【摘 要】
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立德树人、传承社会主义核心价值观是需要在当下的语文课程中认真加强落实的育人目标。学生只有掌握语文要素，回归以双线组元为特色的语文学习中，才能更好地了解统编小学语文教科书的人文主题。语文学习离不开语言文字的习得，这是长期以来的经验之谈。要想把对语言文字的学习融入人文精神的理解之中，教师就要选择语言表达生动有趣、情感真切、文质兼美、内涵丰富的文章让学生阅读。
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立德树人、传承社会主义核心价值观是需要在当下的语文课程中认真加强落实的育人目标。学生只有掌握语文要素，回归以双线组元为特色的语文学习中，才能更好地了解统编小学语文教科书的人文主题。语文学习离不开语言文字的习得，这是长期以来的经验之谈。要想把对语言文字的学习融入人文精神的理解之中，教师就要选择语言表达生动有趣、情感真切、文质兼美、内涵丰富的文章让学生阅读。
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＆lt;正＆gt;语文，也是学生的母语，从其出生开始就已经融入他们的生活。语文教学，也应基于学生的生活实际，立足于他们的语感，尊重他们的体验，让语文成为学生传承文化，进行交际创新的重要工具。一、在体验中丰富语感语文预习，需要的不是死记硬背，而是一种灵感，换句话说，也是语感。语感的形成，需要教师创造条件，搭建平台，通过激发学生想象等方式丰富学生的语感。
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古代诗文的字词、词组、句、句群、段落、篇章，都有内容分层时需要涉及的要素，诗文的内容分层，除了采用“意合法”进行分析，还可以寻找形式标志。寻找形式标志帮助内容分层，可以克服“意合法”分层带来的不确定性。以诗歌为例，诗歌的字数、句数、奇偶、押韵、对偶、语音技巧等在诗歌的内容分层中都能成为形式标志，能帮助我们了解诗歌的内容分层，并重点分析押韵、对偶和排比、语音技巧三种形式标志，举出一些例子，证明它们在
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