论文部分内容阅读
【摘要】教材是教师教学的工具，是教师开展教学工作的重要组成部分。但是教材对于教师来说只能起到一定的辅助作用，最重要的还是教师开展教学工作以及讲解教材的方式。所以教师在教学过程中，要学会正确使用教材，要有单元整合优化的理念，打破传统的刻板解读教材的方式，充分发挥学生学习的主体作用，提升英语教学效率。
【关键词】单元整合 小学英语 教学效率
教材是教师教学的工具，是教师开展教学工作的重要组成部分。但是教材对于教师来说只能起到一定的辅助作用，最重要的还是教师开展教学工作以及讲解教材的方式。教师不应固守教材上的内容与顺序，应该根据自己的教学风格以及学生的实际需要来选择适合自己的教学方式，其中单元的优化整合就是一个重要的方式。以下笔者从调整顺序、重组内容和基于实践等方面来介绍教材的单元整合。
一、调整顺序，契合认知心理
虽然教材是根据学生的学习要求来编制的，对于学生来说具有一定的普遍适用性。但是学生的学习和认知发展特点存在差异，教师可以根据学生的具体需要来调整教材的讲解顺序，以此来契合学生认知心理的发展过程。
例如，在教学牛津译林版三年级下册Unit 1 In class时，笔者发现学生们在新学期第一单元的学习过程中会表现得较为吃力，也不能快速进入学习状态，所以笔者适当调整了这一单元板块的顺序。笔者先讲述了Cartoon time这一板块的内容，利用小老鼠等卡通人物为中心讲了一个小故事来激发学生的兴趣：今天上学小老鼠迟到了，站在门口说“I’m sorry to be late.”（很抱歉我迟到了）老师说“Come in.”（进来）小老鼠进来之后老师说“Please close the door.”（请关上门）小老鼠把门关上就走在了自己的位子上，老师说“Sit down.”（坐下）最后小老鼠就和同学们一起开始上课了。学生们都听得津津有味，并且对这节课要讲的内容也有了一个大致的了解。笔者与同学们温习了这个故事里面的句式之后，才开始讲别的板块的内容。
这样的教学，学生们在学习新知识时才不会感到枯燥乏味，有力地激发了学生们学习的兴趣，并且学生们也能很好地调整状态。所以教师在教学过程中，适当调整教材讲解的顺序，会使学生的认知心理得到健康有序的发展。
二、重组内容，凸显逻辑规律
教材上的知识点只是罗列了学生应当学会和掌握的知识，编排上的前后顺序有时对学生来说逻辑关系可能不太严谨，所以教师在教学过程中，可以将知识内容进行重组，凸显出其中的逻辑规律，使其更符合学生的学习发展要求。
例如，在教学牛津译林版三年级下册Unit 4
Where’s the bird？时，笔者发现这个单元的重点是Where’s___？ It’s in/on/behind/under the...等询问物体位置的句型，因此笔者用这个句型将此单元的内容全部串在一起。首先在Free talk的板块中，笔者采用问答的方式。
师：Where is the book？（书在哪里？）
生：The book is on the table.（书在桌上）
师：Where is the rubber？（橡皮在哪里？）
生：The rubber is in the pencil-case.（橡皮在文具盒里）
幾次问答之后，笔者在Song time的板块中，利用多媒体播放歌曲Where’s the bird？学生们通过哼唱歌曲很好地记住了这个句式。最后笔者又在Cartoon time的板块中，引导学生们看图片并且再一次复习了这节课的重点句式。
这样的教学方式，学生们不仅能够很好地理清整个单元的框架结构，而且区分了该节课的重点内容和非重点内容。所以教师在教学过程中，应该根据学生需要来重组教材的知识内容，使学生对新知识的学习有规律可循。
三、基于实践，深化会话功能
学生在学习一门语言时，仅仅掌握书本上的理论知识是不足够的，更需要在实际生活中输出与运用语言。所以教师在教学过程中，应该结合学生的生活实际来讲解知识，从而深化单元板块的会话功能。
例如，在教学牛津译林版三年级下册Unit 5 How old are you？时，笔者先在黑板上写了这节课需要掌握的句式：How old are you，How lovely，I’m nine，Here you are等，然后带领学生们来读这些句式。为了让学生们在实际生活中能够熟练运用这节课的知识，笔者在学生们熟悉了这些句式之后，将他们每两人分成一组，运用这些句式一对一进行交流，其中一组同学的对话是：
M：Hello. I’m Mike.
J：Hello. I’m John.
M：How old are you？
J：I’m eight.
M：Is this your book？
J：Yes.
M：Here you are.
最后笔者布置了一个家庭作业，让学生们回家之后运用这节课学到的英文句式与家人对话交谈。
通过这节课的学习，学生们不仅记住了这节课需要掌握的知识点，而且能够将这些句式说出来、用起来。所以教师在教学过程中，应该基于学生们的实践需要，深化板块的会话功能，使学生能够在实际生活中更好地运用所学到的知识。
学生是学习的主体，具有一定的能动性。因此，教师在教学过程中不能过分依赖教材，固守教材，要学会灵活运用教材，优化整合教材中的知识内容，帮助学生梳理其中的框架结构，激发学生的学习兴趣。这样不仅能够充分发挥学生学习的能动性，而且还可以在一定程度上提高教师的教学效率。
【关键词】单元整合 小学英语 教学效率
教材是教师教学的工具，是教师开展教学工作的重要组成部分。但是教材对于教师来说只能起到一定的辅助作用，最重要的还是教师开展教学工作以及讲解教材的方式。教师不应固守教材上的内容与顺序，应该根据自己的教学风格以及学生的实际需要来选择适合自己的教学方式，其中单元的优化整合就是一个重要的方式。以下笔者从调整顺序、重组内容和基于实践等方面来介绍教材的单元整合。
一、调整顺序，契合认知心理
虽然教材是根据学生的学习要求来编制的，对于学生来说具有一定的普遍适用性。但是学生的学习和认知发展特点存在差异，教师可以根据学生的具体需要来调整教材的讲解顺序，以此来契合学生认知心理的发展过程。
例如，在教学牛津译林版三年级下册Unit 1 In class时，笔者发现学生们在新学期第一单元的学习过程中会表现得较为吃力，也不能快速进入学习状态，所以笔者适当调整了这一单元板块的顺序。笔者先讲述了Cartoon time这一板块的内容，利用小老鼠等卡通人物为中心讲了一个小故事来激发学生的兴趣：今天上学小老鼠迟到了，站在门口说“I’m sorry to be late.”（很抱歉我迟到了）老师说“Come in.”（进来）小老鼠进来之后老师说“Please close the door.”（请关上门）小老鼠把门关上就走在了自己的位子上，老师说“Sit down.”（坐下）最后小老鼠就和同学们一起开始上课了。学生们都听得津津有味，并且对这节课要讲的内容也有了一个大致的了解。笔者与同学们温习了这个故事里面的句式之后，才开始讲别的板块的内容。
这样的教学，学生们在学习新知识时才不会感到枯燥乏味，有力地激发了学生们学习的兴趣，并且学生们也能很好地调整状态。所以教师在教学过程中，适当调整教材讲解的顺序，会使学生的认知心理得到健康有序的发展。
二、重组内容，凸显逻辑规律
教材上的知识点只是罗列了学生应当学会和掌握的知识，编排上的前后顺序有时对学生来说逻辑关系可能不太严谨，所以教师在教学过程中，可以将知识内容进行重组，凸显出其中的逻辑规律，使其更符合学生的学习发展要求。
例如，在教学牛津译林版三年级下册Unit 4
Where’s the bird？时，笔者发现这个单元的重点是Where’s___？ It’s in/on/behind/under the...等询问物体位置的句型，因此笔者用这个句型将此单元的内容全部串在一起。首先在Free talk的板块中，笔者采用问答的方式。
师：Where is the book？（书在哪里？）
生：The book is on the table.（书在桌上）
师：Where is the rubber？（橡皮在哪里？）
生：The rubber is in the pencil-case.（橡皮在文具盒里）
幾次问答之后，笔者在Song time的板块中，利用多媒体播放歌曲Where’s the bird？学生们通过哼唱歌曲很好地记住了这个句式。最后笔者又在Cartoon time的板块中，引导学生们看图片并且再一次复习了这节课的重点句式。
这样的教学方式，学生们不仅能够很好地理清整个单元的框架结构，而且区分了该节课的重点内容和非重点内容。所以教师在教学过程中，应该根据学生需要来重组教材的知识内容，使学生对新知识的学习有规律可循。
三、基于实践，深化会话功能
学生在学习一门语言时，仅仅掌握书本上的理论知识是不足够的，更需要在实际生活中输出与运用语言。所以教师在教学过程中，应该结合学生的生活实际来讲解知识，从而深化单元板块的会话功能。
例如，在教学牛津译林版三年级下册Unit 5 How old are you？时，笔者先在黑板上写了这节课需要掌握的句式：How old are you，How lovely，I’m nine，Here you are等，然后带领学生们来读这些句式。为了让学生们在实际生活中能够熟练运用这节课的知识，笔者在学生们熟悉了这些句式之后，将他们每两人分成一组，运用这些句式一对一进行交流，其中一组同学的对话是：
M：Hello. I’m Mike.
J：Hello. I’m John.
M：How old are you？
J：I’m eight.
M：Is this your book？
J：Yes.
M：Here you are.
最后笔者布置了一个家庭作业，让学生们回家之后运用这节课学到的英文句式与家人对话交谈。
通过这节课的学习，学生们不仅记住了这节课需要掌握的知识点，而且能够将这些句式说出来、用起来。所以教师在教学过程中，应该基于学生们的实践需要，深化板块的会话功能，使学生能够在实际生活中更好地运用所学到的知识。
学生是学习的主体，具有一定的能动性。因此，教师在教学过程中不能过分依赖教材，固守教材，要学会灵活运用教材，优化整合教材中的知识内容，帮助学生梳理其中的框架结构，激发学生的学习兴趣。这样不仅能够充分发挥学生学习的能动性，而且还可以在一定程度上提高教师的教学效率。