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[摘要]通过对新疆高校思想政治理论课实践教学实施现状调研，发现思想政治理论课实践教学由于主观上不重视、客观上条件不完备等原因，存在一系列问题，因此文章提出在思想上重视，丰富实践教学形式，完善实践基地建设等对策。
[关键词]思想政治理论课 实践教学 现状 对策
[作者简介]汤先萍（1974- ），女，山东蓬莱人，新疆医科大学人文社科部，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育；刘向阳（1970- ），男，江苏苏州人，新疆医科大学宣传部部长，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育；夏天成（1981- ），男，安徽太和人，新疆医科大学人文社科部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论。（新疆 乌鲁木齐 830011）
[基金项目]本文系2007年新疆维吾尔自治区教育科学规划研究课题青年专项“新疆高校新课改背景下的思想政治理论课实践教学体系研究”的阶段性研究成果。（项目编号：070152）
[中图分类号]G642.42 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0129-02
高校思想政治理论课是高等学院对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其主要任务是通过系统的马克思主义理论教育帮助学生确立坚定的政治方向、树立科学的世界观。随着时代的发展，马克思主义理论教育不应该仅仅是课程灌输，还要将理论和实践相结合，将课程教学延伸到社会生活中，让学生能够将理论运用到社会实践中。所以，实践教学是思想政治理论教学体系中不可缺少的重要环节，是一项必须常抓不懈的重要工作。
课题组于2009年在新疆地区选取了5所代表性的高校进行学生问卷调研，抽取了不同专业的本科生作为研究对象，共发放问卷2350份，收回有效问卷2216份。经过对数据的归类整理、统计，分析了新疆地区高校目前实践教学的现状，针对存在的问题，探讨了提高思想政治理论课实践教学实效性的策略。
一、新疆高校思想政治理论课实践教学现状
1.实践教学已得到各高校的一定重视，但课堂理论讲授仍然是主要形式。在“你所在院校开设的思想政治理论课程教学过程中采取过哪些形式”的问题上，选择“课堂教师讲授”的学生有2023人，占答题学生总数的91.4%；选择“校内实践”的学生有264人，占答题学生总数的11.9%；选择“校外实践”的学生有239人，占答题学生总数的10.8%。
2.实践教学有利于个人创新能力的提升。在“实践教学这种方式是否能够有效地提升你对思想政治理论课的兴趣”的问题上，选择“能”的学生有1349人，占答题学生总数的60.9%；选择“不能”的学生有348人，占答题学生总数的15.7%；选择“不知道”的学生有518人，占答题学生总数的23.4%。在“你认为思想政治课实践教学是否提高了你的自我管理、独立思考、探索创新能力？”的问题上，选择“是”的学生有1623人，占答题学生总数的73.3%；选择“否”的学生有590人，占答题学生总数的26.7%。
3.校外实践教学是目前最受学生欢迎的方式。学生期望在校外开展参观学习、社会调查和志愿服务等多种形式的实践教学活动。在“你认为思想政治课实践教学最好的形式是什么”的问题上，选择“参观学习”的学生有1241人，占答题学生总数的56.3%；选择“社会调查”的学生有1183人，占答题学生总数的53.7%；选择“座谈研讨”的学生有542人，占答题学生总数的24.6%；选择“企业考察”的学生有654人，占答题学生总数的29.7%；选择“学生社团活动”的学生有722人，占答题学生总数的32.7%；选择“社区调研”的学生有480人，占答题学生总数的21.8%；选择“志愿服务”的学生有811人，占答题学生总数的36.8%；选择“乡村考察”的学生有646人，占答题学生总数的29.3%。
4.广大学生认为实践教学应与学生的专业性质相结合，同时改变其考核方式。在“思想政治课的实践教学是否需要与学生所学专业相结合”的问题上，选择“需要”的学生有1475人，占答题学生总数的66.7%；选择“不需要”的学生有738人，占答题学生总数的33.3%。在“思想政治课实践教学的最终结果表现形式包括哪些？”的问题上，选择“调研报告”的学生有989人，占答题学生总数的44.8%；选择“心得体会”的学生有1242人，占答题学生总数的56.2%；选择“书面考试”的学生有275人，占答题学生总数的12.5%；选择“汇报发言”的学生有611人，占答题学生总数的27.7%。
二、影响高校思想政治理论课实践教学效果的原因
影响高校思想政治理论课实践教学效果的原因有很多，主要来说有主客观两个方面的原因：
1.主观重视程度不够，影响实践教学活动的开展。第一，理论研究相对滞后。以往的高校思想政治理论教育研究，偏重理论而忽视实践，与理论教学模式研究相比，实践教学模式尤其是针对高校思想政治理论课的实践教学模式的研究很少。究其原因，主要是实践教学作为一种教学体系是近些年随着我国高等教育改革的深化，才逐渐地出现在各种教育理论研究中，因而关于其内涵和体系建构研究还处于初级阶段。对思想政治理论课实践教学问题的理论研究尚未引起足够的重视，关于如何组织与实施思想政治理论课实践教学、形成系统而规范的实践教学课程体系的问题依然有待于深入研究。
第二，保障机制不完善。高校思想政治理论课实践教学要取得预期效果，必须建立一套行之有效的保障机制，否则就会出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的情况。为了应付检查，某些高校将思想政治理论课实践教学虚设在教学计划上，实际上却是专业课程利用这些课时。高校教学管理部门只有从根本上认识到实践教学的重要性，积极建立保障机制，才能在实际教学中真正实施实践教学体系，改变在实践教学方面有课时而没有实际操作的现状。
2.客观条件不完备，形成实践教学的发展瓶颈。第一，实践教学资金投入严重不足。高校扩招后，学生人数骤增，思政课实践教学相比理论教学需要更多的投入，现在各高校普遍面临着实践教学经费不足的问题，如果没有相应的资金投入，实践教学就会成为无源之水、无本之木。 第二，实践教学设备不足。近些年，新疆高校教学基础建设并未完全跟上在校学生的增长，为实践教学的操作带来难度。如在观看教学影视资料、阅读电子期刊以及组织课堂讨论和辩论等过程中，就会遇到实践教学设备不足的困难。在校内实践教学中，多媒体教室数量不足、多媒体仪器设备有限、资料内容陈旧等一系列问题普遍存在。
第三，师资问题。实践教学的推行，关键在教师，因此，建设一支高素质的教师队伍是提高实践教学效果的根本保证。面对新的教育形势，我们的部分教师仍然把教学视野局限于传统的知识教学，局限于教学方法上的“灌输”，在新的教育教学环境下没有转变教育观念，也没有主动探寻新的教学途径和方法。
第四，实践教学基地建设缺乏规划性。实践教学的重要形式就在于能够走出教室、走向社会，因此，教学基地建设至为关键。实践教学基地建设应经过双方讨论、协商以协议书的形式确定各自在基地建设中所担当的职责和必须承担的义务，成为开展有关活动的依据。然而，事实上，目前相当一部分社会实践教学基地都没有协议，双方对各自的职责和义务都不太清楚。基地所在地方或单位接受大学生社会实践往往敷衍了事，使大学生在实践基地的活动失去意义，流于形式。
三、提升新疆高校思想政治课实践教学实效性的对策
教育部社政司司长靳诺在全国高校思想政治理论课实践教学研讨会上的讲话中指出，每个大学生都要参与思想政治理论课教学，相比较而言，实践教学的资源是有限的，那么就要整合现有资源，开发利用潜在和隐性的资源。高校在进行思想政治理论课实践教学的过程中，要进一步提高认识、规范运行、形式多样、考核科学、建立基地、整合资源，才能使实践教学长期坚持下去，使其在增强学生学习的主动性、提高教学的实效性上发挥重大作用。目前，提升新疆高校思想政治课实践教学实效性有以下几个主要对策：
1.充分重视思想政治理论课实践教学的重要性。对高校而言，思想政治专业的实践教学依然还很陌生，一方面是因为专业课程的增强对学校的教育水平来说效果更加明显，而思想政治理论课的效果则是非显性的，从而影响学校的战略安排；另外一方面，传统教学理念尚未改变，仍以理论传授为主。对此，高校应该改变自身观念，以培养德才兼备的人才为己任，而不是仅仅以培养专业技术过硬的学生为目标，加强思想政治理论课实践教学的投入力度，给予更充分的重视。
2.科学设计实践计划，重视分析实践成果。将实践教学切实纳入教学工作日程。制定教学管理文件，构建行之有效的思想政治理论课教学管理机制，将实践教学制度化、常规化。为了保证学生参与实践教学时的积极性及实践教学的实效性，应将对学生的考核融入教学过程中，设计更加合理、有效检验学生运用理论分析和解决实际问题的能力、受学生欢迎的考核评价机制。在教学中，教师应该组织学生把实践所取得的具体成果进行交流，讨论分析实践的过程与结果，最后教师再给予适当正确的引导，为实践教学环节设置合理的考核评价机制，对学生的学习效果给予及时地评价反馈，并将考核结果反映在学生的综合成绩中。
3.丰富实践教学形式。思想政治理论课的教学目的决定了其实践教学必然与其他课程的实践教学有不同的内涵及形式。从教学目的来说，思政课实践教学着重培养的是学生在理论学习的基础上，对现实问题进行独立分析自主思考的能力，而一般实践教学中所探讨的实际动手能力在这里则表现为学生独立地分析、思考现实问题时的深度。实践教学的设置和形式选择上应紧紧围绕着这一中心目的。在新一轮高校课程改革完成后，各门思想政治理论课主要课程都为实践教学预留了一定的课时，当前最紧迫的任务就是如何充分利用这个机会，结合思想政治课教学目的和要求，进一步发掘出能促进学生思维水平提高的形式，筛选出其中最适合大学生思想实际、最能触动大学生内心、最有利于大学生思想水平提高的形式。
4.完善和落实实践基地的建设。思想政治理论课实践教学基地的建设对实践教学基础理论和实践教学的实施起着物质载体的重要作用。思想政治理论课实践教学基地的建设可以遵循从校内基地建设到校内外基地相结合，从长期固定实践基地建设到与短期多样化实践基地相结合，从参观型基地建设到与直接参与性基地相结合，从正面教育基地到正反面基地相结合的建设方式，将思想政治理论课实践教学基地的建设工作提上教学工作的正式日程，有计划、切实有效地展开，从而形成实践教学的长效机制。
我国高等院校人文社科类课程的实践教学还处在积极探索的阶段，当我们对目前思想政治理论课的实践教学认真审视时，不难发现仍然存在着较大的实施空间。要丰富思想政治理论课的教学形式，更好地调动学生们对思想政治理论课的兴趣和参与的积极性，提高思想政治理论课教育的实效性，使大学生能够理论联系实际，逐步将所学到的理论原理、社会的价值标准和道德规范先内化为自己的道德准则，外化为自己的行为。
[参考文献]
[1]中宣部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）[Z].2005-02-07.
[2]靳诺.探索实践教学的可行性 增强公共理论课的实效性——在全国高校思想政治理论课实践教学研讨会上的讲话[J].江南大学学报：人文社会科学版，2004（5）.
[关键词]思想政治理论课 实践教学 现状 对策
[作者简介]汤先萍（1974- ），女，山东蓬莱人，新疆医科大学人文社科部，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育；刘向阳（1970- ），男，江苏苏州人，新疆医科大学宣传部部长，副教授，硕士，研究方向为思想政治教育；夏天成（1981- ），男，安徽太和人，新疆医科大学人文社科部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论。（新疆 乌鲁木齐 830011）
[基金项目]本文系2007年新疆维吾尔自治区教育科学规划研究课题青年专项“新疆高校新课改背景下的思想政治理论课实践教学体系研究”的阶段性研究成果。（项目编号：070152）
[中图分类号]G642.42 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）17-0129-02
高校思想政治理论课是高等学院对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其主要任务是通过系统的马克思主义理论教育帮助学生确立坚定的政治方向、树立科学的世界观。随着时代的发展，马克思主义理论教育不应该仅仅是课程灌输，还要将理论和实践相结合，将课程教学延伸到社会生活中，让学生能够将理论运用到社会实践中。所以，实践教学是思想政治理论教学体系中不可缺少的重要环节，是一项必须常抓不懈的重要工作。
课题组于2009年在新疆地区选取了5所代表性的高校进行学生问卷调研，抽取了不同专业的本科生作为研究对象，共发放问卷2350份，收回有效问卷2216份。经过对数据的归类整理、统计，分析了新疆地区高校目前实践教学的现状，针对存在的问题，探讨了提高思想政治理论课实践教学实效性的策略。
一、新疆高校思想政治理论课实践教学现状
1.实践教学已得到各高校的一定重视，但课堂理论讲授仍然是主要形式。在“你所在院校开设的思想政治理论课程教学过程中采取过哪些形式”的问题上，选择“课堂教师讲授”的学生有2023人，占答题学生总数的91.4%；选择“校内实践”的学生有264人，占答题学生总数的11.9%；选择“校外实践”的学生有239人，占答题学生总数的10.8%。
2.实践教学有利于个人创新能力的提升。在“实践教学这种方式是否能够有效地提升你对思想政治理论课的兴趣”的问题上，选择“能”的学生有1349人，占答题学生总数的60.9%；选择“不能”的学生有348人，占答题学生总数的15.7%；选择“不知道”的学生有518人，占答题学生总数的23.4%。在“你认为思想政治课实践教学是否提高了你的自我管理、独立思考、探索创新能力？”的问题上，选择“是”的学生有1623人，占答题学生总数的73.3%；选择“否”的学生有590人，占答题学生总数的26.7%。
3.校外实践教学是目前最受学生欢迎的方式。学生期望在校外开展参观学习、社会调查和志愿服务等多种形式的实践教学活动。在“你认为思想政治课实践教学最好的形式是什么”的问题上，选择“参观学习”的学生有1241人，占答题学生总数的56.3%；选择“社会调查”的学生有1183人，占答题学生总数的53.7%；选择“座谈研讨”的学生有542人，占答题学生总数的24.6%；选择“企业考察”的学生有654人，占答题学生总数的29.7%；选择“学生社团活动”的学生有722人，占答题学生总数的32.7%；选择“社区调研”的学生有480人，占答题学生总数的21.8%；选择“志愿服务”的学生有811人，占答题学生总数的36.8%；选择“乡村考察”的学生有646人，占答题学生总数的29.3%。
4.广大学生认为实践教学应与学生的专业性质相结合，同时改变其考核方式。在“思想政治课的实践教学是否需要与学生所学专业相结合”的问题上，选择“需要”的学生有1475人，占答题学生总数的66.7%；选择“不需要”的学生有738人，占答题学生总数的33.3%。在“思想政治课实践教学的最终结果表现形式包括哪些？”的问题上，选择“调研报告”的学生有989人，占答题学生总数的44.8%；选择“心得体会”的学生有1242人，占答题学生总数的56.2%；选择“书面考试”的学生有275人，占答题学生总数的12.5%；选择“汇报发言”的学生有611人，占答题学生总数的27.7%。
二、影响高校思想政治理论课实践教学效果的原因
影响高校思想政治理论课实践教学效果的原因有很多，主要来说有主客观两个方面的原因：
1.主观重视程度不够，影响实践教学活动的开展。第一，理论研究相对滞后。以往的高校思想政治理论教育研究，偏重理论而忽视实践，与理论教学模式研究相比，实践教学模式尤其是针对高校思想政治理论课的实践教学模式的研究很少。究其原因，主要是实践教学作为一种教学体系是近些年随着我国高等教育改革的深化，才逐渐地出现在各种教育理论研究中，因而关于其内涵和体系建构研究还处于初级阶段。对思想政治理论课实践教学问题的理论研究尚未引起足够的重视，关于如何组织与实施思想政治理论课实践教学、形成系统而规范的实践教学课程体系的问题依然有待于深入研究。
第二，保障机制不完善。高校思想政治理论课实践教学要取得预期效果，必须建立一套行之有效的保障机制，否则就会出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的情况。为了应付检查，某些高校将思想政治理论课实践教学虚设在教学计划上，实际上却是专业课程利用这些课时。高校教学管理部门只有从根本上认识到实践教学的重要性，积极建立保障机制，才能在实际教学中真正实施实践教学体系，改变在实践教学方面有课时而没有实际操作的现状。
2.客观条件不完备，形成实践教学的发展瓶颈。第一，实践教学资金投入严重不足。高校扩招后，学生人数骤增，思政课实践教学相比理论教学需要更多的投入，现在各高校普遍面临着实践教学经费不足的问题，如果没有相应的资金投入，实践教学就会成为无源之水、无本之木。 第二，实践教学设备不足。近些年，新疆高校教学基础建设并未完全跟上在校学生的增长，为实践教学的操作带来难度。如在观看教学影视资料、阅读电子期刊以及组织课堂讨论和辩论等过程中，就会遇到实践教学设备不足的困难。在校内实践教学中，多媒体教室数量不足、多媒体仪器设备有限、资料内容陈旧等一系列问题普遍存在。
第三，师资问题。实践教学的推行，关键在教师，因此，建设一支高素质的教师队伍是提高实践教学效果的根本保证。面对新的教育形势，我们的部分教师仍然把教学视野局限于传统的知识教学，局限于教学方法上的“灌输”，在新的教育教学环境下没有转变教育观念，也没有主动探寻新的教学途径和方法。
第四，实践教学基地建设缺乏规划性。实践教学的重要形式就在于能够走出教室、走向社会，因此，教学基地建设至为关键。实践教学基地建设应经过双方讨论、协商以协议书的形式确定各自在基地建设中所担当的职责和必须承担的义务，成为开展有关活动的依据。然而，事实上，目前相当一部分社会实践教学基地都没有协议，双方对各自的职责和义务都不太清楚。基地所在地方或单位接受大学生社会实践往往敷衍了事，使大学生在实践基地的活动失去意义，流于形式。
三、提升新疆高校思想政治课实践教学实效性的对策
教育部社政司司长靳诺在全国高校思想政治理论课实践教学研讨会上的讲话中指出，每个大学生都要参与思想政治理论课教学，相比较而言，实践教学的资源是有限的，那么就要整合现有资源，开发利用潜在和隐性的资源。高校在进行思想政治理论课实践教学的过程中，要进一步提高认识、规范运行、形式多样、考核科学、建立基地、整合资源，才能使实践教学长期坚持下去，使其在增强学生学习的主动性、提高教学的实效性上发挥重大作用。目前，提升新疆高校思想政治课实践教学实效性有以下几个主要对策：
1.充分重视思想政治理论课实践教学的重要性。对高校而言，思想政治专业的实践教学依然还很陌生，一方面是因为专业课程的增强对学校的教育水平来说效果更加明显，而思想政治理论课的效果则是非显性的，从而影响学校的战略安排；另外一方面，传统教学理念尚未改变，仍以理论传授为主。对此，高校应该改变自身观念，以培养德才兼备的人才为己任，而不是仅仅以培养专业技术过硬的学生为目标，加强思想政治理论课实践教学的投入力度，给予更充分的重视。
2.科学设计实践计划，重视分析实践成果。将实践教学切实纳入教学工作日程。制定教学管理文件，构建行之有效的思想政治理论课教学管理机制，将实践教学制度化、常规化。为了保证学生参与实践教学时的积极性及实践教学的实效性，应将对学生的考核融入教学过程中，设计更加合理、有效检验学生运用理论分析和解决实际问题的能力、受学生欢迎的考核评价机制。在教学中，教师应该组织学生把实践所取得的具体成果进行交流，讨论分析实践的过程与结果，最后教师再给予适当正确的引导，为实践教学环节设置合理的考核评价机制，对学生的学习效果给予及时地评价反馈，并将考核结果反映在学生的综合成绩中。
3.丰富实践教学形式。思想政治理论课的教学目的决定了其实践教学必然与其他课程的实践教学有不同的内涵及形式。从教学目的来说，思政课实践教学着重培养的是学生在理论学习的基础上，对现实问题进行独立分析自主思考的能力，而一般实践教学中所探讨的实际动手能力在这里则表现为学生独立地分析、思考现实问题时的深度。实践教学的设置和形式选择上应紧紧围绕着这一中心目的。在新一轮高校课程改革完成后，各门思想政治理论课主要课程都为实践教学预留了一定的课时，当前最紧迫的任务就是如何充分利用这个机会，结合思想政治课教学目的和要求，进一步发掘出能促进学生思维水平提高的形式，筛选出其中最适合大学生思想实际、最能触动大学生内心、最有利于大学生思想水平提高的形式。
4.完善和落实实践基地的建设。思想政治理论课实践教学基地的建设对实践教学基础理论和实践教学的实施起着物质载体的重要作用。思想政治理论课实践教学基地的建设可以遵循从校内基地建设到校内外基地相结合，从长期固定实践基地建设到与短期多样化实践基地相结合，从参观型基地建设到与直接参与性基地相结合，从正面教育基地到正反面基地相结合的建设方式，将思想政治理论课实践教学基地的建设工作提上教学工作的正式日程，有计划、切实有效地展开，从而形成实践教学的长效机制。
我国高等院校人文社科类课程的实践教学还处在积极探索的阶段，当我们对目前思想政治理论课的实践教学认真审视时，不难发现仍然存在着较大的实施空间。要丰富思想政治理论课的教学形式，更好地调动学生们对思想政治理论课的兴趣和参与的积极性，提高思想政治理论课教育的实效性，使大学生能够理论联系实际，逐步将所学到的理论原理、社会的价值标准和道德规范先内化为自己的道德准则，外化为自己的行为。
[参考文献]
[1]中宣部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5号）[Z].2005-02-07.
[2]靳诺.探索实践教学的可行性 增强公共理论课的实效性——在全国高校思想政治理论课实践教学研讨会上的讲话[J].江南大学学报：人文社会科学版，2004（5）.