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【摘 要】 在展开戏剧文学作品的教学时，教学方法的选取非常重要。教师首先要让大家能够基本了解戏剧的大致情节，并且弄清剧中的人物关系。随后，要让学生们把握好作品中的“矛盾冲突”，此外，可以让学生们展开对于作品的二次创作，本文对此进行了分析研究。
【关键词】 高中语文；戏剧文学作品；教学方法
戏剧文学作品不仅是高中语文课本中的重要组成，对于这部分内容的学习无论是在提升学生的人文素养还是深化学生的人文精神上都能够起到很好的效果。教师要针对这部分文学作品的特点设置更为合适的教学方案，这样才能够让戏剧作品的教学收获更好的教学成效。
一、了解戏剧情节，理清人物关系
戏剧作品的学习中首先需要学生们做到的就是了解戏剧的基本情节，并且在学习的过程中逐步理清剧中的人物关系。戏剧与其它形式的文学作品不同，这类作品通常是透过人物刻画以及情节的冲突来表达一些思想及情感。因此，想要对于戏剧作品有更深的领会，首先需要做到的便是理清人物关系，并且基本把握住作品的情节。在实现这部分教学目标时可以先让学生们通读教学文本，让大家在自己读的过程中对于故事情节以及剧中主要刻画的一些人物形成大致的了解与认知。同时，教师也可以让学生们掌握一些基础知识，例如戏剧创作的基本思路以及普通戏剧作品常见的一些结构。当学生们具备了这类背景知识后在通读文本时对于故事情节以及人物关系往往会有更好的把握，这也是对于后续教学的一种很好的铺垫。
以《雷雨》的教学过程为例，这是一部四幕话剧，这四幕戏被安排在夏日某一天的二十四小时之内，按从早到晚的时间顺序发生。戏剧时间和场景都高度集中，但剧情的时间跨度却达三十年。三十年前剧中主人周朴园和鲁侍萍曾是一对恋人，并生有两个男孩；当时的周朴园是富家公子，鲁侍萍是周家侍女，二人地位悬殊。鲁侍萍在大年夜带着刚生下两天的小儿子被赶出周家，课文教材部分是《雷雨》的第二幕，发生在午饭过后，三十年后的“今天”周、鲁在经历了人世沧桑后意外重逢，剧情发展突转，如果学生没能了解三十年前恩怨，势必不能顺利解读课文节选内容。因此，在学习这部戏剧作品时首先要让大家对于整个故事的脉络形成良好的认知，要对于故事情节以及其中的基本人物关系有清晰的把握。此外，课本中很多戏剧作品都是节选的一个部分，对于这类文本的教学时教师可以适当的给学生们讲述课本中没有涉及的故事情节，或者让大家课下去阅读这部分内容。只有对于戏剧情节以及其中的人物关系有很好的把握才能够更好的展开后续的学习，这也是戏剧教学的基础所在。
二、把握作品的“矛盾冲突”
随着教学过程的进一步展开，需要学生们能够逐渐把握戏剧作品的“矛盾冲突”所在，这也是这类作品教学中的核心。与其它形式的作品不同，戏剧通常是通过创造典型人物特征，同时，通过明显的矛盾冲突来凸显某些思想或情感，进而进一步表达戏剧作品的相关主旨。对于作品中矛盾冲突的分析与领会不仅能够让学生们从更深的层面把握住故事情节及人物关系，也能够帮助学生们更好的领会作品想要表达的思想主旨。
针对这部分教学内容，教师首先可以让学生们大致了解戏剧的一些基本结构，这对于把握作品中的矛盾冲突将会很有帮助。同样以《雷雨》为例，这部戏剧就是采用了典型的封闭式结构，即逆时性展开，剧情按照“突发事件（悬念）——追——揭开”的过程进行。在第一幕中，周、鲁两家八个人物间错综纠葛，“草绳灰线”，早已伏下，课文节选第二幕中主要存在周朴园和鲁侍萍之间的爱恨纠葛与周朴园和鲁大海之间的劳资冲突这两对矛盾冲突，两对戏剧冲突同时在这一幕激化，人物之间发展激烈碰撞，人物性格鲜明地凸现出来。学生们只有具备这些基本的认知，并且能够对于戏剧中的矛盾冲突有准确的把握，在进一步学习相关作品时才能够对于作品想要表达的思想内涵有更深的体会。这也是戏剧文学作品的教学中一个非常重要的教学要点所在。
三、展开戏剧的二次创作
想要进一步巩固与深化学生们对于戏剧文学作品的感受与领会，可以让学生们学完教学文本后展开对于戏剧作品的二次创作。这个过程不仅是对于学生表现力与创造力的一种培养与锻炼，学生们在展开独立创作时也会慢慢深化对于原作品的体会与感知。这将会是文本教学的一种非常有效的推动。
例如：在学完《罗密欧与朱丽叶》这部作品后，可以将全班学生分成导演、演员、舞台设计、评议员四个组，让学生发挥所长，互相配合。演员组策划编排剧情，舞台设计则自制道具、准备服装，导演组可以精心指导策划，演员组则认真研读文艺复兴时期要求个性解放的文学思潮下人物华丽直接的自白式台词，并且全情投入演绎中。评议组成员则收集戏剧相关知识，力求专业客观的对戏剧表演的环节提出指教。这种方式是一种非常典型的对戏剧的二次创作，使学生在寓教于乐的状态下学到了知识、培养了能力、得到启示。很多戏剧文学作品都很适合让学生们展开二次创作，这不仅是提升学生们对于教学过程的参与的一种很好的方法，这个过程中也能够增进大家对于原作品，以及对于和作品相关的一些知识的领会，为戏剧文学作品的教学起到积极的推动作用。
在展开对于戏剧文学作品的教学时，教学方法的选取非常重要。教师首先要让大家能够基本了解戏剧的大致情节，并且弄清剧中的人物关系。随后，要让学生们把握好作品中的“矛盾冲突”，这不仅能够让学生们从更深的层面把握住故事情节及人物关系，也能够帮助学生们更好的领会作品想要表达的思想主旨。此外，可以让学生们展开对于作品的二次创作，这将会很好的为戏剧文学作品的教学起到积极的推动作用。
【参考文献】
[1]夏玉芬.高中语文教材中的戏剧文本教学研究[D]. 扬州大学 2013
[2]张蓉.体验式教学模式浅析[J]. 四川教育学院学报. 2006（06）
[3]朱华.中学语文戏剧教学与研究性学习[J]. 教育探索. 2006（04）
[4]吴轶云.关于个性化戏剧教学的思考与探索[J]. 语文教学通讯. 2006（12）
【关键词】 高中语文；戏剧文学作品；教学方法
戏剧文学作品不仅是高中语文课本中的重要组成，对于这部分内容的学习无论是在提升学生的人文素养还是深化学生的人文精神上都能够起到很好的效果。教师要针对这部分文学作品的特点设置更为合适的教学方案，这样才能够让戏剧作品的教学收获更好的教学成效。
一、了解戏剧情节，理清人物关系
戏剧作品的学习中首先需要学生们做到的就是了解戏剧的基本情节，并且在学习的过程中逐步理清剧中的人物关系。戏剧与其它形式的文学作品不同，这类作品通常是透过人物刻画以及情节的冲突来表达一些思想及情感。因此，想要对于戏剧作品有更深的领会，首先需要做到的便是理清人物关系，并且基本把握住作品的情节。在实现这部分教学目标时可以先让学生们通读教学文本，让大家在自己读的过程中对于故事情节以及剧中主要刻画的一些人物形成大致的了解与认知。同时，教师也可以让学生们掌握一些基础知识，例如戏剧创作的基本思路以及普通戏剧作品常见的一些结构。当学生们具备了这类背景知识后在通读文本时对于故事情节以及人物关系往往会有更好的把握，这也是对于后续教学的一种很好的铺垫。
以《雷雨》的教学过程为例，这是一部四幕话剧，这四幕戏被安排在夏日某一天的二十四小时之内，按从早到晚的时间顺序发生。戏剧时间和场景都高度集中，但剧情的时间跨度却达三十年。三十年前剧中主人周朴园和鲁侍萍曾是一对恋人，并生有两个男孩；当时的周朴园是富家公子，鲁侍萍是周家侍女，二人地位悬殊。鲁侍萍在大年夜带着刚生下两天的小儿子被赶出周家，课文教材部分是《雷雨》的第二幕，发生在午饭过后，三十年后的“今天”周、鲁在经历了人世沧桑后意外重逢，剧情发展突转，如果学生没能了解三十年前恩怨，势必不能顺利解读课文节选内容。因此，在学习这部戏剧作品时首先要让大家对于整个故事的脉络形成良好的认知，要对于故事情节以及其中的基本人物关系有清晰的把握。此外，课本中很多戏剧作品都是节选的一个部分，对于这类文本的教学时教师可以适当的给学生们讲述课本中没有涉及的故事情节，或者让大家课下去阅读这部分内容。只有对于戏剧情节以及其中的人物关系有很好的把握才能够更好的展开后续的学习，这也是戏剧教学的基础所在。
二、把握作品的“矛盾冲突”
随着教学过程的进一步展开，需要学生们能够逐渐把握戏剧作品的“矛盾冲突”所在，这也是这类作品教学中的核心。与其它形式的作品不同，戏剧通常是通过创造典型人物特征，同时，通过明显的矛盾冲突来凸显某些思想或情感，进而进一步表达戏剧作品的相关主旨。对于作品中矛盾冲突的分析与领会不仅能够让学生们从更深的层面把握住故事情节及人物关系，也能够帮助学生们更好的领会作品想要表达的思想主旨。
针对这部分教学内容，教师首先可以让学生们大致了解戏剧的一些基本结构，这对于把握作品中的矛盾冲突将会很有帮助。同样以《雷雨》为例，这部戏剧就是采用了典型的封闭式结构，即逆时性展开，剧情按照“突发事件（悬念）——追——揭开”的过程进行。在第一幕中，周、鲁两家八个人物间错综纠葛，“草绳灰线”，早已伏下，课文节选第二幕中主要存在周朴园和鲁侍萍之间的爱恨纠葛与周朴园和鲁大海之间的劳资冲突这两对矛盾冲突，两对戏剧冲突同时在这一幕激化，人物之间发展激烈碰撞，人物性格鲜明地凸现出来。学生们只有具备这些基本的认知，并且能够对于戏剧中的矛盾冲突有准确的把握，在进一步学习相关作品时才能够对于作品想要表达的思想内涵有更深的体会。这也是戏剧文学作品的教学中一个非常重要的教学要点所在。
三、展开戏剧的二次创作
想要进一步巩固与深化学生们对于戏剧文学作品的感受与领会，可以让学生们学完教学文本后展开对于戏剧作品的二次创作。这个过程不仅是对于学生表现力与创造力的一种培养与锻炼，学生们在展开独立创作时也会慢慢深化对于原作品的体会与感知。这将会是文本教学的一种非常有效的推动。
例如：在学完《罗密欧与朱丽叶》这部作品后，可以将全班学生分成导演、演员、舞台设计、评议员四个组，让学生发挥所长，互相配合。演员组策划编排剧情，舞台设计则自制道具、准备服装，导演组可以精心指导策划，演员组则认真研读文艺复兴时期要求个性解放的文学思潮下人物华丽直接的自白式台词，并且全情投入演绎中。评议组成员则收集戏剧相关知识，力求专业客观的对戏剧表演的环节提出指教。这种方式是一种非常典型的对戏剧的二次创作，使学生在寓教于乐的状态下学到了知识、培养了能力、得到启示。很多戏剧文学作品都很适合让学生们展开二次创作，这不仅是提升学生们对于教学过程的参与的一种很好的方法，这个过程中也能够增进大家对于原作品，以及对于和作品相关的一些知识的领会，为戏剧文学作品的教学起到积极的推动作用。
在展开对于戏剧文学作品的教学时，教学方法的选取非常重要。教师首先要让大家能够基本了解戏剧的大致情节，并且弄清剧中的人物关系。随后，要让学生们把握好作品中的“矛盾冲突”，这不仅能够让学生们从更深的层面把握住故事情节及人物关系，也能够帮助学生们更好的领会作品想要表达的思想主旨。此外，可以让学生们展开对于作品的二次创作，这将会很好的为戏剧文学作品的教学起到积极的推动作用。
【参考文献】
[1]夏玉芬.高中语文教材中的戏剧文本教学研究[D]. 扬州大学 2013
[2]张蓉.体验式教学模式浅析[J]. 四川教育学院学报. 2006（06）
[3]朱华.中学语文戏剧教学与研究性学习[J]. 教育探索. 2006（04）
[4]吴轶云.关于个性化戏剧教学的思考与探索[J]. 语文教学通讯. 2006（12）