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摘 要：阅读、欣赏、创作三者之间的关系相辅相成。阅读是写作的基础，欣赏能为写作增添营养，创作是写作的目标，三者相融、相补、相互促进。在作文教学中，只有将阅读、欣赏、创作三者融为一体，才能提升学生的习作水平。
关键词：作文教学；阅读者；欣赏者；创作者
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0074-01
阅读、欣赏、创作三者之间相辅相成，爱上阅读能为写作奠定基础，学会欣赏能为写作增添营养，创作表达能完成写作目标。在作文教学中，三者只有相融、相补、相互促进，才能有效地提高学生的习作能力。
一、让学生成为文本阅读者——鼓励学生用脑记
写好作文要有一定的积累，这积累不仅是词汇、语句的积累，更是语感的积累。对于刚刚步入习作之路的学生来说，阅读适合其年龄特点的作品，特别是与其水平相接近的同学习作更能吸引他们的注意力。因此，教师要为学生推荐同龄人的优秀习作。学生只有通过一定量的阅读，一定量的积累，才能写出较为流畅的文章。学生语感的培养不能仅限于文学作品阅读，更要阅读其他同学的优秀习作，因为学生的习作贴近学生的认知，容易被学生接受。学生只有在大量的朗读中，才能逐步感受语言，从语言停顿、重音、缓急、抑扬处感知语言表达的情感，感悟语言表达的意境，感受语言表达的技巧，并加以模仿。
教学实践表明，几乎没有一个习作优秀的学生不是一个博览者，并且朗读水平都高于其他同学。而语言平铺直叙，缺少文学色彩的学生总是班级中的大多数，究其原因，就是阅读量不足，积累不够，朗读水平不高。因此在教学中，教师一定要尽可能地引导学生成为多样文本的阅读者，精彩文字的朗读者。教师可在班级开展朗读比赛、文学知识竞赛、阅读交流等活动，以拓展学生的阅读面，提升学生的朗读水平。
二、让学生成为文本欣赏者——引导学生用脑品
习作需要的是语言的表达，要让学生的习作具有文学色彩，教师就要在经典课文的教学中带领学生开动脑筋，从语言叙述的连贯性、遣词造句的准确性、情感表达的真实性、标点使用的多样性等方面，对文本进行品味、赏析。学生把在课堂中学到的赏析方法用于阅读，这样才能在阅读中吸收文本精华，武装自己的语言，为自己的习作增彩。
要让学生成为文本的欣赏者，教师还要引导学生欣赏其他同学的习作，因为同龄人具有相似的生活经历，相近的知识结构，相仿的表达能力，最容易接受同龄人习作的优点。教师要引导学生相互欣赏，相互借鉴，共同提高习作水平。教师可在教室墙壁、班级展板等处张贴学生习作，习作上要留有学生对优秀句子、语段的欣赏符号，留有学生、老师和家长的赞美之词。学生们看到自己的习作得到同学、老师和家长的欣赏，内心充满欢喜，会以更大的热情投入到下一次的习作中去。例如，班上有一位同学在《小学生作文选》上发表了一篇习作，还接到远在千里之外的读者来信，欣喜若狂，在日记中写道：“读着远方的来信，我的心几乎要蹦出胸膛，兴奋之情充满我的每一根神经，我觉得我要飞起来了，心头涌起的感觉除了甜蜜，还是甜蜜。我仿佛成了作家，不是仿佛，我就是作家，我一定也能像那些作家一样写出更美好的文字……”由此可見，他人的肯定欣赏带给学生的是无穷无尽的热情与力量。
三、让学生成为文本创作者——提供机会用脑想
学生的习作一般都停留在记录自己所见所闻的基础上，让人觉得习作平铺直叙，单调乏味，缺少看点。如何让学生记录式的习作转化为富有文采的可读性文章，关键在于让学生由一个记录者转变为创作者，实现“文学作品来源于生活，高于生活”这一目的。众所周知，一首没有旋律的歌曲不可能动听，一个没有起伏跌宕情节的故事不可能扣人心弦，一次没有向听者传达情感的演讲无法打动听众。现实生活中的人和事需要习作者透过表象深入思考，在“亲眼目睹”之中取舍，通过想象完善，进行必要的创作。习作者在习作时要全身心地投入情感，首先要打动自己，必须让自己先从情感上进入角色，进入创作的情境之中，然后以移情的方式，在写作时自然地流露，而不是逐字逐句地“记录情感”“回忆情感”。例如，在一次秋游返程中，学生在询问了数学和英语作业后，唉声叹气地询问语文作业，我故意严肃地批评他们游玩了就不想写作业的懒惰行为，待全部学生回教室后，在黑板上认真地写上作业：“今晚休息十小时”，学生一片欢呼。在第二天的作文课上，我引导学生就秋游布置作业这件事写一篇作文，可以表现语文老师的幽默及秋游的经历和感受。学生在写作时，可剪切数学老师和英语老师的言行，夸张表达语文老师的态度、同学的群体反应。写作的角度可以是一个普通学生的见闻，也可以是一个询问作业而被老师批评的个体，还可以是一个秋游中生病的学生，根据不同的侧重点可拟定《一次特殊的作业》《出人意料》《教室内的欢呼》等文题让学生写作。如此引导，学生的写作兴趣浓厚，习作质量优秀。
总而言之，在作文教学实践中，只有将阅读、欣赏、创作三者融为一体，引导学生不断地用脑记，用脑品，用脑想，在阅读中记忆，在欣赏中品味，在思考中创作，学生的习作水平才能有质的飞跃。
参考文献：
[1]黄丽华.写作离不开生活和阅读[J].青海教育，2017（12）.
[2]杨振华.读写结合，提高学生写作水平[J].语文教学与研究，2018（03）.
关键词：作文教学；阅读者；欣赏者；创作者
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0074-01
阅读、欣赏、创作三者之间相辅相成，爱上阅读能为写作奠定基础，学会欣赏能为写作增添营养，创作表达能完成写作目标。在作文教学中，三者只有相融、相补、相互促进，才能有效地提高学生的习作能力。
一、让学生成为文本阅读者——鼓励学生用脑记
写好作文要有一定的积累，这积累不仅是词汇、语句的积累，更是语感的积累。对于刚刚步入习作之路的学生来说，阅读适合其年龄特点的作品，特别是与其水平相接近的同学习作更能吸引他们的注意力。因此，教师要为学生推荐同龄人的优秀习作。学生只有通过一定量的阅读，一定量的积累，才能写出较为流畅的文章。学生语感的培养不能仅限于文学作品阅读，更要阅读其他同学的优秀习作，因为学生的习作贴近学生的认知，容易被学生接受。学生只有在大量的朗读中，才能逐步感受语言，从语言停顿、重音、缓急、抑扬处感知语言表达的情感，感悟语言表达的意境，感受语言表达的技巧，并加以模仿。
教学实践表明，几乎没有一个习作优秀的学生不是一个博览者，并且朗读水平都高于其他同学。而语言平铺直叙，缺少文学色彩的学生总是班级中的大多数，究其原因，就是阅读量不足，积累不够，朗读水平不高。因此在教学中，教师一定要尽可能地引导学生成为多样文本的阅读者，精彩文字的朗读者。教师可在班级开展朗读比赛、文学知识竞赛、阅读交流等活动，以拓展学生的阅读面，提升学生的朗读水平。
二、让学生成为文本欣赏者——引导学生用脑品
习作需要的是语言的表达，要让学生的习作具有文学色彩，教师就要在经典课文的教学中带领学生开动脑筋，从语言叙述的连贯性、遣词造句的准确性、情感表达的真实性、标点使用的多样性等方面，对文本进行品味、赏析。学生把在课堂中学到的赏析方法用于阅读，这样才能在阅读中吸收文本精华，武装自己的语言，为自己的习作增彩。
要让学生成为文本的欣赏者，教师还要引导学生欣赏其他同学的习作，因为同龄人具有相似的生活经历，相近的知识结构，相仿的表达能力，最容易接受同龄人习作的优点。教师要引导学生相互欣赏，相互借鉴，共同提高习作水平。教师可在教室墙壁、班级展板等处张贴学生习作，习作上要留有学生对优秀句子、语段的欣赏符号，留有学生、老师和家长的赞美之词。学生们看到自己的习作得到同学、老师和家长的欣赏，内心充满欢喜，会以更大的热情投入到下一次的习作中去。例如，班上有一位同学在《小学生作文选》上发表了一篇习作，还接到远在千里之外的读者来信，欣喜若狂，在日记中写道：“读着远方的来信，我的心几乎要蹦出胸膛，兴奋之情充满我的每一根神经，我觉得我要飞起来了，心头涌起的感觉除了甜蜜，还是甜蜜。我仿佛成了作家，不是仿佛，我就是作家，我一定也能像那些作家一样写出更美好的文字……”由此可見，他人的肯定欣赏带给学生的是无穷无尽的热情与力量。
三、让学生成为文本创作者——提供机会用脑想
学生的习作一般都停留在记录自己所见所闻的基础上，让人觉得习作平铺直叙，单调乏味，缺少看点。如何让学生记录式的习作转化为富有文采的可读性文章，关键在于让学生由一个记录者转变为创作者，实现“文学作品来源于生活，高于生活”这一目的。众所周知，一首没有旋律的歌曲不可能动听，一个没有起伏跌宕情节的故事不可能扣人心弦，一次没有向听者传达情感的演讲无法打动听众。现实生活中的人和事需要习作者透过表象深入思考，在“亲眼目睹”之中取舍，通过想象完善，进行必要的创作。习作者在习作时要全身心地投入情感，首先要打动自己，必须让自己先从情感上进入角色，进入创作的情境之中，然后以移情的方式，在写作时自然地流露，而不是逐字逐句地“记录情感”“回忆情感”。例如，在一次秋游返程中，学生在询问了数学和英语作业后，唉声叹气地询问语文作业，我故意严肃地批评他们游玩了就不想写作业的懒惰行为，待全部学生回教室后，在黑板上认真地写上作业：“今晚休息十小时”，学生一片欢呼。在第二天的作文课上，我引导学生就秋游布置作业这件事写一篇作文，可以表现语文老师的幽默及秋游的经历和感受。学生在写作时，可剪切数学老师和英语老师的言行，夸张表达语文老师的态度、同学的群体反应。写作的角度可以是一个普通学生的见闻，也可以是一个询问作业而被老师批评的个体，还可以是一个秋游中生病的学生，根据不同的侧重点可拟定《一次特殊的作业》《出人意料》《教室内的欢呼》等文题让学生写作。如此引导，学生的写作兴趣浓厚，习作质量优秀。
总而言之，在作文教学实践中，只有将阅读、欣赏、创作三者融为一体，引导学生不断地用脑记，用脑品，用脑想，在阅读中记忆，在欣赏中品味，在思考中创作，学生的习作水平才能有质的飞跃。
参考文献：
[1]黄丽华.写作离不开生活和阅读[J].青海教育，2017（12）.
[2]杨振华.读写结合，提高学生写作水平[J].语文教学与研究，2018（03）.