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【摘要】：时代在进步，教育理念也在不断更新，为了更好的提高教师教学的有效性，问题导学法应运而生，它是一种基于问题教学理论的课堂教学方式，运用问题导学法不仅可以强化教师的问题意识，训练教师的提问技巧，还能引导学生进行深度高效的学习。
关键词：课堂教学、问题导学
1、 根据教学内容，适当设计开放性问题。
一节数学课中，教师会提各种类型的问题，其中开放性的问题没有给学生的思维设限，有利于培养其发散思维能力，训练学生从不同角度思考问题，拓宽思维的广度、提升思维的深度。
案例：三角形的分类
在教学四年级下册《三角形分类》一课时，教师先让学生剪下附页中的三角形。问：你能按照自己的想法给这些三角形分分类吗？请说说你分类的依据。
1、请学生分组讨论如何给三角形分类。
（1）把所有的三角形都拿出来摆在桌子上，讨论三角形分类的依据。要求：先独立思考，再小组内交流想法。
（2）合作探究，选择喜欢的方式给三角形分类，分组合作，师巡视。
2、全班交流分类标准。
学生汇报自己的分类标准并动手分一分，演示给全班同学看。
生1：按角分，可以分为三类，三个锐角的分为一类，叫做锐角三角形。有一个直角的分为一类，叫直角三角形;有一个钝角的分为一类，叫钝角三角形。
师：你们的表现很精彩，锐角三角形的三个角有什么特征？直角三角形和钝角三角形呢？
生2：锐角三角形有三个锐角，直角三角形有一个直角两个锐角，钝角三角形有一个钝角两个锐角。
师：总结得很到位。除了按角分，你们还有不一样的分法吗？
生3：按边分，可以分为两类，只有两边相等，叫等腰三角形;三条边都相等，叫等边三角形。
在教学《三角形分类》时，教师先抛出一个开放性的问题，让学生按照自己的想法给三角形分类，这个问题给了学生思考的空间，有利于培养学生敢于探究、勤于思考的习惯。同时教师进行适当的点拨和追问，引导学生进行更加深入的思考。
2、紧扣教学目标，对核心问题进行提问。
核心问题即每节课需要突破的重难点，往往不易理解，因此教师需要把较难的大问题，分解成若干个难度较小的小问题，抓住核心知识点，设计逐步深入的问题串进行提问，做到变难为易，从而更好的突破重难点，达到教学目标。
案例：《什么是周长》
在三年级上册《什么是周长》一课中，核心问题是认识周长，理解周长的含义。因此教师抓住这个核心问题进行了提问。
师：你能动手用水彩笔描一描题单上叶子的边线吗？（学生动手描树叶边线）
学生完成后请一位同学上台描黑板上的树叶。
师：你能说说你是怎么描的吗？（学生说清楚从哪里开始，哪里结束）
师引导学生说出：树叶一周的长度就是周长。（引出课题）（全班说同桌说）
课件出示几种描法，请学生判断，并说清楚理由。（再次理解什么是一周）
2、师：你们可真聪明，豆豆想请你帮个忙，描一描数学书的边线，请你先摸一摸数学书封面的周长（学生动手摸一摸）
师：动手描一描题单上数学书封面的周长吧。
师展示一种描法，学生说说自己是怎么描的。课件再展示一种描法，请学生说说怎么描的。
3、小结
师：不管是叶子还是数学书封面，甚至很多其他的图形，他们一周的长度就是图形的周长。
4、摸一摸
咱们身边有很多物体，比如课桌的表面，动手摸一摸它的周长;还有咱们的好帮手直尺，摸一摸它的周长。
本节课围绕教学目标，针对“什么是周长”这一核心问题设计了一系列活动，教师也通过不断的追问让学生感知了周长，很好地突破了重难点。
3、转变课堂提问方式，讲究提问的精准性。
在课堂教学中，往往教师提出了一个问题，学生面露茫然，不敢举手，无法回答。教师也困惑，这么简单的问题孩子们怎么就回答不了呢？通过反思发现，是教师的问题提得缺乏指向性和精准性，导致学生无法真正理解到教师想问的点，整堂课的教学氛围和教学效果可能就大打折扣了。
案例： 四年级下册《解方程一》
师1：出示天平情境图，观察下图，说说你发现了什么？
生通过仔细观察确实有很多发现，但都是杂乱的，没有回答到重点上。既浪费时间也消耗了学生上课的积极性，同时学生的思维也没有得到有效锻炼。
师2：出示第一个天平，现在天平平衡吗？你能用一个等式来表示天平两边的关系吗？
生：现在天平左右两边平衡，可以用5=5表示。
师：如果在天平一边添上一个2克的砝码，天平会怎样？要使天平回复平衡，可以怎么办？
生：天平会倾斜，要使天平平衡，需要在另一边也同时加一个2克的砝码。
师：你能用等式表示变化后的等量关系吗？
生：5+2=5+2
教师通过把大问题分解成一个个小问题，提高了问题的精准性，学生在这样一个个问题的追问下，理解了等式的性质。
4、针对学生的错处提问。
在教学过程中，往往会出现很多错误资源，这些错误资源却蕴藏着很大的教育价值。教师要紧紧抓住这一教学契机，通过各种提问，引导孩子进行思考和探究，从而进行“拨乱反正”。我们不怕孩子出现错误，这些错误恰恰体现了孩子知识的盲区和思维的障碍，通过对错误之处进行探讨，能加深孩子对相关知识的理解。
5、 鼓励学生提有效问，。
课堂是师与生的互动，课堂中的问题导学是以教师为主导，当然也少不了来自学生的提问。我们在教学实践中应鼓励孩子多提问，训练孩子会提有效问，这是对课堂知识进行深度学习的体现。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识量的多少，而在于激励、喚醒、鼓励学生持续的有意义的学习”，正是基于这样的认识，教师在课堂实践中总是会设计一些有意义的环节。问题导学在其中的意义在于，通过有效的提问激发学生的兴趣，引导学生思考，发展学生思维，进行深度学习，从而使学生的核心素养得到提升。
关键词：课堂教学、问题导学
1、 根据教学内容，适当设计开放性问题。
一节数学课中，教师会提各种类型的问题，其中开放性的问题没有给学生的思维设限，有利于培养其发散思维能力，训练学生从不同角度思考问题，拓宽思维的广度、提升思维的深度。
案例：三角形的分类
在教学四年级下册《三角形分类》一课时，教师先让学生剪下附页中的三角形。问：你能按照自己的想法给这些三角形分分类吗？请说说你分类的依据。
1、请学生分组讨论如何给三角形分类。
（1）把所有的三角形都拿出来摆在桌子上，讨论三角形分类的依据。要求：先独立思考，再小组内交流想法。
（2）合作探究，选择喜欢的方式给三角形分类，分组合作，师巡视。
2、全班交流分类标准。
学生汇报自己的分类标准并动手分一分，演示给全班同学看。
生1：按角分，可以分为三类，三个锐角的分为一类，叫做锐角三角形。有一个直角的分为一类，叫直角三角形;有一个钝角的分为一类，叫钝角三角形。
师：你们的表现很精彩，锐角三角形的三个角有什么特征？直角三角形和钝角三角形呢？
生2：锐角三角形有三个锐角，直角三角形有一个直角两个锐角，钝角三角形有一个钝角两个锐角。
师：总结得很到位。除了按角分，你们还有不一样的分法吗？
生3：按边分，可以分为两类，只有两边相等，叫等腰三角形;三条边都相等，叫等边三角形。
在教学《三角形分类》时，教师先抛出一个开放性的问题，让学生按照自己的想法给三角形分类，这个问题给了学生思考的空间，有利于培养学生敢于探究、勤于思考的习惯。同时教师进行适当的点拨和追问，引导学生进行更加深入的思考。
2、紧扣教学目标，对核心问题进行提问。
核心问题即每节课需要突破的重难点，往往不易理解，因此教师需要把较难的大问题，分解成若干个难度较小的小问题，抓住核心知识点，设计逐步深入的问题串进行提问，做到变难为易，从而更好的突破重难点，达到教学目标。
案例：《什么是周长》
在三年级上册《什么是周长》一课中，核心问题是认识周长，理解周长的含义。因此教师抓住这个核心问题进行了提问。
师：你能动手用水彩笔描一描题单上叶子的边线吗？（学生动手描树叶边线）
学生完成后请一位同学上台描黑板上的树叶。
师：你能说说你是怎么描的吗？（学生说清楚从哪里开始，哪里结束）
师引导学生说出：树叶一周的长度就是周长。（引出课题）（全班说同桌说）
课件出示几种描法，请学生判断，并说清楚理由。（再次理解什么是一周）
2、师：你们可真聪明，豆豆想请你帮个忙，描一描数学书的边线，请你先摸一摸数学书封面的周长（学生动手摸一摸）
师：动手描一描题单上数学书封面的周长吧。
师展示一种描法，学生说说自己是怎么描的。课件再展示一种描法，请学生说说怎么描的。
3、小结
师：不管是叶子还是数学书封面，甚至很多其他的图形，他们一周的长度就是图形的周长。
4、摸一摸
咱们身边有很多物体，比如课桌的表面，动手摸一摸它的周长;还有咱们的好帮手直尺，摸一摸它的周长。
本节课围绕教学目标，针对“什么是周长”这一核心问题设计了一系列活动，教师也通过不断的追问让学生感知了周长，很好地突破了重难点。
3、转变课堂提问方式，讲究提问的精准性。
在课堂教学中，往往教师提出了一个问题，学生面露茫然，不敢举手，无法回答。教师也困惑，这么简单的问题孩子们怎么就回答不了呢？通过反思发现，是教师的问题提得缺乏指向性和精准性，导致学生无法真正理解到教师想问的点，整堂课的教学氛围和教学效果可能就大打折扣了。
案例： 四年级下册《解方程一》
师1：出示天平情境图，观察下图，说说你发现了什么？
生通过仔细观察确实有很多发现，但都是杂乱的，没有回答到重点上。既浪费时间也消耗了学生上课的积极性，同时学生的思维也没有得到有效锻炼。
师2：出示第一个天平，现在天平平衡吗？你能用一个等式来表示天平两边的关系吗？
生：现在天平左右两边平衡，可以用5=5表示。
师：如果在天平一边添上一个2克的砝码，天平会怎样？要使天平回复平衡，可以怎么办？
生：天平会倾斜，要使天平平衡，需要在另一边也同时加一个2克的砝码。
师：你能用等式表示变化后的等量关系吗？
生：5+2=5+2
教师通过把大问题分解成一个个小问题，提高了问题的精准性，学生在这样一个个问题的追问下，理解了等式的性质。
4、针对学生的错处提问。
在教学过程中，往往会出现很多错误资源，这些错误资源却蕴藏着很大的教育价值。教师要紧紧抓住这一教学契机，通过各种提问，引导孩子进行思考和探究，从而进行“拨乱反正”。我们不怕孩子出现错误，这些错误恰恰体现了孩子知识的盲区和思维的障碍，通过对错误之处进行探讨，能加深孩子对相关知识的理解。
5、 鼓励学生提有效问，。
课堂是师与生的互动，课堂中的问题导学是以教师为主导，当然也少不了来自学生的提问。我们在教学实践中应鼓励孩子多提问，训练孩子会提有效问，这是对课堂知识进行深度学习的体现。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授知识量的多少，而在于激励、喚醒、鼓励学生持续的有意义的学习”，正是基于这样的认识，教师在课堂实践中总是会设计一些有意义的环节。问题导学在其中的意义在于，通过有效的提问激发学生的兴趣，引导学生思考，发展学生思维，进行深度学习，从而使学生的核心素养得到提升。