能为写作奠定基础,学会欣赏能为写作增添营养,创作表达能完成写作目标。在作文教学中,三者只有相融、相补、相互促进,才能有效地提高学生的习作能力。
一、让学生成为文本阅读者——鼓励学生用脑记
写好作文要有一定的积累,这积累不仅是词汇、语句的积累,更是语感的积累。对于刚刚步入习作之路的学生来说,阅读适合其年龄特点的作品,特别是与其水平相接近的同学习作更能吸引他们的注意力。因此,教师要为学生推荐同龄人的优秀习作。学生只有通过一定量的阅读,一定量的积累,才能写出较为流畅的文章。学生语感的培养不能仅限于文学作品阅读,更要阅读其他同学的优秀习作,因为学生的习作贴近学生的认知,容易被学生接受。学生只有在大量的朗读中,才能逐步感受语言,从语言停顿、重音、缓急、抑扬处感知语言表达的情感,感悟语言表达的意境,感受语言表达的技巧,并加以模仿。
教学实践表明,几乎没有一个习作优秀的学生不是一个博览者,并且朗读水平都高于其他同学。而语言平铺直叙,缺少文学色彩的学生总是班级中的大多数,究其原因,就是阅读量不足,积累不够,朗读水平不高。因此在教学中,教师一定要尽可能地引导学生成为多样文本的阅读者,精彩文字的朗读者。教师可在班级开展朗读比赛、文学知识竞赛、阅读交流等活动,以拓展学生的阅读面,提升学生的朗读水平。
二、让学生成为文本欣赏者——引导学生用脑品
习作需要的是语言的表达,要让学生的习作具有文学色彩,教师就要在经典课文的教学中带领学生开动脑筋,从语言叙述的连贯性、遣词造句的准确性、情感表达的真实性、标点使用的多样性等方面,对文本进行品味、赏析。学生把在课堂中学到的赏析方法用于阅读,这样才能在阅读中吸收文本精华,武装自己的语言,为自己的习作增彩。
要让学生成为文本的欣赏者,教师还要引导学生欣赏其他同学的习作,因为同龄人具有相似的生活经历,相近的知识结构,相仿的表达能力,最容易接受同龄人习作的优点。教师要引导学生相互欣赏,相互借鉴,共同提高习作水平。教师可在教室墙壁、班级展板等处张贴学生习作,习作上要留有学生对优秀句子、语段的欣赏符号,留有学生、老师和家长的赞美之词。学生们看到自己的习作得到同学、老师和家长的欣赏,内心充满欢喜,会以更大的热情投入到下一次的习作中去。例如,班上有一位同学在《小学生作文选》上发表了一篇习作,还接到远在千里之外的读者来信,欣喜若狂,在日记中写道:“读着远方的来信,我的心几乎要蹦出胸膛,兴奋之情充满我的每一根神经,我觉得我要飞起来了,心头涌起的感觉除了甜蜜,还是甜蜜。我仿佛成了作家,不是仿佛,我就是作家,我一定也能像那些作家一样写出更美好的文字……”由此可見,他人的肯定欣赏带给学生的是无穷无尽的热情与力量。
三、让学生成为文本创作者——提供机会用脑想
学生的习作一般都停留在记录自己所见所闻的基础上,让人觉得习作平铺直叙,单调乏味,缺少看点。如何让学生记录式的习作转化为富有文采的可读性文章,关键在于让学生由一个记录者转变为创作者,实现“文学作品来源于生活,高于生活”这一目的。众所周知,一首没有旋律的歌曲不可能动听,一个没有起伏跌宕情节的故事不可能扣人心弦,一次没有向听者传达情感的演讲无法打动听众。现实生活中的人和事需要习作者透过表象深入思考,在“亲眼目睹”之中取舍,通过想象完善,进行必要的创作。习作者在习作时要全身心地投入情感,首先要打动自己,必须让自己先从情感上进入角色,进入创作的情境之中,然后以移情的方式,在写作时自然地流露,而不是逐字逐句地“记录情感”“回忆情感”。例如,在一次秋游返程中,学生在询问了数学和英语作业后,唉声叹气地询问语文作业,我故意严肃地批评他们游玩了就不想写作业的懒惰行为,待全部学生回教室后,在黑板上认真地写上作业:“今晚休息十小时”,学生一片欢呼。在第二天的作文课上,我引导学生就秋游布置作业这件事写一篇作文,可以表现语文老师的幽默及秋游的经历和感受。学生在写作时,可剪切数学老师和英语老师的言行,夸张表达语文老师的态度、同学的群体反应。写作的角度可以是一个普通学生的见闻,也可以是一个询问作业而被老师批评的个体,还可以是一个秋游中生病的学生,根据不同的侧重点可拟定《一次特殊的作业》《出人意料》《教室内的欢呼》等文题让学生写作。如此引导,学生的写作兴趣浓厚,习作质量优秀。
总而言之,在作文教学实践中,只有将阅读、欣赏、创作三者融为一体,引导学生不断地用脑记,用脑品,用脑想,在阅读中记忆,在欣赏中品味,在思考中创作,学生的习作水平才能有质的飞跃。
参考文献:
[1]黄丽华.写作离不开生活和阅读[J].青海教育,2017(12).
[2]杨振华.读写结合,提高学生写作水平[J].语文教学与研究,2018(03).